這期決定以“微課”為專題，緣起去年有一天在班車上遇到藝建系的謝嵐主任🪡，只見她拎著一大包衣服，問其緣由，原來她那天要錄製微課大賽視頻🤼♀️，她說製作微課加字幕🦇、什麽時候切換鏡頭都得自己考慮，安全沒有經驗……🙋🏼♂️🟧，今年天辰娱乐教字1號文是關於去年年底天辰娱乐舉辦的微課大賽獲獎名單，我看到了謝嵐主任的名字💦。
在網絡web2.0時代💺🧕🏻，隨著信息與通迅技術快速發展⛔️🧑✈️，微課將具有十分廣闊的教育應用前景。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。“見微知著 小課堂大教學”微課帶來了高職的教育改革新的機遇，本刊編輯想通過這期微課專題的文摘，讓全院教職工與我一道了解微課建設的現狀和製作微課，共同迎接新的機遇。
目 錄
微課的涵義
微課的概念
在國內率先提出“微課”概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生🙋🏻♂️。他基於現有教育資源利用率低的現狀提出將原本45 分鐘的網上公開課縮減至5 ～ 8 分鐘的精華內容😳🏋🏼♂️，在1 個月內↪️，點擊率高達5萬人次。胡鐵生分別在2011🏋️♀️、2012以及2013 年三次給出微課的定義🙍🏽，相比之前兩次，2013 年版的定義更為全面🧨，即“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點( 如重點、難點、疑點、考點等) 或教學環節( 如學習活動、主題、實驗、任務等) 而設計開發的一種情景化🎳🧑🧒🧒、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。
胡鐵生提出微課的“4 + 1”資源構成，1即是微視頻，4即是微教案、微課件、微練習🪴、微反思。從筆者參加微課大賽的經驗以及一名微課製作與使用者的角度來看💭，微課資源包裏的“4”可以理解為: 微設計( 含教學設計以及視頻製作腳本) 、微素材( 含PPT、音頻、視頻🏌🏼♀️🤌、圖片、文本等) 、微測試( 含視頻內外可用到的練習🔑、思考題及綜合測試) 、微日誌( 含微反思和微建議) 🦜。
摘自《湖南工業大學學報》 ( 社會科學版)2015 年第4 期竇菊花🧑🏽✈️✧，何高大
微課是以闡述某一知識點為目標， 以短小精悍的視頻為表現形式🧫，以學習或教學應用為目的的教學視頻。微課本身就是碎片化的一種體現，其特征是教學內容少👨⚕️，教學時間短，資源容量小🕳，以知識點為單位🤷♀️，主題突出🎤，成果簡化⛹🏽♂️⚀。微課的類型豐富多樣，有探究學習類📌、講授類、問答類、啟發類、討論類🦹🏼♀️、演示類、實驗類、合作學習類🖱、自主學習類、表演類、練習類等🤽。
摘自 《遠程教育雜誌》2016年範建麗😹👩🏿🍳，方輝平
微課的特點
從形式上看，微課是視頻課程🛕；從資源聚合與投放渠道看，微課通過互聯網在線傳播；
從課程結構看🌖，微課側重展現單一的知識點或某一教學環節，一般不會同時囊括導入☎️、授課🕵🏼、總結和練習等傳統課堂教學中的所有環節或某一課程的整個知識體系；
從表現方式看👩🏿🏭，微課重視情景化營造👨🏼🔬，旨在呈現一種有別於教室環境和課堂時間的教與學情境；
從組織方式看👩🏽💼，微課擅長發揮教學素材的基礎性作用，為多種教學方式和學習方式提供素材支持，微課素材既可獨立又可組合。
此外👌，我們應該看到，當前以微課聚合為典型表現形式網絡移動學習☀️👩🏼🍳，“註重通過計算機程序實現智能化教學，社交化互動學習行為的特征明顯”。
摘自《教學與管理》2014 年12月20日林雪濤💇🏻♂️，韓鵬
微課的特點可以用“短小精悍”來概括，具體理解如下:
1． 短🙎。根據人的視覺駐留規律，人的註意力高度集中的時長大約為十分鐘左右，所以時長為10分鐘左右的微課能更好地抓住學習者註意力，提高學習效率👍🏻。其次，短小的微課比較適合當今時代碎片化🦫🖕🏼、移動化、泛在化學習要求，也方便教學者進行教學資源重組🏋️♀️🧛🏽♀️。
