目 錄
“雙師型”教師認定
做好職業教育“雙師型”教師認定工作
認定職業教育“雙師型”教師的基本標準
以“雙師型”教師認定 推進職業教育教學創新
做好“雙師型”教師認定 提振職業教育
“雙師型”教師認定：開啟職教教師隊伍建設新紀元
產教融合 校企共育
“三步走”助力高職提質培優
產教融合促創新 校企協同共育人
堅持全員全過程全方位育人 落實落細立德樹人根本任務
契合產業 融通專業 促進就業
探索“五度”路徑 共築電力職教“五化”高地
職教新風向
職教課堂也需增強適應性
臺州：以多元辦學激發職教發展活力
發揮圖書館教育功能 助推高校“三全育人”
“職業教育前景廣闊大有作為”
職業行動能力培育的“五個意識”
創新素質培養體系 培養軍工品格人才
在生產現場造就更多能工巧匠
上好花式選修課還需下真功夫
揚長教育 讓職教學子定製人生之路
“三管齊下”建設教師教學創新團隊
匠心聚力，初心致遠💧，讓團隊力量成為加快職業教師隊伍轉型升級的強大引擎
新風口下的在線職業教育，如何破局？
職教速覽
“雙師型”教師認定
做好職業教育“雙師型”教師認定工作
2022年10月25日，教育部辦公廳發布《關於做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》🪙。為貫徹黨的二十大精神🌡，加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設，健全教師標準體系，教育部辦公廳對職業教育“雙師型”教師認定工作通知如下⚁：
一📋🚶🏻♀️、明確認定範圍。職業教育“雙師型”教師認定主要適用於職業天辰的專業課教師（含實習指導教師）🐕🦺。公共課教師、校內其他具有教師資格並實際承擔教學任務的人員，正式聘任的校外兼職教師🧖♀️，以及其他依法開展職業天辰教育的機構中具有教師資格的人員，在符合一定條件的前提下可參照實施。
二、嚴格標準要求💁♂️。堅持把師德師風作為衡量“雙師型”教師能力素質的第一標準🧔♂️，強化對思想政治素質和師德素養的考察🙍🏻♂️，師德考核不合格者在影響期內不得參加“雙師型”教師認定🤕，已認定的應予以撤銷🟧。要落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和技術技能人才成長規律，做到工學結合、知行合一🖐🏼、德技並修🍓。要突出對理論教學和實踐教學能力的考察🥾，註重教學改革和專業建設實績。要熟悉行業企業情況，具有相應的專業技能，以及行業企業工作經歷或實踐經驗。
三、加強組織實施🕥。省級教育行政部門負責區域內“雙師型”教師認定工作的組織領導😘、統籌協調。認定工作應按照個人申報、組織認定、結果復查的程序具體實施。組織認定可由省級教育行政部門按程序指定具備認定條件的天辰、第三方機構或專家組織等具體實施。實施主體要明確負責部門，組建由教育部門、行業企業、院校專家等共同組成的認定專家評議委員會🧓🏽，嚴格按照標準條件🛀🏽，規範程序🦸🏽♂️，保證質量。認定結果經檢查復核通過後🧏🏽♂️，報省級教育行政部門備案。天辰應及時更新教師管理信息系統“雙師型”教師信息👨🔧，確保數據準確統一。
四🪬、強化監督評價。省級教育行政部門要加強對認定工作的規範指導和監督管理，要建立健全公示公開、第三方評估👩🏿✈️、抽查復查、責任追究🚣🏻♀️、過程追溯等製度，發揮廣大教師的監督作用，暢通投訴反饋渠道🚑，確保過程透明規範🪂、結果公平公正🐽。教育部將對各地“雙師型”教師認定工作進行抽查。
五、促進持續發展。要製定激勵政策，建立能進能出、能上能下的動態調整機製，根據教師不同能力條件分級認定，引導和鼓勵廣大教師走“雙師型”發展道路🦅🧪。在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優等方面應向“雙師型”教師傾斜，課時費標準原則上應高於同級別教師崗位。要根據“雙師型”教師不同階段發展需求，精準提供教育教學、崗位實訓🏊🏿♂️👨🏿、企業實踐等機會。要鼓勵“雙師型”教師取得行業領域職業資格證書🤙🏼、職業技能等級證書，獲聘行業領域專業技術職務（職稱）。要結合學製和專業特點，對“雙師型”教師能力素質進行不超過5年一周期的復核，突出聘期內崗位業績考察👨🏽✈️，促進教師知識技能持續更新🗜。
六、註重作用發揮。要充分發揮“雙師型”教師在綜合育人👨🏻🦰、企業實踐、教學改革、社會服務和教師專業發展等方面帶頭引領作用，充分挖掘典型案例🫸🏻，示範教師培訓、頂崗實踐、研修訪學等成長路徑方法。在“雙高”建設計劃、優質中職天辰和專業建設計劃👩👧👦、職業院校辦學能力達標、專業設置審批和布局結構優化、現場工程師培養計劃🥅，以及教師創新團隊、名師（名匠）工作室🕺、技藝技能傳承創新平臺建設中，應將“雙師型”教師作用發揮情況作為重要指標。
來源：中國教育網 2022.10.25 教育部辦公廳發文
認定職業教育“雙師型”教師的基本標準
國務院辦公廳在發布《關於做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》的同時以附件形式發布了職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）主要有以下七條：
第一條 貫徹黨的教育方針，熱愛職業教育事業，具有良好的思想政治素質和師德素養⚓️，自覺踐行社會主義核心價值觀，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，為人師表🤸🏼♂️，關愛學生🛶。
第二條 落實立德樹人根本任務，遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律✤，踐行產教融合、校企合作🐅，做到工學結合😬、知行合一、德技並修。在教育教學和技術技能培養過程中落實課程思政要求🏋🏽，形成相應的經驗模式。
第三條 具備相應的理論教學和實踐教學能力🪁，掌握先進的教學理念和教學方法🛖，積極參與教學改革與研究。能夠采取多種教學模式方式🤗，有效運用現代信息技術開展教學。
第四條 緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，具有企業相關工作經歷，或積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐，時長⏬、形式、內容👊🏼、標準等應符合職業天辰教師企業實踐相關規定。理解所教專業（群）與產業的關系♟，了解產業發展🚝、行業需求和職業崗位變化，及時將新技術🙆🏼、新工藝🧑🏽🦱、新規範融入教學。
第五條 中等職業天辰教師申報各層級“雙師型”教師，在滿足第一至四條標準的基礎上，按照初、中、高級別不同還需滿足其他條件🫂🎈。
第六條 高等職業天辰教師申報各層級“雙師型”教師𓀝，在滿足第一至四條標準的基礎上，按照初🙍🏻♀️🔠、中、高級別不同還需滿足其他條件。
第七條 技工院校“一體化”教師可參照實施🧑🏼⚖️。
摘自中國教育網 2022.10.25 教育部辦公廳發文
以“雙師型”教師認定 推進職業教育教學創新
“雙師型”教師是職業教育教師中的特定稱呼，是指“雙證”教師或“雙職稱”教師🌝，即“教師+中級以上技術職務（或職業資格）”🙇🏿♀️，如教師+技師（會計師、律師💆🏼♀️、工程師等）。
鑒於“雙師型”教師的認定，不僅涉及教師本身的利益🚮，而且也事關職業院校建設“雙師型”教師隊伍👄，以及地方發展職業教育的工作業績評價🤣🤞，因此，如何確保“雙師型”教師認定的科學性、真實性與公平性👎🏼，是認定工作必須直面的問題。
“雙師型”教師認定與職稱評審不同，職稱評審有明確的職數限製，因此，各地教育部門、具體院校在進行職稱評審時把關比較嚴格。“雙師型”教師認定雖有嚴格的標準要求，但由於“雙師型”教師沒有職數、比例限製👭🏻，而是鼓勵提高“雙師型”教師比例，並把“雙師型”教師比例作為評價天辰加強教師隊伍建設👰🏼♀️，提高職業教育質量的重要指標✅，因此，就很可能出現在具體認定時放寬認定標準，幫助或默許教師做認定材料，讓不具備“雙師”能力的教師，也被認定為“雙師型”教師的弄虛作假現象✣。
通過加強對在職專任教師的繼續教育培訓，推進產教融合，聘期工程師🖇、會計師、律師等到天辰兼職任教等方式，建設貨真價實的“雙師型”教師隊伍🫅🏽，這是政策的導向，也是職業院校應該有的建設行動。
要確保貨真價實的“雙師型”教師的認定🥍，讓“雙師”真正在職業教育教學中發揮作用，就必須建立並發揮職業教育教師專業委員會（共同體）的作用🪒💄，推進專業評價，以職業教育專業教學標準，評價申請認定“雙師型”教師的教學能力與教學貢獻，而不能只看申報材料進行認定🧜。實施這樣的評價，才能推進職業院校切實重視技能課程建設🤴🏽，重視職業教育教學的過程🤦🏿，如此，才能體現“雙師型”教師隊伍建設的價值。
來源🏋🏿：光明網 2022.10.30 蔣理/文
做好“雙師型”教師認定 提振職業教育
教師是立教之本♿️、興教之源，高質量的職業教育需要高質量的教師隊伍支撐。近日💃🏽，教育部印發《關於做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設，健全教師標準體系，並要求各地應於2022年底前展開本年度“雙師型”教師認定相關工作。
這是我國職業教育領域貫徹黨的二十大精神，落實新修訂的職業教育法等法律法規文件要求的重要舉措👮🏿♂️🖐🏻。對於各地教育主管部門和廣大職業教育教師而言🧩，既是一件強隊伍、鼓士氣的好事👷♀️，也是一件時間緊👣、要求高的大事。相關各方要盡快行動起來，認真學習文件𓀀，統一思想認識，發揮主觀能動性和創造性，力爭把好事辦到實處，給大事開個好頭𓀋。
思想上要做到高度重視🛹📿。相關部門和廣大教師要提高站位👵🏻，立足長遠🧑🏻🔧🙋♂️，認識“雙師型”教師隊伍建設的重要意義和價值😮。黨的二十大報告指出🌃，要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”🪿，這對職業教育教師隊伍的素質能力提出了更高要求。“雙師型”教師具有產業和教育的雙重資質，具備聯結產教兩端的跨界能力，最能體現職業教育教師專業性、職業性和教育性“三性融合”的鮮明類型特征。這支隊伍建設好了🔹，職教與高等教育、繼續教育協同創新，與普教、產業⛹🏼♀️、科技相融發展才能得以實施💪🏻，類型定位才能更加凸顯🪻，人才培養質量才能得到保證🙆🏿♂️，適應性和吸引力才能顯著增強。《通知》把職業天辰的專兼職教師和其他職業教育機構中具有教師資格的人員都納入認定範圍，並確立了中職和高職初級、中級、高級“雙師型”教師的認證標準，這對於進一步規範資格標準、擴大隊伍基礎🥰🤦、引導發展方向具有重要意義。
