一個《意見》、兩個《辦法》、三個《通知》🫷🏻。“意見”立足於“建”🎇，明確天辰改革發展任務和中央地方保障舉措🧑‍🦰；“遴選管理辦法”立足於“選”⛹🏿‍♀️，明確遴選條件和程序，公開申請、公平競爭、公正認定；“績效評價辦法”立足於“管”，突出過程管理、動態調整🪀，保證建設質量；每輪啟動前發布通知明確申報要求，遴選結束後發布通知公布遴選結果♐️，建設期內發布通知通報建設績效。

四、 “雙高計劃”建設規劃

“雙高計劃”每五年一個支持周期，2019年啟動第一輪建設。重點支持建設50所左右高水平高職天辰和150個左右高水平專業群。實行總量控製🛰、動態管理，年度評價🤵🏿‍♂️🧑🏿‍💻、期滿考核🔂，有進有出🧧、優勝劣汰。

五、“雙高計劃”的項目怎樣遴選🏂🏽？

質量為先🍣、改革導向🧏🏻，公開透明、扶優扶強。分天辰申報、省級推薦、遴選確定三個環節。項目遴選堅持以地方先期建設為基礎，以天辰和專業的客觀發展水平為主🤷🏽‍♀️，讓天辰少跑腿，讓數據多跑路👨🏿‍🎤。

六、 “雙高計劃”的經費投入有哪些要求？

地方為主🕺🏼、中央獎補、多渠道供給。地方在完善高職生均撥款製度🧑🏼‍🔬🧑🏻‍🎤、逐步提高生均撥款水平的基礎上🧍，對“雙高計劃”天辰給予重點支持🎆，中央財政通過現代職業教育質量提升計劃專項資金對“雙高計劃”給予獎補支持🧚🏽‍♂️，發揮引導作用🤾‍♀️。有關部門和行業企業以共建、共培等方式積極參與項目建設💅🏿。項目天辰以服務求發展，積極籌集社會資源⟹，增強自我造血功能✍🏼。

七、 “雙高計劃”專業群

　　“雙高計劃”專業群應對接國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業重點領域。群內專業應有共同的服務面向👩🏼‍🦱，既要在教學資源🚪、合作企業等方面共建共享，還要分工協作、特色發展。通過建設，形成專業群對接產業、動態調整、自我完善的發展機製，發揮群內專業的集聚效應和服務功能🏌🏽‍♀️，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。每個專業群一般包含3—5個專業。

綜合摘自“微言教育”2019年4月9日發布和“中國教育報網站”2019年4月19日發布

理論前沿

“雙高計劃”申報的四個“不等於”

大支持≠大投入

專業群≠專業組

做方案≠做文案

走出去≠輸出去

國家對“雙高計劃”的要求和導向已經非常明確🧶。但是，在具體申報過程中，仍有許多天辰陷入申報認知的誤區，迫切需要及時給予提醒和修正。

其一，大支持≠大投入㊗️。由於此次“雙高計劃”的項目總投入高達650億元，所采取的政策是由教育部“領投”、帶動各部委“跟投”的模式，而且又明確要求各地政府對“雙高計劃”天辰給予重點支持，因而許多申報天辰為了顯示自己的辦學實力雄厚和項目建設決心，不僅在申報書的“辦學基礎”部分極盡美言、大秀家底🕵🏽‍♂️😶，而且對計劃建設的項目也盡情“大手筆”書寫🍾🧑🏼‍🏭、高品位“暢想”😼，一味追求硬件的“高大上”，致使總體預算動輒十億元之多。另一方面💁🏼‍♂️，為了高質量完成“雙高計劃”建設任務🧑🏻‍🔧🎫，地方政府對“雙高計劃”天辰的財政支持自然是越多越好⚽️，但更要偏向於引導和激發天辰增強自我造血功能，提升“野生”能力🙈，通過強化科研服務來增加自主營收，而不能滋長“等、靠、要”和“哭、喊👋🏼、鬧”的歪風。

其二，專業群≠專業組👩🏿‍🍳。國家之所以將“專業群”作為申報項目載體，而不是單個“專業”，主要是為了鼓勵高職天辰以寬泛的專業群對接完整的區域產業鏈，促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能👨🏽‍💻，實現人才培養供給側與產業需求側結構要素的全方位融合👏🏽。從學術角度講，專業群更適合與產業鏈對接🧑‍🦽‍➡️，但許多天辰的“鏈條”意識並不強烈🧾🏨，根本就不存在 “專業群”💍，而只是“專業組”。一些天辰只將本校現有的相關相近專業人為“打包”疊加在一起，形成的師資隊伍，也只能是“團夥”而達不到“團隊”的標準，實質上群內各專業根本不具備對接產業鏈上下遊企業的基本特征,完全達不到“雙高計劃”提出的服務區域產業🍡、助推產業轉型升級的要求。

其三🏃‍➡️，做方案≠做文案。某知名高職天辰的“申報方案”唯一值得稱道的只是精彩時髦的口號和對仗工穩的標題，更像是精美的形式大於內容的“宣傳文案”，而非註重內涵創新的“申報方案”👚。之所以如此，在於承擔建設任務的二級院系擔心現在為了項目出彩和申報成功而給自己“套上龍頭”，到時候卻完不成既定任務👟，影響天辰“通過”建設評估，因而寧可承擔“缺乏創新”的“罪名”和指責🕺🏿，也不願將那些本來很想去做而不確定因素較多的創新項目列入建設方案𓀊，甚至將已經在做或即將做成的項目當作未來規劃寫入“申報方案”。如此工於“套路”的“文案”🏸，顯然偏離了“雙高計劃”的本來要義🦼。

其四，走出去≠輸出去。在“一帶一路”和“中國製造2025”的時代大背景下，中外合作辦學是此次“雙高計劃”申報的重頭戲之一。我國職業教育具備了對外輸出的基礎，然而👩‍💼，撇開“規模最大”的先天條件之外🌻♐️，在實際辦學的水平和體系構建的“現代性”等方面，我們仍與發達國家存在一定的差距。基於這一現實🤸🏼，我們“走出去”的目的不應該僅僅定位於將現有的職教資源和辦學經驗簡單地“復製”到職教基礎較弱的發展中國家，只滿足於搶占“先機”🎸、單打獨鬥地到海外設立分支機構⚠、成立培訓中心🥛、組建國際天辰娱乐，而應當適時成立中外職業教育合作聯盟，架構國際交流平臺☂️🍚，大力開展具有國際視野的現代職業教育體系建設研究，牽頭製定既具有中國特色💱，又符合當地實情，同時還能較好服務在外中企的職業教育標準🍉🤵🏿‍♀️，因地製宜地開展職業教育領域的國際交流與提升活動👩🏿‍💻。只有這樣，才能實現“可交流”的目標🏃🏻‍♂️‍➡️👨🏿‍🦰，也才有可能最終占領全球職業教育的製高點🤱🏼。

摘自《中國教育報》2019年5月21日王壽斌/文

“雙高計劃”三個要求

——當地離不開、業內都認同、國際可交流

當地離不開，就是說天辰建在哪個地方👨🏻‍🦽，就要能夠為當地服務，讓地方離不開你。業內都認同，是指不管是職業教育的行業裏面🫐👱🏿‍♀️，還是你從事的領域♤，大家都認同天辰或是天辰的某個專業是第一。國際可交流☂️，就是拿到國際上我們也可以交流。就是中國的技能人才要在世界範圍之內進行流動，與全球的技能人才共舞。

一是緊扣區域發展，精準對接區域人才需求，創新高職教育與區域產業融合發展的運行模式👨🏿‍🔬，探索差別化的職業教育發展路徑，建設一批高素質技術技能人才培養培訓基地，為地方經濟社會發展提供不可替代的人才支撐🚂。

二是緊貼行業企業，以應用技術解決生產生活中的實際問題，切實提高生產效率、產品質量和服務品質，加強新產品開發和技術成果的推廣轉化，建成一批技術技能創新服務平臺🗯，讓行業和企業都認同𓀚🧔‍♀️。

三是緊跟“一帶一路”建設和國際產能合作，集聚我國優質職業教育資源🐇，通過院校合作、校企合作、政府援外等方式🙁，探索與中國企業和產品“走出去”相適應的職業教育國際化模式，與國際社會共享、交流中國職業教育模式🚴🏼‍♀️🍙、標準和資源。

摘自《中國教育報》2019年4月9日高誌研/文

“雙高計劃”的重點突破口在哪裏？

第一，適合的人進入適合的專業是應有之義🤛。國外學者曾經指出，最公平的教育是讓學習者找到最適合自己的教育。言下之意👊🏼✣，並不是所有的人都應該去追求名校🏡☘️。

國家在招考製度政策設計上，一直在完善“文化素質+職業技能”考試製度，但離使適合的人就讀適合專業的遴選還有一定距離😊。在英國學徒製中，針對學徒選拔勞斯萊斯有專門的行業內部試題𓀚，對學徒職業取向和個人追求等進行測試，是測試其個人職業特質、職業追求、職業文化等內在東西👶🏼，確保企業選擇的人可以支撐企業未來發展戰略需要。在這樣的選拔機製下🙇🏽‍♀️，企業再進行高標準投入系統性培養🧚🏻‍♂️，最終培養該領域最傑出的人才☝️。