2． 小🐻，根據微課定義，微課內容聚焦在某個知識點或某個教學環節👨🍼，甚至是小到某個字詞的教學，這樣更能將教學內容講透🙎🏻♂️，使得教學目標更為明確🧘🏻。其次🧵，容量較小的微課更適合當今網絡時代傳輸、交流與共享🥾，尤其適合學習者在手機、平板等移動終端設備上進行碎片化式的移動微型學習。
3． 精。指的是微課內容的精煉🎥、精彩。能夠59秒完成的微課絕對不能做成60 秒的微課。那麽這需要做精細化的教學設計和製作腳本，精確到每屏每秒每幀。另外，並不是所有的教學內容都需要做成微課🏎，微課內容需精選那些重點🖐🏼、難點等針對性強、利用率高的知識點🧜♂️。再者，微課最大的特征便在於設計有創意🙈🫲🏽、呈現形式生動，盡最大可能地抓住學習者的註意力🌲，增加學習興趣，降低學習情感焦慮，提高學習效率。
4． 悍。指微課的利用率高、學習效果強。可以靈活方便地應用在教學的各個環節🔺，更能適合於學習者自主學習🌇，也能方便教學資源重組或再加工，是一種新的教學模式和學習方式。
摘自《湖南工業大學學報》 ( 社會科學版)2015 年第4 期竇菊花🐵，何高大
李玉平認為微課程的主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5 分鐘完成一次學習⚛️🚀，300 秒經歷一次思考”。
摘自《中國信息技術教育》2012年第11期李玉平
張一春教授總結的微課四微特點：
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源🛕。
微課“課微不小”4️⃣。微課雖然短小💆🏻，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。
微課“步微不慢”🏈❤️。微課都是小步子原則🏗，一個微課講解一兩個知識點🧜🏽♂️，看似很慢，但穩步推進👷🏻♂️，實際效果並不慢。
微課“效微不薄”🙍🏽♀️。微課有積少成多👃🏽、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識🧑🏻🦽👨🏼🔬、微學習👨🏽🔧，從而達到大道理、大智慧。
摘自“中國教育網絡” 2013🍏，（10）張一春
第一🤛🏻，微學習內容少、分散🐬。我們把微學習的資源稱為微內容🤍，如網頁上的一個詞組👨🏽🔬，一個公式，一個標題。也可以是一條信息📔🔵，一條微信，一條微博等。
第二⛹️♂️🤭，微學習過程短小🐗、隨意、移動、便捷🤽🏻🧻。如一次觸摸屏幕🙋🏼，一次點擊鼠標🧾，一次觀看屏幕。
第三🔩，微學習的手段多樣化，如臺式計算機，筆記本電腦，智能電視機😫、平板電腦，手機等🙎♀️🌕。
第四，微學習也有對應的多媒體資源🥮🫎，我們把微學習的多媒體資源稱為微媒體，如一段短小的視頻或音頻，一段小動畫等，如微信或QQ 中的小視頻或小動畫（只是它們並不一定有教學意義）☸️。
由於以上特點，微學習可以理解為是以信息技術為支承的微小化、碎片化、便捷化和移動化的學習方式。
摘自《職教論壇》2014.6楊明
微課的組成
微課由學習視頻或軟件🤌🏻𓀕、配套課件、學習基礎(延伸)資料或建議(外鏈)🦂😹、學(教)案等要素組成(如下下頁圖所示)⛄️🕦。
學習基礎資源是支撐微課主體的基礎延伸，方便學習者尋找學習的基礎與支撐點🧑🏻🦽。學習延伸資源是微課學習的後續發展指向或進階學習路徑，方便學習者的持續學習👧🏼。學(教)案則是為學習者提供知識或技能的思維可視化學習路徑🤸，或者是提供教師教學思維的可視化路徑。
微課的第一服務對象是學習者，第二服務對象是教師💎，第三服務對象是家長。
摘自《中國電化教育》2016.12岑健林
“微課”的類型
講授類🫅🏿：以學科知識點及重點、難點🕚、考點的講授為主🧐，授課形式多樣2️⃣，不局限於課堂講授🏌️；解題類🙇🏻♂️👨🏽🌾：針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程🥺；答疑類：圍繞學科疑難問題進行分析與解答👩🏽；實驗類7️⃣：針對教學實驗進行設計、操作與演示🧝🏿；其它類：不屬於上述分類的作品，均可歸為此類型👩🏽🏫🐩。