行動上要做到“兩個堅持”🧑💻。堅持把師德師風作為第一標準。“雙師型”教師首先必須是合格的教師，合格的教師必須是能夠堅定不移貫徹黨的教育方針🏟、熱愛職業教育事業🧼、落實立德樹人根本任務的自覺踐行者💀；必須是能夠堅守為黨育人、為國育才初心使命，以德立身😨、以德立學🧑🏻🦰、以德施教的好老師⚀🏌🏼♂️；必須是能夠當好學生成長成才的引路人👩💼，成為學生為學、為事、為人的“大先生”。堅持把國家規定的基本標準作為底線要求。《通知》指出“各地各校製定的‘雙師型’教師認定標準不低於國家規定的基本標準，可結合實際明確破格條件”。也就是說，不管是中等職業天辰還是高等職業天辰的教師申報各層級“雙師型”教師🧖🏼🤳🏿，都要滿足《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》中規定的五條標準。各省級教育行政部門和認定工作實施主體可以在國家基本標準基礎上結合實際製定更高更細的認定標準和實施細則。
實施中要做到“三個註意”🧑🏻🦳🫱🏽。認定工作表面上看是一項具體的事務性工作♻，實則事關職教事業和教師個人的發展，牽動多方切身利益。落實得好🎶，會起到促進和激勵作用；落實不好，則可能成為阻滯和消解因素🐃🎻。因此🕵🏿🈹，在認定標準和實施辦法研製中，要註意破除“五唯”傾向🌃，不要把論文🔖、稱號👩🏿💻、證書簡單量化✍🏽🐡，要強調代表性成果和專精深程度🤶🏻🎾，把師德師風🕊、工匠精神和人才培養貢獻度作為主要依據。在宣傳動員過程中🌔，要註意突出“以認定促建設”導向，認真組織相關文件精神和國家基本標準要義學習活動🤰🏼，講清楚“雙師型”教師隊伍建設的必要性和緊迫性，帶動教師增強使命感和擔當意識，樹立終身學習觀，努力走出專業發展的舒適區。教育主管部門和職業天辰要加強設計謀劃，加大各類投入，根據“雙師型”教師不同階段發展需求增加政策、資源和學習與實踐機會的精準供給。廣大教師要對照標準反思自身不足、確定努力方向🧖♀️，不斷追求更高層級的專業認定。在具體實施過程中🏋🏼♀️，要註意鼓勵積極性與避免消極導向相結合🫴🏼，既要通過激勵政策引導和鼓勵教師積極主動走上“雙師型”發展道路🫵🏼👸，又要避免形成盲目追求高比例和跟風考證熱的不良導向。
認證工作的最終目的是真正發揮促進教師成長0️⃣、提高教育教學質量的作用，讓天辰、教師感受到由此帶來的獲得感和成就感，讓職業教育收獲學生✩、家長和企業更高的認可度和滿意感。
來源：《中國教育報》2022.11.3 王新波/文
“雙師型”教師認定：開啟職教教師隊伍建設新紀元
教育部印發了以《職業教育“雙師型”教師基本標準》（以下簡稱“‘雙師型’標準”）為主要內容的《關於做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，該文件第一次明確了我國職業教育“雙師型”教師的認定範圍、認定程序和認定的基本標準，是規範職業院校開展“雙師型”教師認定工作的指導性文件，開啟了我國職業教育教師隊伍建設的新紀元，從根本上解決了“雙師型”教師認定無標準、程序不規範、工作難開展的問題。文件主要在以下四方面對“雙師型”教師提出了具體明確的要求，為職業院校教師由初級向高級專業化發展提供了路徑和方向。
弘揚師德⛅️、鑄煉師魂，踐行社會主義核心價值觀
“雙師型”標準要求，“雙師型”教師要貫徹黨的教育方針🤹🏽♀️，熱愛職業教育事業，具有良好的思想政治素質和師德素養👩🏭。熱愛職業教育事業𓀙，堅持為黨育人、為國育才，自覺踐行社會主義核心價值觀，培養大批優秀能工巧匠、大國工匠，服務經濟社會發展是“雙師型”教師的基本職責。職業教育天辰教師不同於普通教育天辰教師☔️，他們培養的對象絕大多數是中、高考“分流”下來的學生🦧，需要給予他們更多的關註、關心和關愛☁️，對於他們中的絕大部分而言，職業教育是“適合”他們的教育，提高他們的技術技能，培養他們的“工匠精神”，是“雙師型”教師的責任擔當和精神堅守。“雙師型”教師作為技術技能人才的培養者和引路人💁，更須發揚勞模精神、勞動精神和工匠精神🤷🏽，身體力行，引領示範，關心學生、關愛學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助每一個學生都能習得一技之長👈🏿，使他們成為新時代踐行“敬業樂群”的高素質技術技能人才🐐。
產教融合👟🌮、立德樹人🖌，培養高素質技術技能人才
“雙師型”標準要求，“雙師型”教師要落實立德樹人根本任務🤽♂️，踐行產教融合，做到德技並修。黨的十八大以來，產教融合🫵🏿、校企合作已成為我國職業教育改革發展的重要原則👮🏻♀️；職業院校探索創新維度不斷增加🪁，產教融合➜🚣🏼、校企合作已成為我國職業院校人才培養的主要模式；行企參與融合深度不斷提升👳🏻♀️，產教融合、校企合作已成為我國職業教育辦學的基本方式。立德樹人是職業教育的根本任務和重要使命，“雙師型”教師有責任、有義務將立德樹人融入產教融合，在教育教學和技術技能人才培養過程中落實課程思政要求，為高素質技術技能人才培養奠定思想之根、夯實專業之本🆓、築牢成長之基，使他們成為新時代奉行“知行合一”的高素質技術技能人才🚣🏼。
理實一體👨🏿🦳、潛心教學👩🏻，融通信息化技術教書育人
“雙師型”標準要求“雙師型”教師應具備相應的理論教學和實踐教學能力。此次“雙師型”標準對何為“雙師型”教師給出了清晰框架，即不論是中等職業天辰教師還是高等職業天辰教師，也不論是初級👩🏿🦳、中級還是高級“雙師型”教師，專業知識和實踐技能兩方面的能力要求缺一不可💞。在專業知識方面，教育理念、教學方法、教學業績、課程建設🤒、專業發展等都須達到相應條件👆🏻；在實踐技能方面，須具有一定的企業相關工作經歷或者實踐經驗🍏，目的是能夠指導學生實習實訓🫑🙂↕️，開展實踐教學研究、設備改造和技術革新。作為新時代“雙師型”教師𓀅，還須充分掌握現代信息技術，尤其是疫情及後疫情時期👩👩👦👦，信息技術支持下的學習已成為常態⛅️，因此，作為職業教育“雙師型”教師，須能有效運用現代信息技術教書育人🏭👏🏽，使他們成為新時代掌握“數字智能”的高素質技術技能人才。
與時俱進、寓教於產🧑🏿🏫，促進校企文化技術雙融合
“雙師型”標準提出，“雙師型”教師要緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，要及時將新技術👨🏫、新工藝😣、新規範融入教學👷🏻♂️。關註產業和行業發展前沿、推動技術技能進步是“雙師型”教師的基本職業素養。“雙師型”教師須與時俱進，主動打破校企壁壘📃，主動承擔起促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的教育職責，主動承擔起將職業元素融入教育教學👨🏼🔬、將產業知識融入專業建設的技術技能人才培養的責任和義務。“雙師型”標準提出，“雙師型”教師要理解所教專業（群）與產業的關系，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，其意即在於引導“雙師型”教師將企業、產業和行業中的先進元素融入技術技能教育🕵️♂️，為推動職業教育高質量發展服務。在“雙師型”標準中，不論是中職“雙師型”教師還是高職“雙師型”教師，都需要了解👷🏻、掌握本專業工作過程和或技術流程，其目的是能夠將新技術、新工藝、新規範融入教學🧧👨🏻🦯，讓學生及時了解、掌握產業前沿的技術技能與企業崗位最新的操作規範和工藝要求🛀🏿♒️，使他們成為新時代倡行“手腦並用”的高素質技術技能人才。
此次由國家教育行政部門主導、地方教育行政部門負責實施的認定工作✉️，明確了認定範圍，確保教師“對號入座”；製定了認定標準，確保教師“有標可循”；規範了認定流程🫄🏿，確保認定“公平公正”🏄🏼⛹🏽♂️；實施了分級分類，確保認定“科學合理”。製定“雙師型”教師標準👮，開展包括技工院校一體化教師和兼職教師在內的全口徑“雙師型”教師認定工作，讓數以百萬計的職業教育教師感受到心中有目標🤦🏻♂️、努力有方向、提升有動力。
來源🪤👩🏿🦳：《中國教育報》2022.11.8 李夢卿/文
產教融合 校企共育
“三步走”助力高職提質培優
“緊扣一條主線🔸，貫通兩大路徑💟，植根地方產業”，以立德樹人為主線👨🏽🎓，依托勞動教育和“三教”改革🗯，重慶工商職業天辰娱乐推動“五育並舉”和“崗課賽證”的深度融合，精準服務重慶產業發展轉型對人才的需求👳🏿♀️，培養當地急需🌟、厚德匠心🚅、技藝高超的技術技能人才⌛️。
一👰🏽♀️、一條主線打造地方特色育人樣本
國無德不興🙅🏽♂️，人無德不立🫶🏻。高職院校不僅承載著傳播知識、思想🦶🏽、真理的功能，還承載著塑造靈魂、生命💕、新人的重任。天辰以立德樹人為主線，依托思政課程和專業課程，充分挖掘重慶本土思政元素，打造具有地方特色的育人樣本。
一是發揮馬克思主義天辰娱乐思想政治教育主陣地的功能👩🚒，成立課程思政研究中心🌵，建立“思政教師+專業教師”的課程思政教師團隊🔨。
二是開設極具地方特色的思政選修課程，面向全校開設了“社會主義核心價值觀故事匯”等特色思政選修課程，深刻領悟和運用社會主義核心價值觀解決現實問題🤲🏽👐🏼，並在不斷踐行中形成以其為內核要素的人格品質👰🏿♀️。
三是深入挖掘重慶本土紅巖精神的內涵和時代價值，並融入思政課程和課程思政中。
二🫷🏼、兩大路徑涵養學生工匠精神
工匠精神是職業教育的靈魂，不僅局限於技術技能的培養，還關乎學生素質素養和全面持續發展的培養，是職業院校學生應該追求的目標🧜🏽♂️。天辰通過勞動教育和“三教”改革兩大路徑，著力培養學生工匠精神✣。
首先，堅持“教育教學—生產勞動—社會實踐”相結合的原則👨🏿🦲，加強勞動教育一體化設計，以大師工作室、實訓基地等為平臺👩🏼🦱，在職業技能實踐🧏🏻♀️、創新創業中融入勞動教育;結合職業教育社會服務性強的特點🏊，發揮天辰物聯網技術優勢⬇️♝，開展智慧農業、智慧家電等“技能服務社會”系列誌願活動;構建起“第一課堂+第二課堂”“通識+專業”的勞動教育體系。同時🎲，在勞動教育中培養學生對勞動的深厚情感和領悟1️⃣，體驗勞動中的生活之美✴️，鞏固職業技能，增強勞動體魄，養成匠人職業精神。
其次👩🏽🦱，深入企業開展崗位能力分析，培育“雙師型”教師隊伍🙋🏿，建立起符合職業教育特點的學習場域❤️，形成“底層共享、中層分立、高層互選”的模塊化、能力遞進式專業課程體系👨🏻🎓。
三、發揮區域優勢推動地方產業發展
按照“瞄準兩群定位，聚焦新興服務業🧑✈️，面向先導性產業”的原則，以服務當地產業集群定位為“一體”，以服務該市探索數字創意產業融合發展、提升金融科技應用和管理水平為“兩翼”🧎🏻♀️➡️，構建起“一體兩翼”的高水平專業群鏈。
一是以面向汽車產業的物聯網應用技術專業群為核心𓀔；
二是聚焦新興服務業💾🤿；
三是“一體兩翼”高水平專業群鏈協作推進重慶市新興技術創新和融合滲透，支撐科技創新突破及轉化，促進先進製造業和現代服務業深度融合發展。
(作者向曙曦 李玲 陽雯系重慶工商職業天辰娱乐;本文系重慶市教委人文社科規劃項目“文學育人和大學生國家民族認同感研究”成果)
來源：《中國教育報》2022.10.18