因此👨🏻‍🎤，在建設高水平專業實踐中🧑‍🦼‍➡️，如何讓最適合該領域的學習者得到合適培養，有必要對專業人才進行有針對性的選拔或測評。

第二🎏，高素質“雙師型”隊伍建設是關鍵。什麽是高素質“雙師型”隊伍🪔？按照2016年教育部🧑🏻‍🍼🏌🏻‍♂️、財政部《關於實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》🌊，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛🗓、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。

一些省市和高職院校的質量年報顯示✢，報告中大部分高職院校的“雙師型”隊伍比重在85%以上👶🏻。但進一步調查會發現🤌，高比重數據背後卻是很少有人來自行業企業。曾有國外學者在《中國製造🚛✋ ：中國職業教育體系的創新與挑戰》一文中特別指出，“中國職教教師普遍缺乏行業企業經驗，更為嚴重的是缺乏有效更新職業和技術知識的途徑和手段”。因此，中國製造走向世界🥃，職教師資隊伍必須先解決企業經驗和技術對接問題🕵🏼‍♀️。

第三，行業深入參與的院校治理機製是保證🥏。作為一種跨界的教育類型7️⃣🧑🏿‍🏭，職業教育若沒有產教融合👩🏻‍⚕️，高水平專業人才培養就是無源之水。

按照目前我國高職發展形勢和理念🫴🏿，英國倡導的“需求出發、行業主導🔉、企業參與、董事會治理、第三方評估”的職業教育宏觀治理機製👩🏽‍🎨，似乎更值得我們學習借鑒。在具體實踐中🧔🏽，英國職業教育構建了以就業與技能委員會、行業技能委員會、頒證機構、資格與考試標準辦公室、技能撥款機構⛹🏿‍♂️、繼續教育天辰娱乐👨🏽‍🦱、質量監督局多元主體協同合作推進職業教育高質量發展的框架體系⛹🏽。當然，治理問題非常復雜🫸🏼，是一個系統性課題👩‍⚖️，涉及國家傳統文化、政治製度和教育製度等多方面因素，需要專門研究並科學推進🏊🏼‍♂️。

摘自《中國教育報》2019-4-27 塗三廣/文

“雙高計劃”建設的三個關鍵

全面深化改革是根本動力

“雙高計劃”天辰應全面深化改革🙇🏿‍♂️，率先探索新時代中國特色職業教育發展模式。

提升天辰發展格局。“雙高計劃”天辰應把自身發展與國家需要緊密結合；在國際職業教育發展的前沿上找準定位👩🏼‍🍳，打造中國職業教育國際品牌♓️；把握類型教育特征，找準定位，探索職業教育高質量發展的實現路徑👨🏼‍⚖️🂠。

完善高質量辦學機製。瞄準國際先進水平，深入探索高質量發展的政策🪣、製度🧏、標準體系；聚焦高端產業和產業高端🏃‍♀️‍➡️，構建高水平人才培養體系🦸🏼‍♀️，為中國產業走向全球產業中高端提供高素質技術技能人才支撐；健全治理體系🥰，提升現代化管理水平，夯實高質量發展的基石。

做好長線謀劃。“雙高計劃”每五年一個支持周期🚅，規劃設計到2035年。“雙高計劃”天辰應重新設計天辰發展規劃；明確階段性的主攻點和突破口🥙🪳，科學編製項目建設方案🏭☣️，點面結合、長短結合，精準發力🎐、綜合施策，實現天辰變軌發展🧝🏿‍♂️、持續發展、高質量發展。

產教深度融合是發展主線

校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在⚅，也是“雙高計劃”的基本原則。

構建產教融合發展機製,主體責任在地方😨。各地應把職業教育納入地方經濟社會發展總體規劃🏋🏻‍♀️，促進職業院校與經濟社會發展實現同步規劃👌🏻、同步建設、同步發展；結合區域功能、產業特點探索差別化的職業教育發展路徑🙇🏿‍♀️，優化職業天辰和專業布局，建立健全產教對接機製，促進人才培養與產業需求有機銜接🧸；發揮“雙高計劃”天辰引領作用，形成區域內職業天辰協調發展格局。

打造校企命運共同體。“雙高計劃”天辰應主動與行業領先企業合作搭建人才培養與技術創新平臺，在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展全方位合作；聯合企業組建職業教育集團（聯盟），建設產業天辰娱乐和企業工作室、實訓實踐基地☔️，合作開展“訂單班”以及現代學徒製培養；以技術技能積累為紐帶⛴，促進創新成果與核心技術產業化🧶，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級🫦。

提升服務能力是重要任務

社會服務是高等職業教育的重要職責,也是衡量“雙高計劃”建設成效的重要標準🧔‍♂️。

服務國家重大發展戰略🚴🏿。“雙高計劃”天辰應服務“中國製造”和產業升級🟧😐，為產業邁進中高端提供技術技能人才支撐；服務京津冀協同發展等區域發展戰略👏🏼；服務鄉村振興戰略🍞，廣泛開展面向農業農村的職業教育和培訓；主動承擔高職擴招任務👧🏻，擴大優質教育資源受益面🧚🏻‍♀️。

服務區域經濟社會發展👤。“雙高計劃”天辰應面向區域經濟社會發展急需緊缺領域，大力開展高技能人才培訓；以科技成果推廣轉化👶🏻、產品研發、工藝改進🕕👨🏼‍🎓、生產技術服務、科技咨詢😁、技能大師培養等為主要內容，深度參與企業技術改造與更新，為行業企業創造新的效益增長點；主動開展提升民族傳統工藝的高保真傳承技能補償、拓展教育與培訓等服務🛵。

服務“走出去”國際化需求👩‍🦽‍➡️。“雙高計劃”天辰應積極參與培養國際化技術技能人才💇🏿‍♀️；與“走出去”企業共建培養培訓基地，面向當地員工開展技術技能培訓和學歷職業教育；探索援助發展中國家職業教育的渠道和模式🧑🏿‍🔬，吸引“一帶一路”沿線國家學生來華留學。

摘自《中國教育報》2019年4月16日董剛/文

中國特色高水平高職天辰的特征分析

一 “中特高”天辰的內涵

“中特高”建設必須同時滿足兩個條件🙏🏻：既要有“中國特色”，又要有世界級的“高水平”。

1、什麽是“中國特色”⛈🧏🏿‍♂️？首先👋，專業設置具有中國特色。優秀的傳統文化🧖🏽‍♀️、民族技藝得到很好的繼承發揚，在技術技能積累傳承方面卓有成效。在產業行業技術技能人才培養方面首先必須滿足中國市場需要，服務於國家戰略；其次，人才培養模式（其微觀形式就是教學模式）具有中國特色，形成職業教育的“中國模式”；再次👱🏼‍♂️，人才培養製度體系具有中國特色🧔🏽‍♂️。

2、什麽是“高水平”💄？至少包括兩個方面的意思：一是實力強🧅，二是水平高。這裏的“強”和“高”🫵🏿，首先是一個相對抽象的概念；其次是一個比較參照的概念；第三是同類比較的概念🧙🏿‍♂️。即高職和高職比才有意義🐡；第四，它是全面綜合的概念，是天辰整體實力都很“高”“強”，是全面綜合性的“高水平”。

綜上，“中特高”計劃中的高職院校，要達到的高度不是以全國高職院校為參照👩🏼‍🦰🧎🏻‍♀️‍➡️，而是以世界同類院校為參照🤽，瞄準的是世界一流。也就是說，辦學水平要足夠高，全世界同類天辰都公認，才是真正的高水平🏇🏻。“地方龍頭👨‍🚒，行業頂尖，國際一流”是“中特高”天辰的應有內涵。

二“中特高”天辰的特征

應當在以下10個方面體現出“中國特色”和“高水平”。歸納起來🙅🏼，就是“十個堅持”。

（一）堅持正確政治方向：立德樹人

堅持正確的政治方向👮🏽‍♂️，就是要堅持中國共產黨對教育的絕對領導，堅持社會主義辦學方向🦧。為黨育人的初心不能忘，為國育才的立場不能改🌯。“中特高”天辰應當是這方面的表率和模範。

（二）堅持打造一流專業（群）：品牌特色

建設“中特高”天辰🚴🏼，核心是必須有世界一流的專業或專業群，不是有某一兩個專業強，而是整個專業的綜合實力和水平都很強。在此基礎上，有若幹個特色品牌專業或專業群。高原之上有高峰🛡。一流專業（群）的標誌，就是專業在行業領域裏具有舉足輕重的影響🙍🏿‍♂️，在同類院校的同類專業中居於引領地位🔮。