根據不同類型的微課，可以采取不同的製作方法，如
（1）攝像機拍攝（DV 錄像機/數碼手機+白板）🧚♂️；這種方法比較傳統，特別適合於講授型、講題類和答疑類的微課的製作。
（2）錄屏軟件錄製（屏幕錄製軟件+PPT）🧙；這種適合於操作性較強的課程如實驗類或者計算機軟件學習的微課的製作。
（3）可汗天辰娱乐模式（錄屏錄製軟件+手寫板+畫圖工具）；這種方法製作比較簡單🂠，便捷，適合用於常用簡筆畫圖示來講解的課程👈🏼，如數學、物理等課程的公式推導🦹🏻♂️、美術課程等。
摘自《甘肅科技縱橫》2014 年第3 期張建民
從製作方式和文件格式角度分類，微課類型包括
1.拍攝型微課
拍攝型微課是指製作者利用攝像設備，在一定授課環境中，對教師講課內容或學生學習過程進行記錄製作而成的視頻微課🦘。授課環境既包括室內教室環境，也包括室外自然環境，這取決於課程內容的需要👨🏽💻。拍攝型微課的最大特點在於教師出鏡授課🛟。教師出鏡有利於形成網絡學習中的師生互動氛圍🙋🏻🦝，盡管視頻內外的師生之間不能進行直接交流，但教師的神態、表情🕵️♂️、動作等依然對學生的學習具有影響。這種微課一般在屏幕上同時呈現教師和課件，也存在教師圖像和課件圖像相互切換🐕🦺🏔，分別呈現的情形。課件圖像可以是靜止的，也可以是嵌入的流媒體素材，如視頻🤴🏽、動畫🙇。
語言類課程👨🏻🍼、操作類課程適宜采用拍攝型微課🏌🏻♀️。利用拍攝型微課講演結合的優勢，能夠全面地😜、清晰地展示教師操作實驗的過程，促進學生理解和模仿。
2.錄屏型微課
錄屏型微課是製作者在計算機中安裝錄屏軟件（如錄屏大師、CamtasiaStudio）🧑🍳，錄製教師通過教學課件（如基於PPT、Word🧏🚵🏼♂️、繪圖軟件、手寫板輸入軟件等形式製作的課件）呈現的教學過程，並同步錄製教師的授課聲音和屏幕操作行為生成的視頻微課🔛。錄屏型微課不出現教師🫵、實物教具及現實環境🚴🏼♀️👋🏽，僅僅顯示電腦屏幕上的文字👩🦯、圖片💮、流媒體內容。一方面，這種微課的製作對軟、硬件的要求比較簡單☹️，對製作者的技術要求低，通常只要一部安裝有錄屏軟件的電腦，教師便可自行操作。另一方面🧂💼，由於視頻畫面主要是課件頁面🍏，因此👉🏿，此類微課對課件的設計👩🏻🦯、美化要求較高，包括圖文的組合🫚、色彩的搭配🙄、字體字號的設計、書寫的工整與規範🦞、簡易動畫的編製等，否則，視頻畫面會顯得單調枯燥或粗糙雜亂。
需要呈現較長篇幅文本的課程和需要展現嚴密邏輯關系的課程適宜采用錄屏型微課✊🏽⛑️。也就是說🦿，“教學的內容必須能在屏幕上充分地顯示出來🚶🏻➡️，再配上老師的講解與操作💥🥞，這樣能解釋清楚的知識就適合錄屏式微課✌🏻。”
3.動畫型微課
動畫型微課是利用flash 動畫技術和繪畫藝術製作的微課，它最大的特征是趣味性和可操作性。動畫型微課有兩類常見格式：視頻格式（如avi，mp4，wmv）和動畫格式（如swf，flash）。視頻格式的動畫型微課僅能夠被人觀看🪓，不能操作；而動畫格式的動畫型微課則既能觀看🥃🦂，又能操作🏮。動畫型微課的有效作用在於，它能夠有效幫助學生在學習過程中理解需要空間想像的抽象圖形以及圖形的運動變化過程。
需要增強趣味性的內容，不便於真人演示和實物展現的內容，都適合采用動畫型微課🚴🏼♂️。學生在觀看微課的同時👨🏻🚀，可以在程序的引導下按照實驗步驟操作虛擬實驗器材🤹🏽♀️，動畫的模擬性還有利於生動形象地突出實驗現象🖖🏼。
4.改良型微課
改良型微課的內容,這類微課素材來源的基礎是天辰在過去教研活動中錄製的全堂或片斷常規公開課、示範課。在微課興起之前👆🏽，這些影像素材通常被製作成完整的課堂教學視頻或作為資料存檔👞🫰🏽；微課興起之後😏，這些影像素材便被發現有了新的用武之地🧑🏼🏭。
改良，意味著它必須在原視頻素材的基礎上👰🏼，按照微課的要求，為達到微課教學的目的，進行製作加工。製作方法主要包括：將較長的原視頻剪輯為一個或多個時間較短的微型視頻；刪除與知識點教學關聯性不強的部分（如課堂互動）；製作清晰明了🍧、重點突出的課件及顯示效果🧛🏼；設計教師授課畫面和課件畫面的鏡頭導播切換；增加或重新製作片頭片尾，體現該節微課的基本信息。