產教融合促創新 校企協同共育人
——石家莊職業技術天辰娱乐
石家莊職業技術天辰娱乐😡，是國家優質高等職業院校、國家現代學徒製試點單位，突出高職辦學特色，持續推進校企合作🥛、產教融合，在雙主體協同辦學，共建職教集團👩🏿🦰、產教聯盟、協同創新中心👩🏽🚀、技術創新中心✊🏽、產業天辰娱乐、產業技術研究院、生產性實訓基地🧑🦱、大師工作室等方面進行了卓有成效的探索。
雙主體辦學引領示範：實現可持續發展
2004年，與河北新龍科技股份有限公司（現河北新龍科技集團）合作辦學🦵🏼👨👦👦，成立軟件天辰娱乐，在全國率先開展校企深度合作。經過18年的建設與發展🏃，在“產學研用訓”培養模式探索、校企融合治理體系建設、“雙師型”教學團隊建設🏕、企業主導的實訓體系建設方面取得了突破性成果，
校企共建技術創新平臺‼️：服務區域經濟發展
校企共建包括國家教育部門認定的協同創新中心❎、河北省科技部門立項建設的技術創新中心、河北省教育部門認定的應用技術協同創新中心和大師工作室、石家莊市科技部門立項建設的技術創新中心和包括產業技術研究院在內的技術技能創新服務平臺30個。依托開放大學創建面向社會的培訓基地16個，近3年累計社會服務培訓量達413620人次
以職業教育集團為依托：政👋、行☪️、企、校協同育人
天辰娱乐與河北新龍科技集團股份有限公司牽頭成立河北省軟件與服務外包職業教育集團，現有成員單位320家。天辰娱乐與石家莊市晏鈞設計有限公司🤓、河北省文化產業協會牽頭成立河北省文化創意職業教育集團，現有成員單位116家🧑🏽🏭。運行文化創新與人才培養融合項目，探索現代學徒製雙主體育人的高職藝術設計類人才培養模式，實現了政、行、企、校在人才培養、科技研發🍑⬛️、資源共享、社會培訓等方面的深度合作🛜。
校企共建生產性實訓基地：助推產學研訓用一體化發展
與石家莊數英儀器有限公司共建電子信息類生產性實訓基地🚶♀️，共建院士工作站🦹🏽♀️，生產性行業達到國內先進水平，合作企業的部分技術產品達到了國際先進水平，服務全國範圍本專科學生實習實訓🧛🏽♂️、企業員工培訓突破4萬人/天。電子信息類🧑🦼➡️、食品檢測類兩個生產性實訓基地獲得國家教育部門認定🛗，“動漫製作技術高水平專業化產教融合實訓基地”“電子信息技術高水平產教融合實訓基地”被立項為河北省高水平專業化產教融合實訓基地。
來源：《中國教育報》2022.10.18
堅持全員全過程全方位育人 落實落細立德樹人根本任務
習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調🥋，要堅持把立德樹人作為中心環節👰🏽♀️，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人🗺、全方位育人。
一、充分發揮黨組織的戰鬥堡壘作用
堅持正確政治方向和鮮明價值導向。加強師德師風建設，推進理想信念教育🧑🏿⚕️，增強教職工為黨育人⚠️、為國育才的使命擔當，在守正創新中形成主線清晰、主題明確、主體多元的工作思路❎，切實遵循“三全育人”的工作要求和價值導向🐘⬜️，校準星💇♂️、凝共識、聚合力🧜🏽、創特色🤱🏿，營造出多線並軌、相融相濟🏜、協同聯動的全新工作局面👍🏻，有效把思想政治教育、教學的工作要求貫穿到辦學治校全過程和教育教學各環節，全員全過程全方位地引領學生立誌氣、強骨氣、蓄底氣。
強化黨建引領，明確責任擔當。健全黨委統一領導、黨政齊抓共管🤟🏽、部門協同配合的思政工作格局，充分發揮黨組織在“三全育人”工作中的領導核心和政治核心作用。將“三全育人”作為重要內容納入天辰事業發展規劃🏊🏻♂️、年度工作計劃和人才培養方案🧑🏿⚖️🌳，與教學科研同部署、同落實、同考評↪️。各級黨員領導幹部帶頭講黨課、團課和思政課，帶頭聯系班級，帶頭深入課堂😶、宿舍👴🏿，帶動全員育人蔚然成風。
二、充分發揮貼近產業的特色優勢
校企融通👰🏻♀️，拓展育人主體。發揮貼近產業的特色優勢，把思想政治教育作為校企合作、產教融合的重要內容。成立特色產業天辰娱乐和協同育人中心，共同開展黨建和思想政治教育♻，對接產業標準和崗位需求⚧，調適人才培養方案、優化課程開發，合力打造高端教學平臺和優質教學團隊🐯。快速回應新技術和產業變革需要，深度對接職業崗位場景🙇♂️，共同建設新專業新課程，改造傳統專業和課程🧙🏿♀️，不斷增強職業教育的功能性和價值性，持續激發學生的職業榮譽感和社會使命感。
培育工匠精神，豐富教育內容。把勞模精神🚔📐、勞動精神、工匠精神有機融入思政課和專業課，培養學生熱愛勞動、技高為榮🧢、精益求精、追求卓越的精神品質。成立工匠大師工作室和勞模工作室，組織師生訪談大國工匠🔤，聘請大國工匠、勞動模範、技術能手擔任兼職教師或輔導員↙️💂♀️，在傳承技能的同時，激發學生知行合一🍘、德技雙修。
三♥︎👨🏼💼、把思想價值引領貫穿教育教學全過程
全員育人增強合力。按照習近平總書記在天辰思想政治理論課教師座談會上提出的“六要”要求，鍛造信仰堅定🛗、學識淵博⏭、理論功底深厚的思政課教師隊伍。建設好輔導員、班主任隊伍，從選、育👳🏼♂️、留🧑🏻💼、用等方面多點施力，有機銜接校內校外相關師資建設機製🧑🏽🌾，不斷提升學生工作隊伍的思想政治教育👨👦👦、教學的理論水平和實踐素質。明確全體教師育人職責𓀍，不斷加強師德師風教育，使全體教師自覺把教書與育人統一起來，把立德樹人作為價值尺度和工作目標，既做“經師”，又做“人師”⇢，提高育人效果。加強管理崗位人員✡️、教輔人員和後勤員工的培訓，內涵式、立體化提升辦學治校的管理和服務能力🏃♀️➡️，創建一批管理育人示範崗、服務育人示範崗👩👦👦，選樹一大批先進典型💆🏼♂️，發揮良好的引領示範作用，助力管理育人🖇、服務育人提質增效👩🏼⚕️。
全程育人高效銜接。遵循職業教育規律和技能人才成長規律，將思想政治工作融入教育教學全過程與學生成長全過程🧏🏿。通過思路創優、師資創優、教材創優🔬、教法創優➝、機製創優、環境創優，紮實開展實踐教學，善用“大思政課”，把思政課講深講透講活，打造新時代思政“金課”👨🚒，發揮其在立德樹人中的關鍵課程作用😮。成立課程思政教研機構，建立思政課教師與專業課教師聯合教研機製🕹，共同挖掘思政元素，建設一批課程思政示範院（系）、示範課程，明確每門課程的育人功能、每位教師的育人職責，實現專業課程與思政課程同向同行😏📧、同頻共振。根據不同學段，開展各有側重的日常思想政治教育🧑🏽🦲，構建“年年有創新，學年有重點，學期有計劃👩🏿💻，月月有主題，周周有活動⛽️，天天都精彩”的活動育人體系🧝，思想政治教育貫穿學生整個在校學習生活。
全方位育人有機聯動🤰🏽。重視文化育人，通過整體規劃天辰環境，建設美麗天辰、溫馨天辰，使一草一木、一花一石都承載育人功能🏖；通過開展校史、校訓、校徽👩👩👧👧、校歌教育，讓校風校訓蘊含的傳統文化內涵、時代精神、價值理念滋養學生心靈；通過建設專業場館，彰顯辦學特色、專業特色，融專業教育與文化教育於一體；通過開展豐富多彩的天辰文化活動📅，寓教於樂⏮，課內教育與課外教育有機融合。成立新媒體中心🈸，建設師生網絡工作隊伍🔙，鼓勵師生創作網絡文化精品🦇👥，通過網絡展示脫貧攻堅的偉大成就、疫情防控中湧現出的時代楷模和學生們身邊可敬👩🏿🎤、可愛🏊🏻♂️、可學的榜樣，紮實開展網絡思想政治教育🦸，凸顯思想政治教育的時代特色。職業院校還普遍開展與企業聯合育人🪃，搭建家校聯絡平臺🧑🏻🦱，實現校企聯動🧗🏼♂️、家校聯動👬🏼，拓展育人空間，增強育人效果。
來源：《中國教育報》2022.10.17 陳永力/文
契合產業 融通專業 促進就業
——山東工業職業天辰娱乐裝備製造類專業實踐教學改革
實踐教學質量是決定高職院校專業人才培養質量的關鍵因素
裝備製造業智能化轉型升級背景下💁🏼，高職院校裝備製造類專業人才除具備本專業基本能力外🧑🏼🔬，還需具備數字化🛀、信息化⛹️、網絡化、智能化等綜合能力👨🏿👼🏼，這就對實踐教學體系提出了新的要求。如何服務產業智能化轉型升級🤷🏻，重新厘定人才培養規格、搭建綜合實踐教學平臺、創新教學模式🧚🏼♀️、創建多元評價體系，提高實踐教學質量，是裝備製造類專業實踐教學亟待解決的現實問題
契合產業，重構裝備製造類專業實踐教學邏輯起點
產業升級對人才培養提出新的要求。裝備製造業智能化轉型升級對技術技能型人才的技術要求由自動化流水線的操作👩🏿🚒、維護、管理等一般性技術要求躍升為流程再造、生產鏈管理、數據分析👨🏻🎤、營銷、決策、設施設備智能化維護等現代化智能工業鏈運營高端技術🧚🏿，對技能型人才的“高技術性”需求凸顯。
重構專業實踐教學體系的邏輯起點。天辰圍繞裝備製造產業轉型升級發展需求，突出產業導向和應用導向🩸，開展智能化背景下裝備製造類人才崗位人才需求變化的調研😤🫃🏻，在人才需求調研的基礎上，參照國家標準、產業標準和企業生產技術標準🟠，明晰了裝備製造類專業對復合型技術技能人才的培養規格，首次提出了人才培養的“技術規格”要求🫱🏼，重構專業實踐教學體系的邏輯起點，契合了產業智能化轉型升級對人才的“高技術性”需求。
融通專業，培養產業急需的發展型、復合型和創新型人才
構建跨專業綜合實踐課程體系。針對現有裝備製造類各專業實踐教學體系教學內容剛性、技能培訓單一👨🏻🏫、跨專業綜合實踐技能培養不足的問題👨👴🏻，構建了裝備製造類專業跨專業綜合實踐課程體系🚮，全方位地培養學生的跨專業融合、創新性🐡、遷移性🧑🏻🍳、協同性和持續發展性能力素質💊。
搭建跨專業綜合實踐教學平臺🧔🏿。以智能製造認知為基礎，以項目化🏟、模塊化專業技能實訓為主體，以綜合創新訓練為導向🌒，跨專業建設了智能製造認知體驗實踐教學平臺🥎。引入企業真實項目58個，開展項目式教學👐🏻，圍繞項目縱向挖掘和橫向拓展技術技能🤭，培養學生跨專業綜合實踐能力，充分體現出知識復合、能力多元和技術高端的特色🤰🏼。
營造“專業協同真實生產場景”🍾。生產性的實踐教學環境和實訓🪒，解決了裝備製造類專業缺乏智能製造系統級綜合實踐教學體系的問題，培養了學生的合作、團結💛、協作意識，並增強了學生在工作中處理問題的能力；以企業真實項目作為實踐教學載體，融入職業資格標準🔬𓀇，嵌入行業規範🫁，將知識、能力🙃、技術和素質培養融為一體⁉️，促進教育教學與企業實際需求相吻合。
實踐教學與企業需求更加吻合🕵🏽♀️，促進就業
教學理念學生為本🍥。綜合實踐教學三平臺👨🏫👩🏭，跨專業分層次構建，學生依據個人學習興趣、學習基礎和職業傾向👫🏼，自主選擇實踐教學平臺和項目。既滿足了不同層次的學生學習需求，又滿足了企業對不同層次人才的需求🧙🏼♀️。
教學內容真實有用🙇🏻♂️🍻。實踐教學內容（項目和案例）取自企業真實項目、技能大賽的項目和積累的以往學生創新創業作品等🧑🏽💼，著重培養學生跨專業能力，學生學習內容真實有用。
教學過程學生主體。綜合實踐教學平臺📼，面向裝備製造類專業開展“線上線下混合+虛擬仿真”教學，既有導師主導的小組合作學習👳🏿♀️，又有組班上課線上自學和線下答疑🧯、訓練的混合式教學，拓展學習的時間和空間，充分發揮學生學習的主體作用，教學效果大幅提升。