在一流專業（群）建設中，必須堅持“三個結合”：結合國家戰略、結合地方實際、結合天辰基礎。“結合國家戰略”就是要主動服務國家戰略，對接產業需求，對國家建設形成強有力的技術技能人才支撐👨🏻‍🦲；“結合地方實際”就是要緊密貼合地方經濟社會發展需要，服務行業企業實際需求🤌🏼；“結合天辰基礎”就是要結合天辰現有條件和基礎，綜合前面兩個“結合”，最終確定合適的專業（群）作為重點發展對象🧑🏻‍🦼。

確定重點專業後🙇🏻‍♂️，在整體專業水平不降低的情況下，加大對重點專業（群）的建設支持投入力度，科學謀劃專業（群）發展♜，使之逐步達到國際一流水平🥮。

（三）堅持建設雙師團隊：雙高名師

沒有一流的師資就沒有一流的專業（群）🙎🏿。建設一支具有高水平、高影響力（雙高）的師資隊伍，是支撐“中特高”天辰建設的關鍵👨🏼‍🔬。

什麽是“雙師”團隊？“雙師團隊”如何建🧎🏻？從建設實踐角度看，“雙師”團隊實際上有兩層含義：一是從教師個體而言，專業教師必須具備較高的理論水平和很強的實踐動手能力；二是從教師隊伍整體而言，要有結構比例適當的理論和實踐課教師團隊🔏。只有這樣，才能確保滿足“中特高”天辰培養高水平學生🦚、建設國際一流專業（群）的需要💫🛍️。

（四）堅持培育大國工匠✹：德技並修

如果說一般高職院校所培養的只是合格的技術技能人才🦧，那麽“中特高”天辰培養的就應該是大國工匠，是行業領軍人物🛝🔨，是中堅和骨幹💻🤕，是各行各業中的佼佼者。

因此，如何遵循職業教育規律和職業人才成長規律，培育德技並修😬、技藝精湛和全面發展的知識型、技能型👩‍👧‍👦、創新型勞動者，應當是“中特高”天辰建設的根本任務🧳。

（五）堅持深化校企合作：協同育人

通過與高水平的企業進行高水平的合作，協同完成行業企業所需要的高素質技術技能人才培養，最終服務於產業轉型升級，服務於區域經濟社高質量發展。“中特高”天辰應當形成穩定、深入和高效的校企合作體製機製，而不是淺表化的合作、簡單的“紙上”合作或口頭協作。

（六）堅持提升治理水平🧑🏻‍🎄：高效和諧

“中特高”天辰🫒，必須按照現代大學的管理要求，大力提升院校治理水平，通過建章立製👴、明晰權責，嚴格按照章程，正確履行天辰權力（包括行政權力、學術權力和民主權力）👳，依法行政、依法治校。充分發揮“中特高”天辰在學歷教育、技術服務🗼、社會培訓和繼續教育等方面的集合優勢。

（七）堅持對接國際標準🌬🏊🏿：面向世界

“中特高”天辰必須在全球化市場中具有顯著比較優勢，一個重要內容就是其管理模式♝、師資隊伍🛜、專業建設✫、課程開發和人才培養必須對接國際標準👷‍♀️，面向全球，通俗地表述就是要國際化🧍‍♂️🥙。但國際化不是簡單地引進教師和學生👮‍♀️，或者讓本校的教師學生走出去🧋✊🏼，而是要在辦學過程中的各個環節科學吸收國際先進經驗，吸引國際優質資源，打造國際性交流合作平臺，培養面向全球市場的國際化人才，深度參與國際分工🧔🏻‍♂️。

（八）堅持創新融合發展：打造平臺

作為“中特高”天辰，必須堅持打造創新融合發展平臺，通過聯合行業頂尖企業💆🏻‍♀️，共建共享國家級科技創新研發平臺，適時跟蹤、引領行業發展動態和最新技術，並及時應用於專業課程教學𓀏，服務高端技術技能人才培養和企業技術革新，是“中特高”天辰的核心要義。

（九）堅持營造一流文化：以文化人

“中特高”天辰的文化建設應當體現出一所卓越教育機構獨有的文化魅力，即充分體現出教育文化、產業文化和職業文化的有機融合👋🏼🧘🏽‍♂️，讓身處其中的人能夠充分感受到作為一個卓越教育機構應有的溫度、硬度、深度和廣度。所謂“溫度”就是要“以人為本”，細節處體現人文關懷；所謂“硬度”，就是要堅持一切有章可循、一切依規辦事，執行有關製度要嚴格，製度的剛性不容破壞；所謂“深度”🧑‍🧑‍🧒🚡，就是要有深厚的學術文化🙎🏻‍♂️、技術文化和專業文化積澱，凸顯高職文化⛹🏼‍♂️；所謂“廣度”就是要堅持“兼容並包”精神🐦‍⬛，堅持學術自由，和而不同⤴️。堅持思想開放，開放辦學🤹🏽，善於吸納一切先進文化成果為我所用😖。

（十）堅持創造一流條件：保障到位

“中特高”天辰必須具備一流的辦學條件🃏。充足的經費保障🎲、功能完善的教室、設備先進的實習實訓中心和優美的天辰學習工作環境等🐮，都是“中特高”天辰必須達到的辦學條件🎐。

“一流的辦學條件”從哪裏來？除了高職院校自身的努力之外🦓，各級政府的政策和資金支持，行業企業的熱情參與🫱🏻💅🏼，多渠道籌集資金至關重要🥌。總之💝💇🏻，高職院校決不能“關起門來辦學”，必須開放辦學，不斷優化資源配置🎓，創造各種有利條件保障基本辦學條件達到一流水平🤜🏼ℹ️。

摘自《中國職業技術教育》2019年第5期李洪渠，彭振宇/文

“中國特色高水平”高職應該“特”在哪兒？

國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出🕵️‍♂️，啟動實施中國特色高水平高等職業天辰和專業建設計劃👩‍👩‍👦，建設一批引領改革、支撐發展🫳、中國特色、世界水平的高等職業天辰和骨幹專業（群）。“雙高計劃”在指導思想📊、建設目標、建設內容和保障措施上都具有新時代的特征，需要解決新時代的新矛盾，明顯不同於示範校、骨幹校的建設思路。從《實施方案》的總體要求和高職院校改革發展的實際需要來看，“特高校”至少應該具備以下幾個方面的特征：

一是創新發展🕧。

中國特色高水平高職院校是要提供中國方案🧑🏽‍🦳、展示中國形象🏌🏽、作出中國貢獻的天辰。中國特色、世界水平的高職院校，首先應該是創新型天辰✍️、學習型天辰。建設過程中，借鑒國內外的先進經驗👉🏼，其根本上是自主創新，領跑者沒有可模仿的範例。

二是融合發展。

中國特色高水平高職院校必須要靠校企共建🎳，高職院校服務的產業應該是高端產業和產業高端，與合作的企業共同實現中國特色、達到世界水平。兩個建設主體之間實現同步規劃、同步實施、同步改革、同步發展😍。職教集團化辦學、現代學徒製是具體實現形式。

三是均衡發展🤦🏽‍♂️。

達到一流水平，需要綜合實力。高水平高職院校需要依靠高水平的專業、高水平的課程、高水平的教師🩲、高水平的管理、高水平的成果來支撐👩🏿‍🎤👥，不可缺一。 “特高校”建設應該以課程改革為核心的思路，淘汰一批不符合轉型發展需要的專業、改造一批不符合科技發展趨勢和市場需求的課程©️，將專業結構、專業水平和教師結構、教學水平作為兩個關鍵要素。

四是充分發展。

充分發展是一個漸進的過程，充分發展與均衡發展是相輔相成的©️，整體的充分發展一定是各個局部和環節的均衡發展，整體的均衡發展也一定是各個專業、每名師生的充分發展。

五是個性化發展。

就高職院校而言，東西南北基礎不同，服務的產業特征各異，需要因地製宜、因校製宜📮。中國特色🦸🏿‍♂️、世界水平的高職院校🏇🏻，必然是中國底色與天辰畫色的渾然天成之作🧝🏽‍♂️，每所天辰都應該具有鮮明的個性。實現個性化發展⏫⇨，關鍵是將國家戰略與天辰戰略高度協調🍝、規定動作與自選動作合理組合🧑‍🎨、產業研究與教學研究充分融合👩🏼‍🍼，在遵循高職教育一般規律的基礎上搞改革，在借鑒一切成功經驗的基礎上求創新。新加坡👰🏻‍♀️、瑞士都是在借鑒德國經驗的基礎上，加入了本國“小”的特征；我國的“雙高”建設，則需要在借鑒別國成功經驗的基礎上👳‍♂️，充分體現中國“大”的特征👍。

摘自《中國教育報》2019-5-15 崔發周/文

“雙高計劃”質量🦌、標準和特色的國際化體現

有質量🤟🏿、有標準、有特色是“雙高計劃”的內在要求，都應體現出“國際化”的特征🧜🏻🧑‍🔧。

國際化視野下的“有質量”。就“雙高計劃”而言😞，高水平技術技能人才應具備一定的國際化素養，方能滿足經濟全球化和“一帶一路”建設的需求👴🏽。雙師隊伍建設應以是否具有行業權威和國際影響，是否能夠承擔國際化項目作為重要依據，要求教師具有國際化意識和國際化能力👩‍❤️‍👩。校企合作需要把握全球產業發展機遇，伴隨中國產業走向全球產業中高端，拓展合作夥伴和合作領域。