5.幻燈片型微課
幻燈片型微課的格式可以看做是一種廣義的影像視頻格式💾🫶。因為影像視頻的基本特征是持續播放連續運動畫面，要達到這種效果🈵，在某些非視頻類辦公操作軟件（如PPT🧫🤞🏼、WPS 演示） 中也能呈現———盡管可能這類功能並未被人們廣泛熟知🤤。由於這種微課不屬於嚴格意義上的視頻格式，因此不需要製作者使用視頻製作軟件，只要在PPT 等演示幻燈片軟件中製作即可實現流媒體效果，非常適合普通教師操作。
在國內㊙️，運用PPT 製作能夠動態播放的幻燈片型微課🪐，比較典型和成功的李玉平微課由文字、音樂、畫面組成，“通過配合精簡的文字、精美的圖片和舒緩的音樂來呈現內容，旨在讓讀者在優美的輕音樂中細細品味內容，展開思考”，讓人們驚奇地發現PPT 具備的製作這種動態有聲微課的功能👍🏼。這類微課適宜展現具有情節性、故事性、思考性的內容📠。
摘自《教學與管理》2014 年12 月20 日林雪濤,韓鵬
微課 翻轉課堂 慕課
“微課程”理念最早來自於1993 年美國北愛荷華大學的McGrew 教授所開發的“60 秒課程”( 60 －Second Course) 。1995 年，英國納皮爾大學的Kee教授提出了“一分鐘講座”( One Minute Lecture)💂🏽♂️。在此基礎上🥍， 2008 年，美國新墨西哥州聖胡安天辰娱乐高級教學設計師戴維·彭羅斯( DavidPenrose) 正式提出“微課程”( Micro － lecture) 這個概念👩🏼⚕️🔲，他指出將課程細分成小的核心概念👩🏻🎤，然後錄製1 ～ 3 分鐘的教學視頻🍳，講授每個核心概念👩🏼⚕️，完成教學目標🌌。每個教學視頻後都配有課後任務，教學視頻又通過15 ～ 30 秒的介紹和總結串聯起來形成一個完整的課程體系。這樣的微課程就像一個個“知識脈沖”( Knowledge Burst) 🫅🏿，能讓學習者產生一種“更加聚焦的學習體驗”🥥，彭羅斯因此被譽為“一分鐘教授”🏉👃🏻。此後，微課程在國外以各種形式發展起來🤵🏻，其中影響力最大的就是薩爾曼·可汗創立的可汗天辰娱乐。他以最簡易的錄製工具👆🐧，即手寫板和電腦，將復雜繁瑣的教學過程碎片化🧑🏻⚖️、簡易化。這種短而精、內容深入淺出的、家教式的微課教學在全世界引起了一場“用視頻再造教育”的革命，出現了“翻轉課堂”( Flipped classroom) 以及“慕課”( MOOCS) 教學模式。
英特爾全球教育總監Brian Gonzalez 認為翻轉課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由👨🏼🎤🤹🏼，把知識傳授的過程放在教室外🧙🏻♀️，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內👰🏻♀️，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種在家通過在線講座和微課視頻自主學習、到天辰面對面補充教學及答疑解難的前置學習方式☔️，讓微課的使用生命力得以延續，微課成為其最理想的學習載體。
慕課( Massive Open Online Courses) 🦨，即大規模開放網絡課程，猶如一個沒有圍墻的網絡大學，學生免費註冊上課，完成學習後通過考試後即可獲得慕課網站的課程證書。這種教學方式打破了時間👩👩👧、地域的限製🚵🏽♂️✯，擁有一套完整的學習、管理、評價系統，是一種真正的4A( anyone➜，anytime⚽️，anywhere，anystyle) 式學習方式🪫，這其中慕課學習的中心環節就是微課的學習🧑🏿🏭。“慕課的這種教學方式也是微課平臺未來的發展趨勢”。
摘自《湖南工業大學學報》 ( 社會科學版)2015 年第4 期竇菊花🧑🏼🏭🧑🚀，何高大