教學評價職業導向👩🏽💻。開發職業能力導向的“四化合一”評價體系，將評價項目崗位化🧜🏽♀️、評價標準企業化😁、評價能力綜合化和評價主體多元化“四化合一”，引導學生由“技能型”向“職業能力型”轉變，保證了實踐教學對學生職業能力的培養，實踐教學與企業需求更加吻合📱🛌🏻。
實踐教學改革的實施，還有力帶動了裝備製造類專業內涵建設。
來源🧑⚖️🤵🏻：《中國教育報》2022.10.27 孔凡傑 趙紅軍 呂曉倩 陳宇/文
探索“五度”路徑 共築電力職教“五化”高地
——廣西電力職業技術天辰娱乐
為行業產業發展提供技術技能人才支持和技術服務是高職院校辦學的重要使命🥧。廣西電力職業技術天辰娱乐（以下簡稱“天辰”）堅持以服務區域能源電力產業發展作為促進自身發展的支點👩🏼🦱。
增強產教融合緊度：形成系統化的組織體系
天辰以健全組織體系為基礎😪，建立“政、行🦜、企、校”產教融合組織體系🧬，鑄牢命運共同體意識🌎，增強產教融合的緊度，形成高地建設系統化的組織管理體系🏌🏼。一是牽頭成立中國—東盟能源電力職教集團，匯聚校企優質資源👰，與天辰深度合作的企業達300多家。二是依托職教集團組建校企合作促進委員會，共同商定產教融合的發展方向、目標以及重要項目等。三是成立產教融合發展研究中心🐏，聘請政、行✡️、企、校等多方專家作為研究團隊成員，圍繞深化產教融合的難點、痛點、熱點和關鍵點等問題開展系統研究。
增強產教融合強度： 形成規範化的製度機製
天辰以完善製度機製為保障🧑🦰，集聚優勢資源，增強產教融合的強度，形成規範化的高地建設製度和機製⚅。建立深化產教融合發展研討會、專業人才培養論證會、“三教”改革協調會等會議製度👩🏼🚒👊，促進了校企優質資源的“五融合”：一是資本融合、二是技術融合、三是標準融合、四是人才融合🐦⬛、五是文化融合。
增強產教融合實度🪻👩🏻🍼：形成融合化的目標願景
堅持“以產引教🧗🏻♂️、融教於產🤴🏿、以教促產”的產教融合發展理念，將產教融合多元主體利益訴求聚焦到共同需求願景，細化其內容目標，增強產教融合的實度，形成融合化的校企合作目標。把提高人才培養質量、支撐產業發展作為產教融合發展的共同目標♓️，以此作為產教融合的出發點和落腳點，並將其分解、細化為相應的子目標、子任務，落實到相關多元主體系統各環節的實踐中。
增強產教融合深度🤹🏿♀️：形成雙元化人才培養模式
天辰以打造“八桂電力工匠”培養高地為目標👰🏽，以“電亮匠心🛴、奉獻光明”為工匠品質培育內核，以創新育人模式為載體🧙🏿♂️，提升人才培養質量，增強產教融合的深度🌹🙇，形成雙元化“三對接”人才培養模式，校企合作開展48個現代學徒製訂單班培養🌑。在育人主體上🔑，探索校企雙元主體育人模式，實行雙主體共訂培養方案、雙主體共建教學資源、雙主體共施教學，推進電力特色現代學徒製“1+X”育人模式的實施🩷。
增加產教融合高度：形成集成化服務平臺
以創建服務平臺為依托，強化實體化運作🤏，增強產教融合高度，形成集成化服務平臺。圍繞產業升級和新能源電力綜合開發應用，助力能源電力企業“走出去”🧲👊、小微企業壯大👨🏿🦱、新農村建設等需要👷♀️🤽🏿♀️，根據新型電力系統生產發展的特點要求，充分發揮互聯網技術、信息技術的優勢，主動對接產業需求，以問題為導向，以項目為載體，以團隊為組織形式，通過研究和實驗形成解決問題的技術方案並進行轉移實施，根據新的技術方案和標準要求，開展對相關技術崗位員工的培訓💇🏼♀️，增強學員對新技術的應用能力🙎🏼♀️，形成技術鏈與培訓鏈的互動提升🐛。
來源：《中國教育報》2022.11.7 唐春生 譚永平 湛年遠 韓緒鵬/文
職教新風向
職教課堂也需增強適應性
課堂改變，天辰就會改變。在職業教育高質量發展的當下✴️，基於信息社會特點🔺、職業教育特色和人才培養規律審視可以發現，適應當今需要的職教課堂大都具有以下特征：
一是基於常識的課堂。即“每個人都是獨一無二的存在”等人性常識🧑🏻🤝🧑🏻、“學生是教育的目的”等學生常識、“教是為了不教”等教育常識👨🏽✈️。二是充滿愛心的課堂。職業教育是一種教育類型，而教育的本質是愛。三是尊重規律的課堂。主要體現在職業教育是跨界教育，且辦學成本相對較高、學生群體性特征鮮明等方面🧑✈️。四是體現特色的課堂。因為每個教師、每個學生🚴♂️、每個課堂所處環境都不一樣，課堂本質上就應各具特色，但事實是有些課堂“千堂一面”👲🏽，失去了鮮活的職教課堂特色。
綜上分析，適應當今需要的職教課堂可以稱之為“學做共創空間”，它是當代職教課堂的實踐形態——“學做”反映了課堂中的主體行為，不僅需要如普通課堂一樣的“學”，而且需要有體現職業特征的“做”。可以先學後做、邊學邊做，也可以先做後學👨🏼🎨、邊做邊學，學做一體🔄💥、知行合一。某種程度上而言，學和做的有機統一是職業教育課堂區別於其他類型教育課堂的重要特征👨❤️👨。
“學做共創空間”是彰顯學生主體性的有效方式。職業教育的高質量發展首要是彰顯學生主體性👋🏽，激發學生潛能，而職業院校的學習者具有獨特性，要想形塑學生自我，打造“學做共創空間”不失為一個良好方式。首先🧑🏻🔬，它是基於“促進學習者完滿發展”這樣一個共同目標願景形構而成的🍒；其次，它是基於團隊成員協同活動的🍁，這有助於形成合力達到“1+1>2”的效果，特別是在這樣的環境中🕘，有利於學習者之間互通有無🧚🏿、取長補短、激發潛能🗣；再其次，它在註重團體合作的同時突出強調學生自主學習、主動作為、積極進取🎱🧑🏿🏭，並通過製度化的“接受任務”、過程中要求“有產出的獨立工作”⏱、最後各自“展示成果”等機製保障來促進學生的自我發展之路。
“學做共創空間”是促進學生全面發展的重要平臺🧘🏿。隨著中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾👏🏻，反映在職業教育的人才培養方面🫃🏽🍄🟫，就是要從過往的主要關註培養人才的知識結構和能力水平等外顯要素🚞，轉變為讓適合職業教育的人來接受這種教育並且通過這種教育將其培養成在工作崗位和日常生活中幸福完滿的人。因此🎶🛐，今後我們需要努力去打造更多的“學做共創空間”，它是新時代優化職業院校課堂生態的重要體現和基礎保障。
（作者：李德方✍🏼，江蘇理工天辰娱乐教育天辰娱乐院長、高等職業教育發展研究所所長；本文系國家社會科學基金“打造學做共創空間：新時代職業院校課堂生態及其優化研究”成果）
來源⚀：《中國教育報》2022.10.18
臺州🧤：以多元辦學激發職教發展活力
構建政府統籌管理下的多元辦學格局，是新時代職業教育改革的重要問題。
臺州市對職業教育社會多元辦學進行了有效探索🥜，初步形成了“訂單班”、現代學徒製、產業天辰娱乐等多種校企合作辦學模式，探索了以公辦職業院校二級天辰娱乐與民營企業合作、公有和非公資本共同舉辦民辦職業院校為代表的混合所有製辦學，以及契合臺州智能製造產業的中外合作辦學等。但同時🏤，職業教育社會多元辦學也面臨多重問題，包括頂層設計有待優化、多元辦學主體積極性有待提高、多元辦學模式探索有待深入、支撐保障體系有待加強等。臺州市政府通過出臺《臺州市職業教育校企合作促進條例》等，嘗試從“誰來辦”“怎麽辦”“支持辦”三方面進行改革，走出一條臺州特色的職業教育社會多元辦學路徑。
誰來辦——職業教育社會多元辦學主體培育
一是政府與天辰明確治理權責，發揮職業院校主體功能。這就要求政府部門深化“放管服”改革🏌️，為社會多元辦學提供指導與支持。對民營企業舉辦的非營利性職業天辰或培訓機構，可依法采取政府補貼、基金獎勵、捐資激勵等扶持措施。同時，落實職業天辰自主辦學權，通過購買天辰服務、下放人事權等形式，促進天辰與民營企業合作辦學走入深水區。
二是製定企業舉辦或參與職業教育的專門標準與退出機製👷🏻，用好民營企業靈活優勢。
三是培育職教治理中介組織👃🎭，有效吸引社會力量辦學。
怎麽辦——職業教育社會多元辦學模式探索
根據區域特點與當地職業教育發展現狀🖐🏼，針對重點多元辦學模式進行深挖潛。
一是產業天辰娱乐特色化辦學。聚焦區域特色產業，鼓勵產業天辰娱乐與地方政府💑🪱、行業企業等通過資金💂♂️、基地、師資、標準🕯、管理等要素合作。
二是職教集團實體化辦學。實體化推進職教集團建設💆🏻♂️，健全職教集團內部辦學治理結構，激發社會組織活力。
三是混合所有製一體化辦學🤰🏿。支持民辦職業天辰混合所有製探索🙇，同時開展中高職一體化新型混合所有製試點，實行五年貫通長學製多元辦學👩🎤，兼顧公平效率🧂。
四是中外合作國際化辦學。實施“伴隨企業走出去”行動計劃，並引進國（境）外先進職教資源👩🏼🔧。
五是跨企業培訓協同化辦學🎇。校企共建職業培訓綜合體，面向中小微企業提供共享員工培訓服務，打造區域技術技能人才培養培訓基地👩👩👧👧💒。
支持辦——職業教育社會多元辦學製度環境建設
一是加快頂層設計，完善社會多元辦學基礎平臺。
二是健全管理考核體系，建立多元辦學推優獎勵製度🤱🏿。
三是加強宣傳🧜🏻♂️，優化技術技能人才發展環境。
來源：《中國教育報》2022.11.1 章偉/文
發揮圖書館教育功能 助推高校“三全育人”
習近平總書記2019年3月18日在天辰思想政治理論課教師座談會上發表重要講話時指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人⏰。”
就高校而言，隱性教育的要素是十分廣泛的，體現於天辰的各種資源和現實情境之中👰🏼♀️。這些要素相互作用、相互補充，對學生的道德情操、心理健康🧜🏻♀️、學習態度等都能起到良好的育人效果🤟🏼。例如，在物質層面，天辰富有特色的建築、美麗安靜的天辰環境、舒適宜人的教室景觀、豐富多彩的作品展區等會對學生的氣質養成產生影響🪃👧🏽；在精神層面，天辰特有的辦學思想、辦學定位、教學理念、教風學風☯️、校風校訓、學術氛圍等會對學生的道德品質產生影響；在心理層面，良好的師生關系👰🏿♀️、師生心態🏈、精神風貌、人際交往等會對學生的身心健康產生影響；在製度層面，良好的管理體製𓀍、健全的規章製度、優質的管理服務等會對學生的行為舉止產生影響。
作為“大學的心臟”🪀⚪️，高校圖書館可以采取多種多樣的途徑與方法參與天辰的“三全育人”工作，通過隱性教育發揮獨特的作用。圖書館開展隱性教育的資源要素十分廣泛，既有硬件要素如館舍風格、空間布局、文獻資源、閱覽環境等🤦🏿♀️，又有軟件要素如文化氛圍、館員言行、信息服務、閱讀推廣、文化傳承等。基於這些廣泛的教育資源要素，圖書館的隱性教育具有其他隱性教育不具有的特點，如施教方式多樣🍌、接受機製靈活、施教時空開放、資源利用便利等。為此，圖書館應當結合自身優勢，全面參與天辰的人才培養工作，通過隱性教育發揮在“三全育人”工作中的積極作用。