國際化視野下的“有標準”。一方面💁‍♂️，我國高職天辰和專業應主動接軌國際先進職業教育體系💪🏽，對接“世界一流”職業教育標準，這是參與製定職業教育國際標準的基本前提⏩。另一方面，我國高職天辰和專業應致力於建設和輸出“中國職教標準”👱🏿，推出一批具有國際影響的高質量專業標準、課程標準、教學資源，這是打造中國職業教育國際品牌的必要條件。

國際化視野下的“有特色”🥚。國際化在打牢“紮根中國”底色的前提下，高職天辰和專業應擴大跨文化、跨民族🅿️、跨國界的交流融合🏞，積極參與“一帶一路”建設和國際產能合作，促進中外人文交流😅，打造魯班工坊、絲路天辰娱乐等中國職業教育國際品牌🤽🏿‍♀️。

摘自《中國教育報》2019年5月21日張慧波/文

“雙高計劃”建設的核心是專業群建設

據統計🫰🏻，全國共有高職院校1418所👨🏻‍⚕️，高職在校生達到1134萬人✍🏼，5.8萬個專業點覆蓋了國民經濟的主要領域。在現代製造業、現代服務業⏪、戰略性新興產業等領域，一線新增的從業人員70%以上來自職業院校畢業生🧎‍♀️🤳🏿。

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，“集中力量建設一批引領改革、支撐發展🧑🏼‍🔧、中國特色、世界水平的高職天辰和專業群”👩🏿‍🎓。這是一批服務💆🏿‍♂️、支撐、推動國家重點產業和區域支柱產業的高水平專業群。專業群建設絕不是不同專業之間的機械組合，而是基於產業鏈條上相互關聯的職業崗位群而建構的能夠實現跨界🏄🏿、協調、互通而又一貫的人才培養新載體，實現從單一專業到復合專業的跨越🥅👩🏼‍✈️。

在天津大學教育天辰娱乐副院長潘海生看來，“雙高計劃”建設的核心是專業群建設。專業是人才培養的基本單位👳🏼‍♀️。新一輪產業革命的到來，使企業生產模式🧑🏿‍⚖️、組織形式和人才需求正在發生劇烈的變化，在以智能製造為主的新技術新經濟的背景下，生產過程去分工化、人才結構去分層化👩‍🦱、技能操作高端化、生產方式研究化、服務與生產一體化成為工作模式的根本性特征。面對技術和職業的快速更新和更迭🤹‍♀️，需要中國特色高水平高職天辰破除內部壁壘🫑，構建基於專業群的專業動態調整機製，打造院系合作、專業融合的學習型組織𓀈，踐行專業群平臺與特色化發展的理念🏃🏻‍♂️，打造學生個性發展與分流分層的人才培養模式。

綜合摘自《中國教育報》2019年4月16日👇🏼、2019年5月7日潘海生/文和2019年5月7日王亞南/文

專業群建設的核心要素

一、產業集群與專業集群

（一）產業集群

專業集群概念的提出源自於對產業集群理論的研究與實踐。所謂“集群”是指同一類型或具有同一特質的事物的集合體，這種集合體可以發揮群體效應，有利於群體所共同需要的各種要素的聚集🎠，產生1+1>2的效應，集群的核心在於各種要素的集成；所謂“集成”即化零為整🫓🎞，由分散到集中🧝🏼‍♀️，將損耗、幹擾降低到最低程度。因此，集群的優勢在於降低成本🤹‍♂️、提高經濟效益、增強核心競爭力。集群理論在經濟領域的典型應用就是產業集群。所謂“產業集群”指特定產業中互有聯系的企業（公司、機構）聚集在特定空間的現象。產業集群的形成可以使群內企業享用共同的基礎設施，產業分工更細、更專業，相互之間的交易更方便，合作更有效，信息和技術傳遞更快捷、更便於激發新思想和新方法等。Michael E.Porter通過研究發現🤸🏻‍♀️，產業集群是各國工業化進程中存在的普遍現象，幾乎所有發達的國家和地區都存在產業集群。

（二）專業集群

所謂“專業群”指圍繞某一技術領域或服務領域依據自身獨特的辦學優勢與服務面向🦩，以天辰優勢或特色專業為核心✊🧑‍🦯，按行業基礎😘、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業而形成的專業集合，代表著院校的專業發展方向和重點，所謂“專業集群”指對應區域中某一個支柱產業的產業鏈或相關技術（服務）領域，整合天辰現有專業，組建相應的專業群🐻，形成的集群式專業結構。高職教育是教育領域中與經濟社會發展和產業轉型升級關系最密切的部分，高職院校要更好地對接產業經濟發展方式、不斷提高辦學水平🎐，就需要突破固有專業概念的局限🤙🏿，借鑒集群發展的思想，探索專業集群式發展🦻。

二👩🏼‍🎓、專業群建設的要素分析

（一）專業群建設的核心要素

一所高職院校在進行專業布局時🚴🏻，首先必須要考慮天辰重點服務於產業鏈的哪些技術（服務）領域🛶、面向哪些職業崗位（群）。其次要考慮天辰現有基礎及發展方向，進而明確需要設置哪些專業群🥌。同時，要考慮各專業群之間有什麽聯系，專業群由哪些專業組成，核心專業如何確定，以保證預期目標的實現。服務產業鏈的專業集群是一個系統，對應產業鏈上某個技術（服務）領域的專業群則是子系統🫁，而專業群內各專業則是更小的子系統🔂。系統能否發揮其整體功能，取決於該系統的結構是否合理。因此，“結構”是專業群建設的核心要素，是形成專業集群的基礎。

（二）專業群建設的支撐要素

集群式專業結構形成以後🏣🗡，一方面要優化現有資源的配置𓀇，圍繞專業群建設目標調整現有的資源，包括教學組織、師資隊伍、實驗（訓）基礎設施、教學資源等💡🙋🏽‍♀️。另一方面，要圍繞專業群面向的技術（服務）領域🩵，以核心專業為依托，完善專業群人才培養模式、課程體系⛓️‍💥，開發專業群課程平臺。同時，要打破製度壁壘，形成校內外、群內外共建共享各類資源的體製機製🕵🏽‍♀️。系統論的核心思想是系統的整體觀念，強調整體與局部↪️、局部與局部、整體與外部環境之間的有機聯系🦜🤹🏿‍♀️。因此，發揮專業集群整體優勢的關鍵在於“資源”和“機製”，這兩者成為專業群建設的支撐要素🚣🏼‍♀️🙌🏼。

摘自“現代職業教育網” 周桂瑾 2019-1-6 發布

專業群建設容易走入的四個誤區

誤區一：專業群組建“隨意拉郎配”

其一，“臨時抱佛腳”。有高職天辰開展專業群建設的動機不是出於服務區域產業發展的需要，而僅僅是為了通過專業群的“包裝”申報政府的相關項目🩶，通常就是按照一定的評價標準對現有的專業進行“排隊”，然後按照政府項目評審的需求擇優申報，出現在不同的時間一個專業屬於不同專業群的怪象。

其二🍂，“換湯不換藥”✣。在缺乏對區域產業發展趨勢及崗位人才需求進行深入調查研究基礎上，僅憑自身的主觀經驗就將一些原有專業組建成群。

其三🤽🏿‍♂️，組建“學科化”👩🏻‍🦽‍➡️🐋。出現以學科分類思維作為組建專業群的主要依據📲，僅著重考慮專業之間的學科基礎，從而造成專業群與區域產業發展人才需求的脫節。

誤區二：專業群整合“形聚而神散”

高職天辰在專業群組建工作完成後，各個專業仍然是“各自為政”，不僅各專業之間未能夠形成良好的協同發展態勢，反而存在著互相排斥與資源爭奪的現象。在師資、實訓🤷🏻、教學資源庫等資源的整合上也因為缺乏課程所提供的框架依據而步履維艱。

誤區三：專業群評價“新瓶裝舊酒”

當前政府和天辰對專業群的評價仍然主要聚焦於對單個專業的評價。如政府部門開展的高職天辰優勢專業、特色專業的遴選主要以單個專業為主♖，以專業群為依據的評價工作尚未開展🐰，而且各高職天辰在對內部各專業競爭力的評價上也同樣以單個專業為主🧗🏿‍♀️。專業群建設同單個專業建設存在根本不同🧏🏿‍♀️，專業群是通過管理製度🔓、課程體系、團隊構建等建群舉措實現群內專業之間互融共通，從而發揮集群優勢達到培養勝任多崗位任務要求的復合型高技能人才目標。

誤區四🧑🏽‍⚖️：專業群優化“關起門造車”

專業群建設是一個動態過程而不是靜態結果，專業群所服務的產業集群內部技術技能職業崗位的分布模式與內部關聯都將隨之而變👩🏼‍🌾，甚至某些崗位群會隨著新技術的應用而消失，專業群同區域產業集群之間緊密的互動關聯決定了唯有實現產教深度融合才能夠保證專業群建設不會落伍被淘汰。當前高職天辰專業群的動態優化調整同區域產業集群之間的關聯度並不高，在專業群建設上缺乏行業、企業等產業主體的積極參與。

摘自《中國教育報》2019年5月7日王亞南/文

專業群的管理要力求三個創新

專業群一般由三至八個左右的專業組成，原來可能分散在不同的院系，組成群後🧼，對其管理是一個很重要的方面，以使其產生“1+1>2”效果。

一是創新機製。創新培養機製，按專業大類招生💉，先上專業基礎課和公共基礎課，到大一的下學期或大二上學期再實行專業分類，這樣有利於培養“寬基礎👰、精能力😾、廣適應”的學生。創新群內溝通協調機製，專業群可設立一個群主，由校級領導擔任✊🐍，以統籌相關資源建設。創新產教融合機製✊🏼，通過聘請企業帶頭人，設立“校中廠”及混合所有製二級天辰娱乐，達到與行業企業資源共融、人才培養無縫對接的目的。

二是創新管理。實行“以群建院”，創新管理體製🙂‍↔️，將原來垂直式的行政管理的教研室★，按專業組🚌、課程組、實訓組和學生管理組🤽，變革為縱向的以事務為主的矩陣式管理，這樣能及時對行業企業變革做出反應，在體製上確保各項任務的順利完成。還可實行“目標管理”，根據教師的特長組成不同的團隊，依據專業群建設任務，將相關目標分解到這些團隊上，定期檢查督促🏃‍➡️，確保任務的完成🛋。

三是創新專業群質量保證措施🤵🏼。依據天辰十三五專業建設規劃，從組建基礎👮🏻‍♂️、建設措施、專業內涵🧙🏽‍♂️、現有成效四個方面來確定專業群的組建標準；從人才培養模式、課程體系、雙師結構團隊🗾、實踐教學能力、教學資源庫、專業文化及特色等幾個方面來確定專業群的建設標準；從產業匹配、專業數量🏍、專業體系、專業優化管理等方面，構建專業群的管理標準。通過對專業群的組建👈🏼、建設與管理這三個核心環節及關鍵要素的控製，進而打造與產業緊密對接、內部結構嚴謹🧑🏻‍🦯‍➡️、資源共享明顯🧑🏼‍🦲、辦學特色鮮明⛔👩🏿‍🌾、育人成效顯著的一流專業群👨‍🌾。

摘自“現代職業教育網”李忠華 2019-3-1 發布

立足天辰實際創新高水平專業群建設路徑

搭建融合化的產教協同平臺

一是產教協同🥀。服務區域產業轉型升級，深化與產業園區🤽🏻‍♀️、行業協會、企業的合作，建設集科技開發與咨詢、技術推廣與服務、人才培養等功能為一體的產教融合育人平臺，推進實體化運作的職業教育集團化辦學🤸🏿‍♀️，與地方“走出去”企業深度合作，利用集群優勢開展國際職業教育服務。

二是教研互促。強化應用導向，圍繞生產生活中的實際問題🔵，打造跨專業的師生技術服務團隊🧑🏽，推動中小企業的技術研發和產品升級，提升服務行業企業社會的技術附加值🪦，成為區域性技術技能積累中心；構建科研反哺教學機製，把科研項目成果轉化為課堂教學案例👩🏽‍🦱，實現教學內容與技術進步同步更新，在技術研發中提升師生實踐能力和創新能力。

三是育訓結合🏌🏻。對接行業企業需求🥀，大力開展高技能人才培訓，積極開展職工繼續教育🚭，服務企業員工職業生涯成長👐🏼，成為行業企業重要的繼續教育基地🎈。

創新柔性化的組織管理模式

一是建設結構化團隊😸。改變傳統專業教研室組織方式📊，打破專業限製🍁，根據不同職業崗位面向👨🏻‍🦯，組建結構化教師團隊🫏，更好地貼近市場發展和技術變化前沿；打造高水平專兼結合的教學團隊，校企聯合建設一批名師工作室和大師工作室。

二是建設模塊化課程。按照“平臺+模塊+方向”思路，系統重構課程體系👩🏿‍🌾。平臺課程相對穩定，整合群內共同必需的知識⌛️、技能和素質，幫助學生構建職業整體認知；模塊課程對接職業標準✹，按不同職業方向分流培養🗡😦，幫助學生形成崗位核心能力🐸；方向課程機動靈活⏰，跟隨市場需求和技術進步不斷調整🖋，使課程體系實時保持與產業界的信息交流、資源共享。

三是建立開放型培養模式🤎。積極應對求學群體多元化、學習基礎差異化⚠️、學習場景多樣化的實際情況💉，實行彈性學製和學分製👷，賦予學生群內專業選擇權❇️、課程選擇權、教師選擇權💇🏼‍♀️，自主選擇學習路徑和進度，激發學習動力，滿足多途徑成長需求。

完善動態化的持續發展機製

一是動態調整專業構成。靈活調整專業組成和專業方向，拓展相近或新興專業💁🏿‍♀️，通過原有專業的衍生開發、滾動發展，使專業群富有旺盛活力，生命周期遠遠長於單體專業。

二是動態升級專業內涵。密切跟蹤新技術、新模式♙、新業態，對接未來產業變革和技術進步趨勢，調整人才培養定位，更新教學內容，將新技術、新工藝、新規範等產業先進元素納入教學標準和教學內容👩🏼‍🏫，確保培養目標適應崗位要求、教學內容體現主流技術☂️，人才培養體系與時俱進🚼。

三是動態優化評價機製。以教學診斷與改進為基本製度，以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量🚳，以及產教融合、校企合作水平為核心，內部質量保證與行業、企業等外部質量評價有機結合，實現評價主體多元化、評價內容動態化📅，持續推動高水平專業群高質量發展。

摘自《中國教育報》2019年5月28日崔巖/文

培養造就“雙帶頭人”是“雙高計劃”建設中黨建工作重點

一是要充分認識高素質高水平專業帶頭人建設的重要性。專業帶頭人是專業人才培養方案的製訂者和實施者💇🏽，也往往是專業重要課程的擔綱者🤺🦹🏽‍♂️，更是專業教育的組織者、專業文化的培育者，還是專業學生就業和職業發展的引領者，因此⛹🏼‍♂️，專業帶頭人影響乃至決定著專業建設的方向和內涵，專業帶頭人的地位和影響十分重要。

二是要切實貫徹“雙帶頭人”隊伍建設工作總要求。中共教育部黨組《關於高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程的實施意見》明確要求在2020年底前基本實現“雙帶頭人”全覆蓋📴，使教師黨支部書記普遍成為“雙帶頭人”🐞。

三是培養和造就一批政治強、業務精的高水平專業帶頭人。要按照明確選任標準🏒、規範選拔方式🏌️、聚焦重點任務、著力培養培育、加強示範引領的工作要求，通過高水平專業群建設🧏🏽‍♀️，在高職戰線培育和打造一大批德技雙馨的“雙帶頭人”，助推高職教育高質量發展。

摘自《中國教育報》2019年04月30日周建松/文

“雙高計劃”引導育訓結合、德技並修

首先🫧👨🏽‍🍳，育訓結合是中國特色職業教育發展模式的集中體現。

“雙高計劃”確定的總體目標是，到2035年，一批高職天辰和專業群達到國際先進水平，引領職業教育實現現代化🅱️🐕，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐，並形成中國特色職業教育發展模式🦹🏽‍♂️。“雙高計劃”不僅要使若幹所高職天辰和一批專業體現中國特色並達到世界水平🤶🏽，其重大意義更在於探索中國特色、世界水平的高職教育方案，優化人力資源供給，服務教育強國、人才強國和製造強國戰略，使我國成為國際技術技能人才培養培訓高地和國際技術技能創新高地。

“雙高計劃”將開展“學歷證書+若幹職業技能等級證書”製度試點（簡稱1+X證書製度）作為重要任務。學歷證書是對學生完成規定學習任務所頒發的文憑，強調的是天辰的育人和學生的成人成長成才，有利於逐步養成學生的自我約束力、學習能力🏊🏻‍♀️、遇到問題能夠解決和處理的能力，夯實學生可持續發展基礎🔌，使之一生都能受益📟；職業技能等級證書則與職場就業活動緊密相關，強調的是直接從事某一職業和崗位工作所需要的知識和技能🚬，並且面對科技快速變化和技能淘汰更新的挑戰不斷學習和接受培訓，拓展就業創業本領🌡⚽️。

1+X證書製度是育訓結合模式的關鍵舉措，有助於高水平培育學生的認知能力、合作能力🕧、創新能力和職業能力。中國高職教育30多年的發展實踐證明😬，育人與培訓一體化的“育訓結合”模式，不僅使學生獲得直接就業技能，也使學生能夠有效地獲得非認知技能，特別是學生在學習自信、溝通交流和情感等方面的能力🦸‍♀️，凸顯了1+1＞2的效果🙋🏼。