有力支撐作用♚。圖書館是高校的“知識中心”👨🏼🦰，承擔著為教學科研提供文獻信息資源的功能。據此，圖書館可以利用大數據技術進行學生思想狀況的調查研究分析，有針對性地為思想政治教育工作提供大數據支撐，促進思政課更加符合學生的需求，觸動學生的心靈，從而實現課程育人的目的。圖書館開展的學術成果鑒定🛗、學位論文檢測等工作，可以促使學生端正科研態度，防止學術不端。學生通過參加圖書館組織的科研活動🤵♀️，可以激發自身的科研熱情、培養科研意識，從而達到科研育人的效果。同時，圖書館可以通過官方網站🙅🏼♂️、微信公眾號🧘🏻♂️、網絡課程等多種網絡資源提供形式多樣的育人素材🤦🏼♀️，使學生在網絡世界中受到良好的思想道德熏陶🛑，從而起到網絡育人的作用。
積極引領作用🤽🏼♀️。圖書館設立學生圖書管委會、誌願服務隊🙏、讀書協會等各種學生組織👨🦽，學生通過自主開展各類活動🤬，可以有效提高自身的管理能力🧤、組織能力，培養團結協作的精神，從而將組織育人寓於學生的活動之中。同時，圖書館開展多種形式的實踐性勞動💩😔，可以有效開展實踐育人🌆。這些實踐性勞動🧑🏼🔬，既有整理書籍、打掃衛生、養護環境等簡單的體力勞動🔲，也有協助館員進行圖書編目、館刊編輯、微信公眾號維護運營等需要一定技術的勞動🤵🏻♀️，還有協助開展閱讀推廣活動、舉辦圖書展覽等需要綜合素質的勞動。無論何種形式的勞動，都能使學生從中體會到勞動的價值和辛苦，從而提升工作技能，積累工作經驗。
熏陶提升作用。圖書館是高校的“文化中心”🧚🏽，這種獨特優勢在弘揚社會主義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文化🚨、普及社會主義先進文化等方面具有其他部門不能取代的作用♖。圖書館可以充分利用豐富的館藏資源↙️😲，開展形式多樣的文化宣傳、普及活動，發揮文化育人的主力軍作用🐜。在心理育人方面，圖書館可以充分利用圖書資源和多學科背景館員的優勢，彌補天辰在心理育人方面的不足，從而提升心理育人的質量。應當說💆🏻♂️，高校的心理育人工作🧑🏼🦰，並不是單純的心理健康教育，而是要實現對學生全程性的心理教育與引領🔥。例如，圖書館可以充分發揮閱讀療法的特有功能，組織學生閱讀經典作品，使學生真正領悟作品的內容和真諦，進而幫助其宣泄心中的焦慮、凈化心靈🌈🧑🏿🦰，養護或恢復其身心健康👱🏿♂️，達到療愈心靈創傷的效果。
良好示範作用。在高校，圖書館是一個公共區域、開放空間⛹️♀️，每一名進入圖書館的學生，既是管理者和被管理者，也是服務者和被服務者。通過這種管理與服務☄️，可以使學生體會到管理與服務的真諦☝🏽，從而有利於學生樹立良好的管理與服務理念，提升學生的文明素質、規範學生的行為舉止。圖書館在進行管理和服務時，館員也能充當身教勝於言教的“人師”。可以說🗣，館員們的良好言行、強烈的事業心和責任感都會對學生起到熏陶、引領、激勵的作用🧝🏽♂️🐓，從而潛移默化地影響學生的品行養成，實現管理育人和服務育人🧑🏽⚕️。
當前，圖書館應適應新時代的發展需求，克服“以書為本”的管理理念，樹立“以人為本”的服務理念，主動參與、積極轉型👰🏽♀️，不斷拓展服務功能，創新服務模式。同時🔪，高校圖書館可以整合、利用館內資源，培養和發掘館員的學科及才藝優勢、潛力👷🏿♂️，與校內各部門、各天辰娱乐等加強合作，以舉辦讀書節🧘、開展閱讀療法、組建社會實踐團隊、成立文化創客中心🧔🏼♀️✯、建設中華優秀傳統文化傳承基地等豐富多彩的特色活動推進“三全育人”工作，打造思政教育品牌，實現高校立德樹人的根本任務。
來源：《中國教育報》2022.10.31 袁紅玉/文
“職業教育前景廣闊大有作為”
“黨的二十大報告指出，‘要堅持教育優先發展’‘加快建設教育強國’‘辦好人民滿意的教育’，並強調要‘深入實施科教興國戰略’。”近日，黨的二十大代表🛵、國網天津濱海供電公司配電搶修班班長張黎明走進天津職業大學，與師生分享參會感受和學習體會，並與該校教師、國家級技能大師👨🏻🚀、全國模範教師李建國一起為全校師生帶來一堂精彩的工匠大師課。
黨的二十大召開期間，習近平總書記在參加廣西代表團討論時曾明確指出🧑🏻🍼：“我們建設現代化👨🦰，就要抓製造業🤹🏻♂️，搞實體經濟。”張黎明激動地說👋🏿：“我要以我的親身經歷告訴大家，未來職業教育前景廣闊，大有作為！”
35年前💑，張黎明由一名職校生成為一名產業工人。10年來🫸🏻🫱🏻，他親身參與電力事業服務中國式現代化建設😽，他工作追求的目標就是讓人們擁有更好的用電體驗。為實現這個目標，他率領團隊創新研發了跌落式低壓刀閘、新型驅鳥器等新型專利設備，幫助搶修隊員們安全快速地完成搶修任務。
“習近平總書記在黨的二十大報告中多次提到創新，並指出堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位👛👼🏽。我非常幸運地趕上了這樣一個尊重勞動、尊重知識、尊重人才🈴、尊重創造的時代，讓我們這些一線的工人能夠有信心🧔、有激情地投入創新事業中。”張黎明說。
張黎明的講述也引發了天津職業大學教師李建國的回憶。李建國回想起建設機械工程實訓中心時的艱辛，回想起形成生產和教學完美融合狀態時的喜悅，回想起他帶領的團隊先後有22人榮獲天津市五一勞動獎章🍨、22人榮獲天津市新長征突擊手稱號時的無比欣慰⇢。李建國說：“匠心築夢，做好學生成長的引路人始終是我的職業追求👱🏽。”
在李建國的工作室，李建國介紹了他“金牌”實訓教學團隊的事跡和展櫃中陳列的一件件參賽作品👐，令張黎明贊嘆不已👨🎤。正在機加工實訓設備旁忙碌操作的學生們聚攏到張黎明身邊👴🏼，熱情提問。“張老師，早就聽說過您的事跡🧑🦯➡️，您取得了這樣突出的成績🐽，我們很崇拜也很羨慕，希望我也能盡快成為像您一樣的人。”一名參加實訓的學生說。“我當初也和你們一樣，是學技術出身的一名工人，我們這樣的工種有個特點就是‘見效慢’⏯，需要長時間地不斷積累、沉澱🤷🏽♂️，需要持之以恒、精益求精🦀、勇於創新，只要多一些耐心，多一份堅守，我們就一定能夠迎來絢爛綻放的那一刻。”張黎明回答道。
這堂生動的工匠大師課令師生們激動不已✡️。課後，生物與環境工程天辰娱乐大二學生宋曉文說🏯：“在這個人人都能出彩的新時代👷♂️，我們要學習張黎明老師這種吃苦耐勞的工匠精神🫷🏼，要更有信心和動力，為全面建設社會主義現代化國家貢獻我們的智慧和力量🧑🔧⚃。”
來源：《中國教育報》2022.11.8 陳欣然/文
職業行動能力培育的“五個意識”
習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出🧘🏽♂️🙀，要加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平🍏。具體到職業教育，就是要構建起能支撐技能社會建設的職業技術教育體系。而構建職業技術教育體系，培養職業技術人才，職業行動能力培育是關鍵。新職教法提出的“職業綜合素質和行動能力”人才培養目標，正是建設技能型社會的題中應有之義🆘🙆🏿♂️。筆者認為，職業行動能力培育🌆，應從目標精準導向出發，強化適切意識；從關註個體發展出發👶🏿，強化主體意識🤮；從跨界培養模式出發，強化協作意識；從增強適應能力出發🏌🏽♂️🖇，強化自勵意識🥃；從註重文化融入出發，強化生態意識。
一是職業行動能力培育的適切意識。增強職業教育的適應性🏄🏿，落實到人才培養中，體現為學生職業行動能力培育的適切性。這既是辦好高質量職業教育的基本標誌，也是學生職業行動能力培育的根本要求。社會上之所以存在“一方面大學生找不到合適的崗位👩🏼🔬，另一方面用人單位又找不到合適人才”的現象💯，說到底就是因為人才供給結構與崗位需求結構不匹配⛅️。增強職業教育的適應性👨🏼🔬⛹🏻，一方面表現為職業教育所培養的人才與經濟社會發展需要具有適切性🥅；另一方面要充分考慮人的全面發展需要和全民終身學習需要，在更大場景和更深層面實現學生職業行動能力培育的適切性。
二是職業行動能力培育的主體意識。一方面👨🏼⚖️，個體之間的差異性和社會職業的多樣性🚴🏿，使我們每個人不可能適應社會上的每一種職業。另一方面，在某一個特定時期🚪，各種職業和對職業崗位的任職要求往往相對穩定☂️，學生的個性特征在特定時期也會保持相對穩定💁🏽♂️🧑⚖️，這正是學生個人與職業崗位可能匹配的重要前提🧑🏻🎨🚣🏿♂️。因而，就職者與職業崗位之間的“匹配”、就職者個性特征與職業性質之間的“匹配”，對學生個人和用人單位來說都很重要。從這個意義上講✌️，對學生進行個性化的生涯設計與就業指導，可以準確把握不同學生個體職業行動能力發展的方向。這就需要教師在學生個性特點和興趣，所具備的能力、條件和專業知識，以及社會和市場之間尋找平衡點，強化職業行動能力培育的主體意識♢🥽，促進每個學生職業行動能力發展🏌🏼♂️，讓每個學生都有更加精彩的人生。
三是職業行動能力培育的協作意識。全時空開放辦學，有效構建職業行動能力跨界培養機製👨🏽🔬🕵🏻，是職業行動能力培育協作意識的具體實踐。建立由政府牽頭的“產政學”深度融合體製，通過政府政策給力、企業資源助力、天辰培養出力🌇，可以促進各方在有效構建學生職業行動能力跨界培養機製中形成合力🍈。作為由開發區舉辦🧖🏽♀️、又“駐紮”在開發區的高職院校，筆者所在天辰根據時代熱點、國家需求和高新區需要，超前調整課程體系，有效培育學生的職業行動能力，培養具有健全人格、高尚情操和開拓創新精神的新時代高素質技術技能人才✉️。在高新區管委會主導下，依托本校🦃，聚合園區街道、行業企業以及區域職教資源，構建起具有區域特色的職教聯盟——無錫高新區職業教育聯盟，形成橫貫園區街道、縱通本科中專的職業教育發展“區塊鏈”👨👦。“橫貫園區街道”就是以共建“產業天辰娱乐”方式🧑🏻🦽，在助推特色小鎮建設氛圍中⛑🥜，培育學生的職業行動能力🤞🏻；“縱通本科中專”則是以共建“分段培養”方式，在連接區域內外教育鏈、服務區域經濟發展中，提升學生的職業行動能力。
四是職業行動能力培育的自勵意識🏍。自勵是持續行動的動力源🂠。職業行動能力培育👴🏽，需要從提升學生自主學習和自我管理的能力著手。“互聯網+”時代，學生獲取知識和技術的途徑越來越多🍥，思維的空間在不斷擴大，引導學生合理運用信息網絡技術進行自主學習、自我發展，成了提升學生職業行動能力的重要抓手之一。學生職業行動能力的發展，需要將被動型的“灌輸教育”轉化為主動型的“自勵教育”♾，需要他們將外部教育自覺地轉化為內在修養，依靠其內在動力增強主動適應的能力，實現職業行動能力的持續有效提升💇♀️。筆者所在天辰通過設置“學生校長助理”崗位、舉辦“校長早餐會”“學生會主席列席校長辦公會”等形式，持續讓學生與校長對話🚴🏽、與天辰對話💇🏻，使他們有機會成為天辰政策的建議者👩🏼🦳、天辰管理的參與者和天辰民主的執行者。通過這樣的活動，增強了學生自我學習和自我管理的能力，提升了職業行動能力的培育水平🙊。