其次，德技並修是體現中國特色高水平高職教育立德樹人的根本特征。

實施“雙高計劃”的基本原則🤹🏽，第一就是要堅持中國特色。強調高職院校發展立足國情、教情、省情、校情🛂，遵循教書育人規律和技術技能人才成長規律👐🏿，堅持育德與修技並舉🍂、立德樹人與服務經濟社會並重，形成了紮根中國大地辦教育的鮮明特征。

職業教育面對的學生又往往存在學習動力和學習習慣等問題，既要讓學生掌握就業技能💆‍♂️，還要求學生能夠適應社會快速變化的需要，德技並修的任務十分艱巨🏊🏽‍♀️。這就要求高水平高職天辰的教學安排要更重視學生的體驗和獲得感，要圍繞學生發展進行教學設計👴🏼。我們在2019年中國高職質量年報的編寫中🎣🚴🏼‍♂️，專門設置了“學生反饋表”，反映學生的在校體驗😌，引導天辰更加關註教書育人，把育德、修技融入專業教學全過程，融入思想道德教育、文化知識教育➔、社會實踐教育各環節👇🏿。

再其次🍕，育訓結合🤷🏽‍♂️、德技並修對強化產教融合🧓🏼、校企合作提出更高的要求。

“職教20條”明確提出職業教育要由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。

“雙高計劃”在落實育訓結合🐁🈷️、德技並修👩🏻‍🎤，提出了“把握全球產業發展、國內產業升級的新機遇🤸🏿，主動參與供需對接和流程再造，推動專業建設與產業發展相適應，實質推進協同育人”的更高要求♑️，把產業發展對職業崗位的關鍵要求融入專業教學標準和大綱等教學資源中🏃🏻‍➡️，全面提高教學資源水平，優化教學過程☯️，提高學生職業勝任力👇🏻，增強天辰服務貢獻力。在此基礎上，高水平高職天辰和專業更要積極打造德技兼備、育訓皆能的工匠之師，用高水平的“雙師”培養高素質技術技能人才。

“雙高計劃”在項目遴選上就是要按照“三個對接(專業設置與產業需求對接🧙🏿、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接)”來判斷類型教育的特色是不是鮮明，明確“對職業教育發展環境好🚴‍♂️、重點工作推進有力、改革成效明顯的省（區👨🏼‍🔬、市）予以傾斜支持”，使教書育人成為高職院校教學實踐活動的共同理念、價值標準和行為規範，推動高水平高職天辰和專業建設成為育訓結合、德技並修的中國特色職業教育發展典範。

摘自《中國教育報》2019年4月23日馬樹超✷，郭文富/文

深化“三融入” 明晰平臺建設路徑

“雙高”天辰建設產教融合的技術技能創新服務平臺，產業需求是“原動力”，行業企業需要是“立足點”，人才培養是“基本點”。要針對行業企業技術工藝和產品研發需求，建設由天辰🌂、政府👨🏻‍🦽‍➡️、行業🧑🏻‍🌾、企業、科研院所👩🏼‍🦳、社會組織等多元參與的產教融合平臺™️，使高水平高職天辰成為區域科技創新服務的策源地和集聚地。

一是融入產業發展。我國新興產業不斷產生🤦🏽‍♂️，經濟發展新動能不斷增強🔬👬，科技創新驅動產業發展👈🏻。高職天辰技術技能創新服務平臺應與產業發展需求相適配🎄，凝練優勢研究方向，建設科技攻關協同創新平臺；解決社會現實問題🤶，推動產業創新驅動發展🦸🏽‍♀️，建設品牌智庫平臺；服務區域重點行業和支柱產業👵🏽，以專業群為依托，建設應用技術服務平臺♜；響應國家“大眾創業、萬眾創新”號召，建設創新創業平臺🧚🏿‍♂️。高職天辰要更加註重改革創新的科學化💠、系統化、個性化，更加註重產業、行業⛓️‍💥、企業👨🏼‍🦲、職業聯動，以機製創新📸、製度創新為重點🕙，加快高水平技術技能創新服務平臺建設🕤。

二是融入行業企業發展。技術技能創新服務平臺建設和發展要融入行業企業🕵🏻‍♂️，洞悉行業企業發展態勢，了解行業企業需求，為行業企業發展解決實際問題，提升高職天辰技術技能創新服務平臺的生命力，產出行業企業真正需要的技術創新成果🙍🏿‍♀️。區域重點行業🚣🏼、中小微企業是高職天辰技術技能創新服務平臺面向的主戰場，要推動天辰創新成果向企業集聚👨🏻‍🎤，使核心技術更快地轉化為現實生產力🧽👩🏿‍💼。。

三是融入人才培養🤵🏽‍♂️。高職天辰要以人才培養為中心，確保技術技能創新服務平臺應服務學生成才、教師成長

（一）是服務學生成才。要製定和完善培養標準，開發基於項目研究過程的創新課程💵，產教融合，協同育人👩‍👩‍👧‍👧，為推進課堂革命👵🏽、實施有效教學🧘🏻‍♀️、開展現代學徒製等提供有效的平臺載體，實現人才培養與技術技能創新的深度互動。

（二）是服務教師成長。要依托專業群，與行業領先企業合作建設工程技術中心、產品研發中心、協同創新中心、技能大師工作室🛞、企業研究室等，聯合開展研究開發、成果應用與推廣🌷、標準製定等活動👩🏽‍🦲，推動校企科技人員相互交流👩🏽、相互兼職，有效帶動專業教師專業技能和科研能力的提升。

摘自《中國教育報》2019年6月11日馮新廣/文

職教發展系列“+”

從國家層面相繼出臺的政策和舉措中不難發現，職業教育不同於普通教育，職業教育需要用“+”來釋放發展新動能。這裏的“+”，是理念上🚴🏿‍♂️、方法上的融合創新。

高水平高職天辰+高水平專業群建設

對現代高職教育而言，專業的影響力、美譽度是一所天辰的核心競爭力⇾，天辰是否高水平主要取決於專業是否高水平，天辰的綜合實力主要取決於專業的競爭力🏌🏻，教育部把這一以高水平專業群建設來推動高水平高職天辰建設的計劃簡稱為“雙高計劃”。

“雙高計劃”的實施就是為了集中力量建設一批引領改革、支撐發展🧒🏿🏋🏼‍♂️、中國特色、世界水平的高職天辰和專業群，帶動職業教育持續深化改革💁🏽，強化內涵建設，實現高質量發展🔦，引領職業教育更好地服務國家戰略🤾🏽‍♂️🧎‍♀️、融入區域發展、促進產業升級，為建設教育強國、人才強國作出重要貢獻。

學歷證書+若幹職業技能等級證書製度試點

試點方案在確保學歷證書基礎性作用的同時，強調職業技能等級證書在高等職業教育中的作用，突出強調技術技能人才所從事的崗位群所需的相關專業知識🌻、職業素養和技能操作等綜合能力，並且探索建立促進書證互通的職業教育國家“學分銀行”🚣🏿‍♂️，以實現學生和社會成員學習成果的認定👨🏿‍✈️、積累與轉換，構建人才持續成長🤽🏼‍♀️、終身學習的立交橋。

“1+X證書”製度是一項重大改革試點，可以實現職業院校人才培養的“一專多能”，拓展學生就業創業本領和選擇空間；可以最大限度地調整供給側與需求側的適配度，盡量避免人崗不適，緩解結構性就業矛盾；可以打通院校內外的培訓🗝，實踐終身學習理念。

互聯網+教學

高職院校學生學習的自覺性、主動性、探究性、計劃性與普通教育的學生有所不同👩🏽‍🦳👩🏽‍🦰，業余會花更多時間在互聯網上尋找自己感興趣的內容🗿。高職院校的教學要根據學情圍繞互聯網這一開放👨‍🦯‍➡️💂🏻、共享的平臺開展融合創新🫛，改造傳統課堂和人才培養模式，深度推動“互聯網+教學”改革的實施，搭建富有特色的“互聯網+”人才培養模式，引導學生把對互聯網的濃厚興趣轉到定位精準的教學活動上來，把獨自暢遊互聯網的愉快體驗轉到加深對更具互動性的“互聯網+教學”的認可度和接受度上來🚬，打造富有活力的高效課堂👱‍♀️。

“互聯網+教學”，是要著力樹立新的教育理念🍯、打造新的價值體系，實現教學融合創新的最大共贏值，助力職業教育公平化、個性化、智慧化發展。

新“3+2”培養模式

校企共同製定人才培養方案，合作開發課程與教材，共建實訓基地🚒🤖，能夠把最新的行業標準🤵🏽‍♂️、企業技術標準🧙、職業技能標準等融入人才培養方案中，把最新的工藝、流程🙆🏿‍♀️、規範體現在教材中🫗，把最核心的專業知識、職業素養、操作技能、工匠精神🐔、企業文化落實在課程裏🕳，把學生最濃厚的興趣定格在全真實訓基地中，並培養出一支與之相適應的“雙師型”教師隊伍。

實行3天在企業☑️、2天在天辰的“3+2”培養模式🤸，就是突出實踐導向，加強實習實訓🧑🏿‍🎓，強調校企雙主體協同育人✋🏻。

應該確保教師下企業實踐的時間和頻率，增量教師應該多從企業一線招聘，全國職業技能大賽的優秀選手可以選聘為職業院校教師，還可以通過在線開放課程的共享來暫時彌補實踐指導教師的缺口。

教材陳舊老化問題必須解決，要緊盯行業、企業技術♎️、工藝🦶🏼、流程、規範的變化，校企合作開發新型活頁式、工作手冊式教材，吸納典型生產案例。

教法上要加強實習實訓環節🫰🏻，推廣現代學徒製🧗🏻，普及項目化教學、情景式教學。

文化素質+職業技能的考試招生辦法

考試招生實行“文化素質+職業技能”的評價方式👮🏿‍♂️，可以為不同生源接受高等職業教育提供多種入學方式，擴招以高職院校單獨考試為主💅🧏🏼‍♂️，對退役軍人、下崗失業人員🎭、農民工和新型職業農民單列招生計劃🍙，可免予文化素質考試💇‍♂️，由天辰組織相關職業適應性測試或技能測試🦵🏽。

在特定歷史條件下面向特定人群實施單獨考試、單列招生計劃，充分體現了國家對保持就業穩定🛜、緩解就業結構性矛盾的高度重視🕜，也是經濟轉型升級和高質量發展的必然需求。

摘自《中國教育報》2019年5月21日李慧玲/文

他山之石

柳州職業技術天辰娱乐創建“當地離不開🥨、業內都認同、國際可交流”的高水平高職天辰綜述

成為“當地離不開，業內都認可，國際可交流”的貼心夥伴——這是國家示範性高職院校柳州職業技術天辰娱乐（以下簡稱“柳職”）留給人們的鮮明印記。

政校企研聯袂服務區域發展

地方政府離不開

對接柳州創建“中國製造2025”國家示範區💢、建設現代中國製造城和打造萬億工業強市戰略，天辰以服務工業機器人、智能製造等重點產業為切入點🦅，創新政校企研辦學體製和產學合作機製,與地方政府💹、骨幹企業緊密合作👨🏿‍🔧，建成一批高素質技術技能人才培養培訓基地💁‍♂️，共建✌🏻👰🏿‍♂️、共享、共育高技能人才⚔️。

天辰先後與廣西汽車城柳東新區聯合組建柳州市協同創新研究院，建設柳州市蔡鶴皋機器人院士工作站，整合各方優質資源🎋，引進（孵化）30多個創新創業團隊，實現政校企研聯動，建成廣西壯族自治區級技術轉移示範機構；與廣西汽車城柳東新區🎯、市工信部門💠、世界500強企業、國內500強企業合建柳州市工業機器人產業集群培育基地和ABB工業機器人培訓中心🤟🏿；引進15個帶項目、帶產業的高層次創新團隊🕠，建成一支50多人組成的高水平研發隊伍；開展技術研發、技術成果轉移轉化、技術人才培訓📈，建設高端人才培育基地，為地方經濟與行業發展提供技術和智力支撐⤵️；與市科技部門合建柳州市先進科學技術大講堂，承擔高端人才學習、培訓、教學等服務👂🏽，為柳州實施“人才強市”戰略提供強有力支撐。

專業結構與產業發展契合度高

地方產業離不開

藍偉明，柳職首屆機電一體化培訓班進修“出爐”的忻城壯族小夥🪭，僅用一周時間就熟悉了機器的結構、性能和原理🪧，即可上機操作👨‍👩‍👦，被柳州采埃孚機械有限公司機加工負責人祝天友稱為“NO.1”。這千萬元設備，技術難度很高、工藝很復雜🧘🏻‍♂️、使用量具和檢測尺寸很多🙆‍♂️，能在一周後就上崗的，比較少見🚣‍♀️🧑🏽‍🎓！祝天友感謝柳職輸送專業與崗位匹配率高的學生為他們的生產添磚加瓦。

天辰依托柳州產業發展🆎，主動對接高端產業和產業高端，緊貼柳州汽車🪿、工程機械、冶金等三大支柱產業和新興產業布局專業，堅持專業鏈建在產業鏈上的專業設置理念,建立與經濟社會發展相適應的專業動態調整機製🎷，專業設置與區域重點產業匹配度超過93%，與世界500強企業或全球行業領軍企業共建專業比例超過50%🈴，形成“國家級別—省級—校級”重點專業（群）梯隊式發展🪿，主動與高端產業和產業高端相關企業合作，重點做大🛝🧔🏽‍♀️、做強🤔、做優與柳州支柱產業緊密相關的10個國家重點示範專業𓀓，33個自治區級特色優勢專業。

僅在柳工集團，8000多名技術員工中就有柳職畢業生2000余人🌛，80%以上的組班長都是天辰優秀畢業生。天辰連續18年獲得廣西高校畢業生就業創業工作先進單位，為地方產業高質量發展提供了強大的技術技能人才支撐👶🏼。

搭建校企合作技術服務平臺

地方企業離不開

天辰與廣西區內外百余家企業🤐、天辰👨🏽‍💼、行業協會建成廣西首批示範性職業教育集團——廣西汽車產業職業教育集團📶；並聯合成立“青年創新實踐基地”，重點在ABB機器人教學、培訓和技術應用👱‍♀️、課程建設📜、學員考核認證等方面開展創新合作；與上汽通用五菱聯合建立“新能源汽車人才培養基地”與“新能源汽車培訓中心”，為企業提供技術技能型人才支撐👨🏻‍💻；與哈工大機器人研究所、蘇州大學🤬、廣東工業大學等區內外知名大學🎅🏻、研究機構合作，共建9個工程技術研究所🙆🏿🤿，建成1個自治區級工程技術中心、1個院士工作站👩‍👦、5個柳州市工程技術中心👩🏻‍⚖️，為地方企業發展提供高端科技支撐和核心技術服務。

近3年，天辰為地方企業開展技術服務能力顯著提升🧛🏼，對企業開展技術服務800多項𓀏，獲得發明專利67項，服務到款額達到6900萬元，為企業創造經濟效益近4億元，充分發揮天辰在對外技術服務中的引領作用。

打造國際辦學與世界共舞新格局

輸出中國職教標準與資源

天辰主動與世界500強柳工集團強強聯合🩲，共建全球客戶體驗中心👏🏽，是全國僅有的一所工程機械企業全球培訓體系整體嵌入的高職院校。近3年為柳工全球經銷商及社會組織開展近百期共萬人的培訓和職業技能鑒定🧑🏼‍🚀👩🏿，天辰畢業生占柳工海外技術管理人員的20%以上。初步實現柳州標準👩🏻‍🎨、柳州模式的全球輸出。

天辰與沙特卡坦尼集團😳✍🏼、柳工共建沙特卡坦尼天辰娱乐，共同打造“中國標準”工匠人才👩‍🍳。2019年春，天辰收到了來自沙特卡坦尼集團的一筆6萬美元用於課程開發和標準建設的服務費🤳🏻。這標誌著柳職工程機械運用技術專業職教標準成功輸出沙特😔，也標誌著柳職已從引入國際先進標準的一方，晉階為向“一帶一路”沿線國家輸出職教標準的一方，成為全國僅有的實現工程機械專業標準及資源國際輸出的高職院校。為世界職教貢獻“柳職智慧”!

摘自《中國教育報》2019年5月21日覃宗萬👨‍🦽‍➡️，楊琳，石玉丹/文

寧波職院#️⃣：打出中國職教“實力牌”

搭建援外平臺，實施海外辦學👩🏽‍🦱，牽頭成立“一帶一路”產教協同聯盟

寧波職業技術天辰娱乐收到了一封特殊的感謝信。東帝汶總理夫人伊莎貝爾來信盛贊寧波職院的教育質量出色🪃，她從剛剛學成歸國的45名東帝汶學員身上，感受到了中國職教的力量。

援外培訓👨🏻‍🏫，擴大中國職教影響力

2017年12月至2018年12月🐕，東帝汶有45名學員來到寧波職院參加培訓🚵🏼‍♀️，其中21人學習機械電器維修技術，24人學習旅遊行業服務技能。該培訓項目也是寧波職院承辦的商務部全國首個非學歷一年職教援外培訓項目。

旅遊管理專業主任徐春紅介紹🦑，東帝汶學員學會了星級酒店前臺接待、餐廳服務👨‍🦳、導遊詞講解、咖啡製作、茶藝等專業技能，還通過了HSK（漢語水平考試）二級，學會了簡單的漢語交流➕。機械電器維修培訓班班主任應力恒說：“在自動控製系統課程教學中，學員們達到了可編程控製技術中級工技術水平⚰️，為服務自己國家打下堅實的專業基礎👮🏻‍♂️。”

寧波職業技術天辰娱乐至今已承辦115期發展中國家港口管理、汽車產業、職教管理等研修班👕，累計為“一帶一路”沿線國家培訓產業官員🏌️、職教官員和教師2650人。

海外辦學，助推中國職教走出去

2016年，成立“中非（貝寧）職業技術教育天辰娱乐”🙆‍♂️，該天辰娱乐開設電子技術應用🎰、摩托車維修、小型發電機維修、建築設計與施工等與當地產業發展和民生需求緊密相關的課程，已為貝寧及周邊國家培養技能人才400多人。