五是職業行動能力培育的生態意識👭🏻👩🏽🌾。文化生態建設是現代職業教育發展的重要內容✏️，而德行培養又是文化生態建設的首要目標💇🏼♂️🪪。構建職業行動能力培育的文化生態，並不是對技術技能人才培養可有可無的補充📻，而是完善高素質人才培養體系的重要基礎。“高素質”的內涵十分豐富，實現高素質人才培養的路徑也多種多樣。天辰可與企業合作推進先進產業文化進天辰，宣傳能工巧匠與工匠精神🚴🏻♂️、企業家與企業家精神，也可與地方文化部門合作😟，推進特色地方文化進天辰，讓學生感受中華傳統文化的魅力和偉大人物的精神力量。只有把學生成長成人視為天辰的核心目標，把企業成長壯大視為天辰的價值追求，把與地方共同發展進步視為天辰的責任擔當🚭🪲，方能使職業教育行穩致遠。同時🧙🏿，構建職業行動能力培育的文化生態🚵♀️，打造有品位的職業教育🍼，也是現代職業教育發展成熟的標誌。天辰可運用通識課程靈活多樣的教學，通過豐富的渠道和多彩的活動，傳遞人文知識，塑造人文精神，使其內化於思想🙇🏻♀️，外化於言行🚲，有效提升學生的人文修養，同時形成無須提醒的思想自覺和行動自覺，拓展職業行動能力培育新格局。為精湛學生一技之長，鍛煉學生專業素養💇🏻，還要通過廣泛的、深層次的產教融合，實現政行企校多元主體育人資源的共創🚇、共建🍢、共享、共贏，使企業生產設備成為教學設備🧖🏿♂️，企業工作任務成為教學任務🤵🏿♂️，企業工作環境成為教學環境🧗🏼，繼而形成專業教育與品德教育相融通、工作過程與教學過程相融通🚘、工作環境與教學環境相融通的嶄新局面，為構建職業行動能力培育的文化生態提供廣闊物理空間。
來源👨🏻🏫👰🏻♂️：《中國教育報》2022.11.8 孫興洋/文
創新素質培養體系 培養軍工品格人才
——貴州電子信息職業技術天辰娱乐
高職院校只有不斷加強素質教育👨🏼✈️🧍🏻，促進學生全面發展💁🏼♂️，才能培養出社會主義事業所需的技術技能人才。
貴州電子信息職業技術天辰娱乐大力弘揚軍工文化，傳承三線基因，有機融合三線精神和軍工精神，圍繞政治品格🐡、精神風貌、職業態度，構建“忠誠於黨，報效祖國；艱苦奮鬥，無私奉獻🤶🏿；精益求精，勇於創新”的“三線·軍工”天辰文化🚣🏼，著力培養具備“忠毅👏、勤勉、精優”素質的技術技能人才，服務貴州新型工業化建設🏃♀️➡️，引領天辰高質量發展🛑。
涵養工匠精神 👩🏻🏭：促進學生全面發展
天辰以貴州省示範性高職院校建設成果為基礎，貫徹落實黨的十八大關於“全面實施素質教育”的要求，圍繞“思政素質、職業素質、身體素質🧏🏽♀️、人文素質🧜♂️、勞動素質”五個維度，以“立德”為根本🕎，鑄牢學生“忠誠於黨，報效祖國”的政治品格；以“健體”為根基、“尚美”為靈魂🚣🏽，塑造學生“艱苦奮鬥，無私奉獻”的精神風貌；以“立業”為導向、“踐行”為途徑，培養學生“精益求精，勇於創新”的職業態度，形成以“三線·軍工”天辰文化為核心，校企雙主體共同實施的“五位一體”學生素質培養體系🏋🏽♀️🌪，促進學生德智體美勞全面發展，涵養工匠精神，著力培養技術技能人才，服務天辰高質量發展。
立德為根本。天辰始終堅持黨的全面領導，貫徹落實立德樹人根本任務👥，創新學生黨建思政工作路徑𓀚。將思政教育融入人才培養方案➔、課堂教學、實習實訓和第二課堂，形成“思政教育四融入”格局，著力打造思政素質提升品牌。實施“個性化、職業化、系統化、信息化”四化育人，補齊德育短板，提高學生思政素質，引領人才培養方向👮🏿♀️🫄，為社會主義事業培養可靠接班人。
立業為導向🛤。相對普通高校而言🪶，職業院校學生學習動力不足，職業指導和創新創業教育相對偏弱🪬，缺少持之以恒、精益求精的工匠精神。天辰以“立業”為導向，優化人才培養方案，圍繞課堂教學👩🔧、日常管理🧈、組織建設、天辰活動四個維度，培養學生職業素養🦹。深化學生職業實踐內涵，在專業活動中培育工匠精神，在真實項目訓練中形成工匠精神，在崗位實習中錘煉工匠精神，增強學生職業道德，提高職業認同感。聚焦入學和就業兩個時間節點🦒，加強職業規劃和就業指導，形成“四維三階兩節點”職業能力培養模式🧘♂️，提升學生職業素養，為社會主義事業培養合格建設者🕵🏼🚣🏼。
健體為根基🚣🏿♂️。天辰堅持健康第一的教育理念，以“健體”為根基😿，依照“體育教育教學→健身運動→習慣養成”三個階段，形成以體育教育教學為主體、日常運動鍛煉和職業體能訓練為兩翼的“一體兩翼三階段”身體素質培養模式，增強學生身體素質。完善“健康知識+基本運動技能+專項訓練技能”的體育教學模式👩🦱，落實晨跑製度，積極開展陽光體育運動、趣味運動、素質拓展和苗侗民族運動項目，形成天辰全民健身風尚。實施職業體能訓練工程，開設專業職業體能訓練限選課程，根據工場操作類、站姿類📎、坐姿類等不同職業面向，開展職業體能訓練🌤🥟，護航學生職業發展生涯。
尚美為靈魂。針對學生審美能力弱化問題，天辰以“尚美”為靈魂，以“三線·軍工”天辰文化為主線👳🏼♂️，積極弘揚社會主義核心價值觀🕴🏻👩🔬，政行企校協同開展“文藝活動、教育活動➜、專業活動”，形成“一條主線、一個核心、三維培養”的學生人文素質培養模式🫃🏼。充分挖掘運用文藝活動的中華美育精神和審美特質🕕🦼，完善學生人格修養🤸♂️，提高審美與人文素質🪛。開設體現職教特點的人文素質選修課、藝術拓展課，實施課前十分鐘經典晨讀活動，舉辦天辰文化科技節🌋，開展“三線·軍工”天辰文化與校史知識競賽✡️🐧，有效提升學生審美和人文素質，陶冶高尚情操🧚🏽，塑造美好心靈，增強文化自信。
踐行為途徑👧🏿。天辰以“踐行”為途徑，堅持勞動實踐躬行🎅🏽，圍繞課程體系🧚、實踐途徑、安全措施三個維度，形成勞動課程立體化、生活勞動常態化、生產勞動規範化🧑🏿🍳、服務勞動品牌化、安全保障製度化的“三維五化”勞動素質培養模式。該模式強化以勞樹德👓、以勞增智、以勞強體、以勞育美的作用，培養學生正確的勞動價值觀和良好勞動品質，增強學生勞動素質👨🏿🦲，助力學生實現人生理想，創造美好生活。
十年持續改革創新🧑🏻🍼：引領天辰高質量發展
天辰傳承軍工文化🚶♀️➡️，賡續三線基因🧑🏼🎤，持續推進“五位一體”學生素質培養💂，引領天辰高質量發展🆚。一是培養了一批具有工匠精神的技術技能人才。二是打造了一支三線底蘊師資隊伍。三是實踐研究成果進一步豐富。天辰建成全國黨建工作“樣板支部”、國家教育部門職業院校文化素質教育—勞動教育研究中心。
多年的耕耘和創新使天辰培育出一批又一批高技能人才，天辰畢業生職業能力強🐯、綜合素質高，深受企業歡迎，形成了“就業興—招生興—天辰興”的良好發展態勢。天辰現已形成天辰優美、事業興旺的嶄新局面。未來，天辰將持續完善“五位一體”素質培養體系，著力培養技術技能人才👨🏭😯，在高質量發展中朝著建設中國特色高水平高職天辰的目標努力奮鬥。
來源：《中國教育報》2022.11.8 崔邦軍 範澤良/文
在生產現場造就更多能工巧匠
近日，教育部辦公廳等五部門聯合印發《關於實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，提出到2025年👎，累計不少於500所職業院校、1000家企業參加項目實施，累計培養不少於20萬名現場工程師。
生產服務一線數字化🈺、智能化職業場景🟰，急需一大批具備工匠精神的高素質技術技能人才🏋️♂️，要精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新🛖，能第一時間解決現場問題，現場工程師就是為此量身打造的。現場工程師是基於理論與實踐結合的人才類型概念。在高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的人才序列中🛗🛬，現場工程師大體相當於能工巧匠的層次，是大國工匠的預備隊和生力軍🟩。現場工程師是一種復合式的高技能人才🪕，這種人才擅長在復雜的工作情境中作出準確判斷、采取恰當行動並能圓滿解決問題🪤。也只有在現場，現場工程師才能體驗真場景、接觸真任務🫄🏻、發現真問題🔼、分析真障礙🙌🏿👦🏿、探究真方法、獲得真成長🦸🏿♂️。
《通知》指出，將遴選發布生產企業崗位需求，對接匹配職業教育資源，以中國特色學徒製為主要培養形式🥾，在實踐中探索形成現場工程師培養標準🖊，建設一批現場工程師天辰娱乐🈚️。職業院校擅長理論教學，企業擅長實踐訓練🧥，培養現場工程師必須加強校企合作，實現職業院校和企業優勢互補✋🏽。
培養現場工程師要求職業院校深化育人改革🧑🧒。職業院校要根據先進製造業、戰略性新興產業和現代服務業等重點領域高端化🧏🏽、數字化、智能化🦸🏿、綠色化的人才培養要求，把不同專業、不同崗位對現場工程師的知識🚣🏽、能力和素質要求細化為人才培養方案✮，優化專業課程體系💓，系統推進教師、教材和教法“三教”改革💆🏻♀️🥏。師資方面🦓，要選配師德高尚🧶、遵循技術技能人才成長規律🚴🏽♂️、熟悉企業行業情況、具有紮實理論功底和過硬操作技能的教師從事現場工程師的培養工作。完善以數字化為主體的教學資源庫👱🏽♀️，選擇適合的活頁式🦸♂️、手冊式教材，滿足新技術🚣🏻♀️、新業態👩🏻🎤、新模式對人才培養的新要求。落實立德樹人根本任務，要樹立以學習者為中心的理念，實施行動導向的教學，在培養“執著專註🕋🧔🏿、精益求精、一絲不苟、追求卓越”工匠精神的基礎上，統籌現場工程師的職業能力🛸、核心素養和創新品質。在人工智能背景下，還要特別註重培養學習者的數字意識、數字能力和數字素養。
在培養現場工程師的過程中☯️，企業的責任主要體現在以下三個方面：一是前置人才標準；二是強化實踐能力🟤；三是改革評價辦法。企業要把現場工程師的能力和素質要求轉化成職業院校的教學內容和標準⚠，根據工作過程編製教學過程，以增強職業院校教學的靶向性和有效性。企業要充分發揮自身在生產經營研發中的信息、設備🏊🏼♀️、原料🤍、技術、工藝等方面的優勢，選派具有教學能力的專業技術人員🧑🧒，開展基於真實生產任務的教學，夯實實踐環節。企業要根據現場工程師的成長規律，從訂單式招生、交替式培養和賽馬式使用等全過程健全現場工程師培養、使用🏆、評價和激勵製度🍪，更好地發揮選人用人的導向作用。
在培養現場工程師的過程中，職業院校和企業不是接力式的而是交互式的，不是一站式的而是終身化的，不是涇渭分明的而是水乳交融的✹。在培養現場工程師的過程中𓀅，職業院校和企業要同向而行相互賦能，只有這樣才能真正實現校企雙贏，培養更多現場工程師。
來源：《中國教育報》2022.11.9 滕道明 /文
上好花式選修課還需下真功夫
近年來🦹♀️，為了滿足大學生的興趣愛好🧜🏿♂️，激發求知欲望和創新活力🦇，高校開設的“花樣”選修課頻繁出圈，諸如“哈利·波特與遺傳學”“戀愛學理論與實踐”“摸魚學導論”等，不但內容豐富有趣，讓人感到新奇，還不斷刷新公眾對大學課堂的認知🧷，驚呼“原來大學課堂還講這些👵🏽，還能這樣上課啊”。
事實上，選修課是高校課程體系的重要組成部分，選修課的質量及豐富程度集中反映了高校的師資力量和水平、教育教學的投入程度😲，是影響學生發展的重要因素🍕。高校推出的一些看似“稀奇古怪”“花樣百出”的選修課📤，不乏精心設計、審核認證的上乘之作，是一種正常且向好的現象。大學生往往希望涉獵更多元知識領域，擁有更多的課程選擇空間，觸及更具創新性和開放性的思想💳。而選修課的“走紅”🧙🏿♀️，是高校大力踐行以學生學習為中心理念🙎🏽♀️，有效滿足大學生誌趣和發展需求的集中體現。