寧波職院電子電工專業的教師王民權，為了更好地完成授課🎶，每堂課他都設計了實驗環節😩，不僅事先把實驗內容做3遍以上，而且每種實驗都準備了兩種以上的方案🍫。除了專業課◀️，王民權也給當地學員介紹中國概況和中國傳統文化。

搭建平臺，探索國際合作新途徑

2017年6月，寧波職院聯合中國教育國際交流協會🧓🏿👼、寧波市教育局成立“一帶一路”產教協同聯盟，探索校企協同“走出去”的發展模式與路徑。

寧波職院積極研發國際認可的教學標準🐕‍🦺，助力中國職教國際化標準建設。作為教育部5所“悉尼協議”認證試點院校之一👨🏿‍🏭，寧波職院在9個專業試點☑️，探索國際認可且具中國特色的專業建設質量標準，從課程體系👨‍🎤🧛🏽、教學內容到教學方法、課堂實施，從師資隊伍建設到管理製度改革，從招生到就業等逐步對接國際標準，已完成緬甸曼德勒第二工業培訓中心等4項援建方案，編寫6本教材🫔，有效推動了“中國標準”在“一帶一路”國家落地👩🏻‍🍳。（本報記者：史望穎）

摘自《中國教育報》2019年4月29日史望穎

兄弟院校一流專業群建設實踐

湖南鐵道職業技術天辰娱乐的軌道交通裝備智能製造專業群🚴🏼‍♂️，龍頭專業鐵道機車車輛製造與維護，對接軌道交通主體產業的機車🚵🏼、動車、地鐵生產製造📑；骨幹專業數控技術對接配套產業的機車、動車✩、地鐵主型部件及配件生產製造；而支撐專業機械設計與製造🚴🏻‍♂️、製冷與空調技術、電機與電器技術等對接支撐產業的外圍通用機電設備、電氣設備、其他配件生產製造💁🏼‍♀️。在裝備製造全壽命周期理念下，既滿足服務機車車輛整機、機車車輛零部件生產製造，又適應軌道交通裝備客戶服務等配套崗位。

汽車類專業群🧙🏼，就是面向汽車產業的設計、製造與銷售崗位群來構建👇🏻；以企業價值鏈的實現🏄🏽，圍繞資金流🧝🏻‍♀️、信息流、商品流來組建專業群😚。

摘自“現代職業教育網”李忠華 2019-3-1 發布

無錫職業技術天辰娱乐借鑒產業集群理論🚯，對高職機電類專業群建設與運行規律進行了探索與實踐，發展4個機電類專業群🌶，建立對接裝備製造業的專業集群構建機製🧑🏿‍🍳。

重點聚焦高端裝備製造、物理信息融合🌯🐞、工業物聯網和現代製造業服務等領域。分析4大技術（服務）領域涉及崗位的規模和技術接近度🚹👐🏼，聚焦4大職業崗位群。兼顧職業崗位群與技術領域，重組與裝備製造業和戰略性新興產業發展相適應的20個專業🙆🏼‍♀️，整合建設機械技術、控製技術、物聯網技術及製造業服務4個專業群，形成“互聯網+製造業+服務”的專業集群。如針對數字化設計與製造、機電產品設計與虛擬仿真、三維掃描與3D打印等高端裝備製造涉及的職業崗位群👩🏼‍🔧📃，建設以國家重點專業數控技術為核心🤽🏽‍♀️，以機械製造與自動化、材料成型與控製技術🅱️、模具設計與製造等學科基礎相近專業為骨幹的機械技術專業群。

摘自“現代職業教育網” 周桂瑾 2019-1-6 發布

註意“小眾”專業發展潛力

最近網上熱炒湖北潛江江漢藝術職業天辰娱乐飲食文化天辰娱乐開辦的“小龍蝦專業”，網友大都為此點贊⏬。2017年網上傳出“小龍蝦專業”招生的消息，眾人對此褒貶不一🚣🏼‍♂️👨‍🚀。經過兩年的培養，首批“小龍蝦專業”準畢業生被搶光，月薪超過萬元👠。消息一經發布，尤其是“兩會”期間💢，全國人大代表、潛江市市長龔定榮的發聲，引起了極大關註⇢。

除了“小龍蝦專業”，還有博彩👌🏻🤵🏿‍♀️、馬術、馬鈴薯、葡萄酒、熱幹面等“奇葩”專業🏇🏼，因為個別、稀少🤡，這類專業被稱為“小眾”專業。這些專業體量小，有些發展潛力不足☝🏼，像“小龍蝦專業”火爆也只是個案，很多“小眾”專業發展困難💣。

職業院校要不要發展“小眾”專業？

如何增加“小眾”專業的發展潛力，使其行穩致遠🚣🏿‍♂️✍️？

“小眾”專業的出現是社會發展的進步，是產業鏈帶動人才鏈、實現產教融合的一種表現，也是職業教育對社會需求作出的積極反饋，值得肯定和保護。

“小眾”專業的出現是職業教育服務地方產業發展的表現。“小龍蝦專業”的興起就是源於潛江的小龍蝦產業。潛江市小龍蝦全產業鏈產值已突破兩百億大關，對提高小龍蝦養殖🕵🏻‍♂️🏫、銷售、加工從業人員文化水平與專業素質的需求日漸突出。培養小龍蝦產業需要的人才就成為江漢藝術職業天辰娱乐服務潛江小龍蝦產業發展的一項重要工作🧎🏻🧑🏼‍🍳。

“小眾”專業的出現也是行業發展和細化的表現。在社會和產業發展中，新的行業🧖、職業不斷湧現；行業劃分越來越細，方向越來越多元。以電子競技為例🧝🏻‍♀️，2018年雅加達亞運會將電子競技納入運動會項目後，2019年1月份，人社部發布的15個新職業中將電子競技運營師和電子競技員納入。像“小龍蝦”“熱幹面”這樣的“小眾”專業，記錄著社會向現代化邁進的腳印🦸🏻。

“小眾”專業在國外職業教育中是不可缺少的一類0️⃣。俄羅斯職業教育專業種類繁多，以機械製造類為主，僅電力方面的操作員專業就有50多種。該國其他專業也體現出細化的特點，如甜點專業中有餅幹專業、華夫餅幹專業👩🏻‍🚒，繪畫方面有畫家🍲、畫匠😫、金屬工藝師方向，寵物專業中有訓犬師🛍、寵物美容師和犬類營養師等🍬。南美洲的阿根廷有個“切肉人”專業🦅，需求穩定，備受工廠、超市歡迎；秘魯人喜歡吃豚鼠🟣🫃🏻，這方面人才需求也很旺盛，有豚鼠腌製專業、豚鼠烤製專業等🦚。日本政府對社會需求的專業人才培養進行補助🫴🏻，廚師學費中的1/3由政府資助。

“小眾”專業發展生命力與地方產業需求緊密相連。職業教育以服務為導向，服務區域發展，服務現代製造業、現代服務業、現代農業發展。有些專業雖然“小眾”，但對於區域發展來說，卻是區域產業鏈和價值鏈的重要環節。浙江麗水打造“麗水山耕”品牌，用“古村+古創”的模式打造民宿綜合體，對民宿經營者和管理者素質提升的需求旺盛，“民宿管理者專業”人才培養與民宿產業發展緊密相連，雖然屬於“小眾”專業，卻為麗水民宿經濟發展提供人才支撐。

“小眾”專業發展活力與該專業人才培養模式緊密相連。“小眾”專業人才培養的學製應長短結合，既有學歷教育又有短期技能培訓🌥，招生對象應進一步擴大。2019年政府工作報告中提出高職院校要擴招100萬人，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考😛🅰️。2019年，江漢藝術職業天辰娱乐將面向餐飲企業單獨招錄200名年齡40歲以內的定向培養學生，放寬了招生年齡要求📈。“小眾”專業應建立多元辦學體製🧒🏿，吸引社會和企業力量參與。這類專業來源於產業發展和企業需要🌔，他們的參與是此類專業發展中必不可少的組成部分🛶。

“小眾”專業發展潛力與該專業建設機製緊密相連🙇🏿。一是建立專業動態調整機製，《國家職業教育改革實施方案》要求，原則上每5年修訂一次職業院校專業目錄，天辰依據目錄靈活自主設置專業，每年調整一次專業。二是盡快建立專業教學標準。標準在職業教育“小眾”專業質量保障中發揮重要作用🧚‍♂️🪿，要將課程內容與職業標準對接。三是更應突出育人導向，將立德樹人作為專業發展的根基🌷。職業教育首先是一種教育類型，教育的育人功能也是職業教育應具備的🔇，育人先育德，要將立德樹人作為根本任務。

摘自《中國教育報》2019年4月2日佛朝暉/文

《高職教育研究參考》（教學月刊）2019年第5期總第108期

（2019年6月21日出版）

報刊文摘二次文獻內部交流僅供參考

主編👳🏼‍♂️：魏兆春編輯：阮玫

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