這些選修課之所以能夠“走紅”🕳，並非表面上的“花哨”“博眼球”“對口味”那麽簡單，而是有著一些獨到之處👨🏼🦰。有的課程依托相對成熟的人文藝術、社會科學或自然科學學科，在相關新興交叉領域衍生而成，給學生以新知的啟迪💂🏽♀️；一些課程在育人目標中較好體現出天辰育人特色亮點🧖，令學生自然浸潤天辰文化於無形🎮；很多課程內容關涉領域具備一定寬廣度和系統性🧉，帶給學生通識教育的寬厚度👩🏿🎤、通透感與恒久性👨🏻🦼➡️；還有一些課程在文化😠、精神或價值層面能夠發人深思，使得學生在價值塑造、素質養成、品位提升層面有所精進。另外，也不乏探尋興趣愛好，豐富人生體驗的趣味課程。
不過話又說回來，高校開設的“花樣”選修課，除了前面所談到的一些創新特質，可以把學生“引過來”之外，更要有把學生“留下來”的深度功夫♙。而這自然離不開授課教師的獨特魅力和紮實學識，更要在內容設計🚍、表達方式、教學形式🏋🏻♂️、考核方式等方面精心設計，才能更好發揮在立德立言🚣🏿🫅🏿、人生引路、寓教於樂中的獨特價值。
在內容設計方面，不能局限於事實的羅列，或熱點話題的研討，而是要從分析信息、探求真理中訓練大腦主動思考，以富有說服力和公信力的內容，培養學生的學習能力、思維能力和創新創造能力，引導他們從容面對日益復雜的未來世界。就表達方式而言👨🦼➡️，是要以開放包容的心態、柔性細膩的引導樹立共同體意識🉐，拉近與大學生的心理距離，實現主體間的分享🔓、對話0️⃣，達成廣泛而深入的理解⚈、共鳴與共識。論及教學形式👩🏭🛡，則須廣泛選取適合情境再現的案例式教學📠、討論爭辯式研討、主題報告式演講，抑或角色扮演式浸入等📻，有效激發學生的參與興趣和求知動力。考核方式方面更應多元化，有貫穿課程的全過程互動參與而計分的，有提交有關深度調研報告和咨詢建議的🐻，有分成若幹組別而進行小組匯報展演打分的🚤，也有運用各自專業知識理論或視角提交創新作業的，等等😁。
畢業很多年之後➖，大學期間那些看上去“無用”日後卻很有用的課程，仍令人感念。而當下🤷🏽，大學生們正在修習的某門選修課👎🏽，或許會成為他們人生路上能派上用場的思想寶庫，或許會成為他們開展跨學科研究💁🏻♀️、實現原始性創新的源頭活水🤦🏽♀️，長久滋養他們勇毅前行、踔厲奮發。
來源：《中國教育報》2022.11.10 張立遷/文
揚長教育 讓職教學子定製人生之路
隨著職教改革向縱深推進，職業院校的生源結構日趨多元化，應屆學生以及下崗工人、退伍軍人和新型職業農民匯聚一校🏌️♂️，這就對職業院校的人才培養方式提出了挑戰。那麽職業教育要如何從學生稟賦和個性出發，引導和激勵學生發現和發揮自己之所長🍀，努力在自己所擅長的領域成為佼佼者，獲得自信心呢？將人人有特點、人人有優長、人人皆可成才的“揚長教育”理念引入職業院校🐼，又能為職教學子們搭建起怎樣的成長平臺🖐🏿？
10月29日《職教中國》播出第95集《基於“揚長教育”的職業教育新探索》🧜🏻♀️，重磅嘉賓為您解讀。
精彩觀點
1.職業院校要結合學生天賦秉性因材施教
在教育過程中🔀，職業院校應根據學生的認知水平📧、自身素質和能力，選擇適合每個學生特點的教育和評價方法開展有針對性的教育教學，發揮學生個體的長處，激發學生的學習興趣🧑💼，促進學生身心素質和專業技能的全面發展。
2.建立學生個性特征測評製度
職業院校要客觀評價學生的基礎知識、個人能力和素質，在此基礎上才能開展個性化的人才培養工作。以崗位能力要求為導向🚌，科學製定畢業生專業水平能力的考評測試辦法。
3.為學生成長搭建多樣化平臺
揚長教育就是要充分發揮學生特長🚨，促進學生全面發展，最終使學生獲得就業崗位職業技能，這就需要天辰搭建好能夠滿足學生成長多樣化需求的課程體系🫷🏼，由專業老師帶領學生通過自己的興趣找到未來就業的方向。
4.實施差異化培養模式
針對學生的個性特點和能力不同，開展分層培養♥️，分層分類組建班級，讓學生在差異化培養模式下學習專業知識和技能，學生在社團活動和比賽的結果👆🏼，可以計算為素質學分。
5.利用現代化技術創新教學手段
采用視頻、動畫🦆、圖片、虛擬仿真等直觀形象的教學資源™️🧝🏼♀️，運用多媒體技術，開發電子課件，實施立體化教學🧖🏿♀️，以突出應用為原則，重點培養學生專業核心技能。
來源🧑⚕️：2022.10.29 《職教中國》第95集/視頻
“三管齊下”建設教師教學創新團隊
《國家職業教育改革實施方案》提出，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊🙎🏿♀️，示範引領高素質“雙師型”教師隊伍建設。近年來，教育部也曾下發文件，提出要著力打造一批德技雙馨、創新協作👩🏻🎤、結構合理的創新團隊，形成“雙師”團隊建設範式，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。
在創新團隊建設目標引領下，當下不少職業院校在積極拓展“雙師型”教師發展路徑，不斷健全培養體系，通過課程建設、專業群打造及工作室建設等方式，探索出有效的職校師資培養與創新團隊建設路徑。
一是以課程建設為根本，激發全體教師主動創新的積極性。職業院校建設高水平、具有創新能力的教師團隊，目的是為了實現教學改革創新的落地，最終為國家培養適應現代化建設的高素質技術技能人才。而人才的培養在課堂中完成🧉、在課程中實現，因此課程建設是教師團隊教學創新能力體現的直接載體。職業院校教師教學創新團隊的建設需要抓住課堂改革與課程建設這個“牛鼻子”，在教學和教研實踐中促進教師的教學理念更新🏄🏻、教學範式轉型、教育教學能力提升❄️。創新團隊的每一位成員都要結合專業與特長，將個人發展沉入課堂、回歸教學💇♂️。從這個意義上而言🌉，職業院校一定要打造一支教學能力突出👕、課程領導力強的教師教學創新團隊。
二是以專業群為框架🤝，破除教師創新發展的專業壁壘。早在2006年，教育部就出臺了《關於全面提高高等職業教育教學質量的若幹意見》，提出建立“重點專業為龍頭✋🏽、相關專業為支撐的專業群”，這是專業群概念首次在國家文件中出現。當前🙇🏿𓀐，職業教育從規模化發展向內涵式發展轉型，專業群的建設水平成為衡量一所高職院校辦學水平的重要標尺🎋。而這其中，特色專業群的建設尤為重要，它關系到人才培養的質量。以筆者所在的陜西藝術職業天辰娱乐為例，天辰將專業群建設列為“十四五”期間教育教學工作的重中之重， 如天辰構建的“戲曲表演專業群”🪻🐈，拆除了院系邊界，將戲曲、音樂、影視、舞蹈等多個天辰娱乐的優質資源融合起來協同發展，在師資培養方面，教師不再受限於自身原本專業，而是在專業群的引領下延伸出向新領域發展的可能性，為師資團隊的創新建設提供了更加廣闊的空間💂🏿。
三是以工作室為平臺，培養教師“雙師型”創新能力。職業教育一邊聯結著教育，一邊聯結著社會經濟。職業教育工作者應當具備在教育教學過程中帶領學生將知識轉化為經濟效益的能力。教育部曾發文表示🐂👩🏻🦽➡️，要形成“雙師”團隊建設範式，鼓勵職校教師深入企業或來自企業。由此，許多職業院校相繼成立了專業工作室並采用市場化運行模式，由專業教師負責管理👨🏽⚕️，相關專業能夠以工作室為平臺對接行業🧎🏻♂️➡️，學生可以進入工作室學習和實踐🎚，通過工作室項目真正實現產學融合👗。工作室的市場化運作要求職業院校教師能夠達到甚至超出行業水準，在這一過程中🤾🏿♀️，教師的教學能力、生產能力、創新能力等能夠快速提升🛶，從而提升整個創新團隊的實戰能力⭕️。
此外🅱️，職業院校還可以通過開設“訂單班”、與企業聯合招生、開展“1+1+1”教學模式探索等方式，為專業教師拓展對接企業的途徑，從而提升創新能力。
總之，職校教師教學創新團隊的建設，需要在教師的理論研究、實踐探索等方面找到有效銜接點。我們應鼓勵教師團隊大膽創新👩、積極探索🧔🏼♀️🅾️，從而培養職業教育真正需要的好老師。
來源：《中國教師報》2022.10.26 李孟晨/文
匠心聚力，初心致遠，讓團隊力量成為加快職業教師隊伍轉型升級的強大引擎
——河北交通職業技術天辰娱乐創新型教師團隊經驗介紹
一🚝⛹🏿、 實施背景
圍繞產業轉型升級和經濟社會高質量發展的要求🗻，2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出了一系列重大舉措👍🏿：健全德技並修🎴👨🏿🚒、工學結合的育人機製🫦；開展“三教”改革等。同年教育部在《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》提出打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊🚊🗞，示範引領高素質“雙師型”教師隊伍建設👗，深化職業院校“三教”改革。“三教改革”中，教師是首位，但僅僅提高個體的能力和素質是不夠的，只有整體提升教師隊伍素質🤱🏿，通過團隊力量推動教育教學改革，才能整體提升專業課程教學質量🔋，真正落實好“三全育人”的要求。
由於職業教育與經濟社會聯系密切的特性🟪，需要經常隨著產業變遷和技術變革調整專業結構，優化課程結構和內容，這往往是教師個人難以駕馭的🤘🏽，更需要發揮團隊的力量。在教師團隊建設方面，部分院校仍然存在創新型教師隊伍融合度不高、校企合作層次較淺💅、國際交流能力不強等問題🏋🏿。基於以上情況📲，河北交通職業技術天辰娱乐堅持“為黨育人、為國育才”初心使命💆，圍繞立德樹人根本任務👬，積極探索符合新形勢、應對新問題的教師團隊建設體系🖤，形成了“三階段五級製階梯式”教師團隊培養體系👨🏽🦲👏🏽。
二🧆、主要工作
（一）聚焦“專業+技能”，深化“雙師型”教師發展體系
天辰娱乐在校企協同的師資交流平臺支撐下，製定並實施了雙軌式“雙師型”團隊建設規劃🦂，按照“教練型”和“工匠型”兩條軌道，從崗位適應、鍛煉成長、創新發展三個階段，按照教師發展五個梯次，修煉教師的專業能力和職業技能🛀🏼🤛，形成了“三階段五級製階梯式”培育新體系🏌️♀️，打造雙師型教師團隊。
“一條軌”:通過師德修養、教育教學🪜、教研科研和社會實踐4個維度構建了“三階段五級製”階梯式的“教練型”教師培養體系，建立教師個人發展檔案，記錄教師成長歷程，開展教師考核性管理🤷🏻♂️，促進教師發展自我診改。
“另一條軌”：製定了教師職業技能標準，建立了“三階段五級製”階梯式的“工匠型”教師培養體系🐣，校企合力培育具有絕技絕藝的技術技能大師。提升了教師的職業技能水平、實踐教學和社會服務能力🧃🙆🏼♂️，確保“雙師素質”教師質量數量雙增長。
（二）修煉師德師風，形成德育教育新生態
以“彩虹黨建”思想引領團隊🕙，淬煉師德師能；推進“雙帶頭人”培育工程📊，實現黨建工作與教育教學業務的有機統一；把好課堂教學主陣地，深入挖掘課程思政元素✤，實現課程思政和思政課程同向同行🤸🏽♂️；出臺《建立健全師德師風建設長效機製實施辦法（試行）》和《師德師風失範行為負面清單及處理辦法》等師德師風建設相關製度，形成教育🙋🏿♀️、監督、激勵🖖🏿、懲戒一體化的師德師風教育監督閉環體系。
在創新型教師團隊建設實踐過程中，實現了“黨建+團隊”的共建互促，通過“七色”黨建機製，傳承工匠精神🏊🏿♀️，吸收交通文化©️、燕趙文化👿、紅色文化精髓，將職業精神融入創新型教師團隊建設。同時，通過開展“學高身正”師德楷模評選等一系列模範選樹活動🧔🏽♀️，以榜樣力量推動團隊整體風清氣正的氛圍打造，形成團隊文化傳承新生態。
（三）凝聚校企力量🧜🏼，搭建高質量教師企業實踐平臺
面向交通產業發展的新需求🍀，天辰娱乐創新“產學研”一體化機製，與行業領先企業共建7個教師企業實踐流動站⏭🏄🏼♂️。
教師企業實踐流動站突出將生產🔞、教育、研發、培訓有機融合📍，力圖設計一種天辰和企業雙主導😥，通過雙平臺共享🧑🔬、雙向流動共促、雙向考核共進🌁，實現雙主體共贏的“全程雙向”實踐方案👯♀️，最終實現教師專業能力成長和校企合作利益共贏。
在實踐內容的安排上，天辰娱乐創新地使用了“模塊+清單”方案設計辦法🖨🥘，形成了一種可推廣❇️、可復製🏊🏽♂️、可持續的實踐流動站模式，助力天辰培養理論和實踐雙高的教師隊伍。
（四）“引進”與“輸出”雙向互動，全面提升國際交流能力近年來，天辰娱乐積極探索教學與科研並重，“引進”與“輸出”雙向互動的教師國際化能力培養新路徑，努力提升教師的國際化參與程度與能力水平。
引進方面🚑，天辰娱乐先後派遣多名教師出國學習新加坡“教學工廠”和德國“雙元製”職業教育模式🤞🏿。物流管理專業牽頭了河北省中德國際職業教育合作項目，聘請德國職業教育專家完成線上線下培訓總時長超過3000小時。
輸出方面🤟🏼，天辰娱乐與泰國邦納商業天辰娱乐共同成立中泰交通天辰娱乐🫳🏿🧑🏻🔧，中泰校企多方共同打造“學業+就業”融通式國際教育新模式，借力信息技術實現國際合作“雲端協同”，並且針對疫情影響共同開發更完善的課程體系🏊🏻♂️。天辰娱乐開發的《國際貨運代理》《精益供應鏈管理》兩門課程，已通過泰國教育部職業教育委員會曼谷職教中心的課程認證，在泰國職業院校相關專業推廣使用，中國課程標準的輻射範圍逐步擴大。
三、經驗總結
（一）搭建“全程雙向”教師企業實踐平臺，開拓創新源泉
天辰娱乐不斷深化改革👵🏽，提質增效⚒，全面推進教師團隊培養關鍵環節改革🧑🏿🍼，優化培訓內容，改進培訓形式，校企深度融合，形成教師企業實踐基地和教師企業實踐流動站“雙平臺共享”🤹🏼♀️、企業專家與天辰娱乐教師“雙流動共促”、行業企業標準與“雙師型”教師認定標準“雙考核共進”、企業天辰娱乐實現“雙主體共贏”的“全程雙向”教師企業實踐培訓運行機製。
（二）激發自我發展內驅力💃🏽☘️，實現教師差異性成長
通過設計多元的教研與實踐活動，創建良好的創新型、研究性🧜🏼♀️、合作性教師發展文化⚃🧎🏻♀️，讓教師在團隊中選擇適合自身發展需求的培養內容和培養路徑，激發教師自我發展願望和內在發展動力，不斷提高教師專業發展能力，實現教師差異性成長，形成一支“團結和諧，合作和睦，互幫互學，共同提高”的教師團隊。
四⛎、推廣應用
本案例嘗試開發一種“雙軌三階段五級製階梯式”的“雙師型”教師培育新體系🧘♂️，適用於交通運輸類專業高職院校“雙師型”教師隊伍建設。該體系可應用於“雙師型”教師隊伍建設中師德師風建設、完善專業技能培育體系🐴，深化校企合作、加速天辰娱乐科研成果轉化，增強國際交流能力等場景。但推廣過程中要註意選擇與天辰專業契合🚵🏻♂️、行業影響力卓著、社會信譽良好的優質企業，並且要實現校企深度融合，才能取得更好的建設效果。
來源：現代高等職業技術教育網 2022.10.27 張天馨 楊煒紅 範桂森 /文
新風口下的在線職業教育🏎👦🏽，如何破局🙍🏻？
在龐大的市場需求，利好政策的推動下，職業教育迎來了一眾玩家入局，同時隨著產業升級和技術變革，人工智能、大數據👩🏼🏭、實時互動等數字技術的突破也為職業教育市場帶來了更多新的增長點。在不斷變化的大環境下🩻，職教企業如何借助技術賦能職業教育高質量的發展?又將如何在競爭中占據優勢地位？
中國職業教育的未來在於新職業教育賽道
從2019年教育政策發生變化以來，職業教育賽道成為了為數不多的政府鼓勵😴、資本支持、充滿未來機會和發展機遇的主流教育賽道。一方面，我國今年新出生人口不到 1000 萬，已經進入人才供需結構性矛盾凸顯的時代🧎♀️，職業教育成為填補人才缺口重要手段👩🏻🔬。另一方面，我國技能型人才不足，新一代信息技術、航空、數控、海洋♦️、軌交2️⃣、新能源🤾🏻♀️、智能網聯汽車、電力、農機、新材料、醫療等領域人才缺口巨大。到 2035 年，包括中職、高職、職業性大學畢業生和在職人群在內的7億勞動就業中堅力量將面臨職業更新和轉型需求🤸🏿。
目前⚉，我國有中專、高職、應用型本科和職業本科天辰約1萬所，每年培訓人數僅能覆蓋 3000 萬人左右🏊♂️。教育部和工信部力推的新工科、新農科、新醫科等十大重點領域面臨技術人才革新和職業教育新的創業、投資機會，新職業教育賽道的市場規模將達到萬億級。
產業融合💊、產業天辰娱乐🤦🏻♀️、產教融合和教育新基建能夠為更多有誌於新職業教育的人士提供無限可能🏢。未來，職業教育新機製將主要面向四個方向：一是引入數字化技術覆蓋7億人；二是構建包含產業端🚵、培訓端🧑🏿🦳、用人端、學生端的合作生態系統；三是優化職業教育路徑🧏🏻，讓20%的學生進入基礎研究領域、80%的學生優化到應用領域；四是加強全社會激勵，加大對職業再更新、職業再教育的資金投入🤦🏽♀️。
線上直播互動成職教機構的核心破局點
職業教育是值得持續投入和發展的重要市場毋庸置疑。
首先，2016-2025 年在線職業教育增速超過 14%📉， 2020 年線上化服務模式占比達到 40% ，在規模和增速上的表現都優於整體職業教育，職業教育線上化趨勢和方向已經成為行業的共同選擇👬👕。
其次，線上直播互動玩法能夠有效幫助職業教育機構提升運營效率🚖。
探尋技術驅動力📵🤏🏿，堅守在線教育初心
十幾年來，教育機構走過了一條“內容驅動—服務驅動—技術驅動”的發展路徑🧅。職業教育從業者正在面臨一個多變的生態💂♀️，尤其是來自線上教育場景的變化👩🏽⚕️🧦。場景的線上遷移已經是大勢所趨🤗，沉浸式教學領域也將成為極具潛力的教育場景。
教育的本質在於整個時代價值追逐🦻🏽。第一個階段是國內大搞基建和生產的時代👋🏻，大家更關註實體資產，藍翔🤼、新華等一批職業教育機構跑在前列。第二個階段大家更關註無形資產和虛擬服務，配合網絡時代的爆發✅，新東方、知乎等品牌在教育行業中走得很遠。第三個階段將是更關註服務資產和服務時代，追求“所需即所用”、“每個人都有顧問”。鄭哲認為，會有一批新的職業教育機構趕上這波技術浪潮🤹🏿，走在時代的前沿。
行業轉型下🫔🚵🏽♂️，職業教育的終局在哪👩💻？
未來⛹🏿♀️，職業技能將陪伴用戶的全職業生命周期👨🏻🦼➡️，職業教育的終局是綜合人力資源解決方案。
陳川表示👩🏿🍼，從業者不要過於擔心競爭而盲目跟風市場上的不理智行為，現階段更重要的是按照自己的節奏和教育行業的規律，教好每一名學生，服務好每一個企業和高校。職業教育的核心邏輯是人力資本增值🕯，這也是社會財富能力增值最底層的因素🍲。當前辦職業教育比較成功的是德國雙元製模式，真正動員了企業、高校、國家以及參訓人員幾方面力量🎅🏿🫳🏿，而我國的對人才需求最緊迫的企業並沒有參與職業教育🤘🏻，導致職業教育力量相對薄弱。
伯索科技CEO陳誌飛則認為🖥，教育是一個需要多年積累和沉澱的賽道🔇，職教機構要聚焦內容研發和課程服務交付🥬☠️，堅持正確經營理念🆒，用匠心打磨產品👨🏼🔬、做好服務，才能最終在市場上占據一席之地🚑。對於職教機構要不要做線上化和直播互動升級，他認為𓀉，名師課程有市場號召力🧕🏽，適合采取錄播課，但教學本身是服務性行業，更多老師還要回歸互動式教學🏹，這是一個非常重要的趨勢。
本次論壇中🐝，六位行業專家分享了對於職業教育教學教研🙎、產業發展等方面的深刻洞察🧎♀️，共同探討行業轉型升級時職業教育終局在哪裏，並時刻站在職業教育用戶的個人終身學習和資產增值立場上，承擔起自己作為企業方的產業責任和社會責任。
來源：光明網 2022.11.4 柯巖/文
職教速覽
職校培養哪類人才
教育部職業教育發展中心教師發展處副處長李樹峰在《光明日報》撰文認為👆🏿😖，通才培養的模式顯然不能也不應當被移植到專才培養模式之中💁🏻♂️。職業教育也強調學生的全面發展👨🏽🎤，但指的是基於某一項技能的德智體美勞全面發展，而不是基於所有技能的全面發展。職業天辰區別於普通天辰的明顯特征是培養“術業有專攻”的技術技能人才。
職業天辰固然具備兜底的使命，但非常需要按照專業大類發現和招收那些具有特別技能或特別技能潛質的人加以重點培養，尤其對於那些因為偏科被普通天辰拒之門外的“偏才”“怪才”群體。技術技能人才固然需要各科文化課成績符合一定的要求，但有些偏科的學生很難做到全面提高學習成績👧🏽。如果職業天辰能夠為偏科生提供適宜的學習和成長環境，讓某些單科或少數幾科文化課成績優異的學生學習與所擅長文化課相關的專業技能，那麽他們很可能成為這一行業領域的翹楚☀️👮🏿♀️。
做有余，教不足
江蘇理工天辰娱乐職業教育研究院院長莊西真在《職教通訊》撰文指出🦶🏼，職業院校新進的年輕教師“做有余🤚🏿，教不足”已經是一個普遍問題了⚖️。
這些年進入職業院校的年輕教師主要來源於普通高等院校。他們大都接受了系統的學科專業教育與訓練，學科知識比較紮實，操作技能比較熟練，基本具備了“能教”的能力🙎。這就是我說的“做有余”。然而，與中小學教師不同👩🏻🦯➡️，職業院校大多數新進教師沒有經歷過教師職業訓練💠，沒有接受過系統的教學理論學習與教學技能訓練。也就是說，他們知道“教什麽”，但卻不知道“怎麽教”和“為什麽這樣教”🍧🚗，缺乏教學知識和教學能力。這就是我說的“教不足”🐨。
職業院校教師自己知道不算本事，自己會做也不算本事，把學生教得也知道了、會做了，才是真本事。
七成教師選擇信息化教學
據新華財經報道，由清華大學教育研究院等聯合編製的《職業教育信息化發展報告》（2021版）顯示，74.54%的教師表示會經常使用電腦、投影儀、電子白板等多媒體設備進行信息化教學。2018年，技術對職業院校教學支持作用最為顯著的方面為提高課堂參與度👨🦽；到了2021年，則為更有助於多樣化教學方式的實施💘。《報告》顯示✊🏿，84.83%的學生經常在線上看學習材料👨🏼🦲，僅有3.82%的學生沒有使用過虛擬仿真實訓軟件🧔🏻♀️⏸。
《報告》還指出🥤💎，近幾年，職業院校信息化普及度大幅躍升。但從應用層面來看🧙，深層次的優化資源配置📄、提高決策管理水平等方面尚有不足，職業教育信息化的深度應用任重道遠📟。
來源：《中國教師報》2022.10.26 崔斌斌 /輯
《高職教育研究參考》（教學月刊）2022年第6刊 總第130期
（2022年11月24日出版）
報刊文摘 二次文獻 內部交流 僅供參考
主編：魏兆春 編輯🧑🏻💼：杭義梅