慕課指大規模網絡開放性課程。微課則是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程🏊。與慕課著眼於宏觀的大規模👺、開放性等特點不同，微課更突出時間短、內容精、模塊化、情景化😕、半結構化等微觀特征⛹🏼♂️。但二者都以視頻質量為核心指標🧑🏽🍳、以學生主動學習視頻為前提😔⇢，具有相似性和互補性👃🏻。
相對於處在宏觀體系層次的慕課👩❤️👩👩🏻🦲，微課更註重微觀層次的策劃、選材🕴🏼、製作，追求視頻的整體質量——內容的🏃♂️🫥、形式的、技巧的——努力吸引學習者和方便教學者👩🔬。
近兩年，慕課平臺尤其是可汗天辰娱乐的成功將微課推到眾人眼前。在當前已經投入使用的慕課中🥖⛓，學生們喜歡的課程大都具有以下四個特點。第一，教師善於表達🧫，授課過程類似演講⚁，語言簡練、清晰，且富有表達力和感染力，第二，視頻動畫豐富，畫面色彩、語言個性突出📱，精致而活潑，第三，每集視頻長度不是太長🙅♀️，大都在10-20 分鐘🛡，第四，老師在翻轉課堂的課堂討論環節或者網絡答疑環節互動較好🦚，既尊重學生👮🏼，又啟發學生，既關懷學生🤘🏽，又給學生以自我思考和發展的空間。而前三個特點都與微課的開發與應用密切相關🧑🏽🎨。
摘自《山東工會論壇》2015年第3期李娜，韓清恩，王日升
微課的現狀
高校微課製作水平現狀
（1）微課製作技術培訓迫在眉睫
調查中發現大部分教師遇到的首要問題是技術方面的，認為微課視頻的後期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、字幕等），認為自己微課製作不足也主要是技術層面的🅰️，如鏡頭切換🤸🏽♂️、後期編輯等🧤。這些數據表明一線教師急需微視頻製作技術方面的指導🉐，一方面應該提供多樣化的微視頻製作技術培訓，能讓教師靈活選擇、綜合使用；另一方面應該使技術門檻盡量降低🧔🏼♂️，選擇簡便易用的微視頻製作技術，如錄屏軟件🗣、PPT 課件、視頻編輯軟件，只有降低技術門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設中來。此外，學科教師與教育技術專業人員應通力合作，從這方面看來，微課也為教育技術從業人員提供了一個發展的契機和挑戰。
（2）微課製作“形式大於內容”現象普遍
教師認為教學設計在整個微課製作環節中最重要，但還是將主要精力放在了技術表現上🛷，如視頻、課件製作等🦺🫁。隨著技術培訓力度的加大，信息技術手段的支持，教育技術人員的加盟，微課製作將從最開始的註重技術表現逐步過渡到註重教學設計和教學內容上面。“製作微課是技術🍤，設計微課卻是藝術”，技術只是手段，教學才是本質。從形式到內容🧕🏽，微課的設計製作將逐步深化。
（3）微課製作沒有突破傳統課程開發模式
在微課程開發模式和教學設計理念上仍然不能脫離傳統課堂教學束縛（如相當一部分高校微課仍是片段課、精課品🚫、濃縮課、公開課，只是形式上“微小”了），大部分還是課堂講授式微課，教學配套資源不齊全，微課視頻的交互性不夠🧑🏻🦳、系統平臺缺乏對學生學習診斷和記錄功能。總之，能支持學生有效學習🚵🏻♀️、培養學生創新思維、具有先進微課教學設計理念指導微課作品仍然缺乏👩🏻🍼🌒。
（4）微課的後續發展：課程化🙋🏼、專題化👨🏻🎨、系列化
目前最大問題是微課資源太散🖕🏼，沒有形成專題化的微課程。很多高校教師也期盼能盡快實現高校微課系列化🙋🏻♂️、專題化、課程化的導向開發🐈⬛，盡快形成一批專業精品微課程並示範推廣，方便師生系統使用🚣；呼喚微課程創新教學設計🧜🏿♀️，希望專家給與指導👩🔧🧝🏼♀️，進行微課的主題研討；希望大賽能夠常態化🈶，重視後續推廣與資源的共建共享⏰；資源建設的方式從行政主導逐漸向行業指導轉變。
摘自 《現代教育技術》2014年第1期胡鐵生，周曉清
熱衷於比賽的微課問題多
我國微課始於比賽🛻，熱於比賽，而比賽往往存在較大的“作秀”成分💇🏻♂️，以獲獎為目的，主要表現在🛠：
一是拍攝方式追求復雜多變，有的微課短短十幾分鐘， 轉戰了五六個拍攝場地🔟，主講人衣服換了好幾套💁🏽♀️，涉及的其他人員、道具等也較多，過分追求形式效果☂️🕵️♀️；
二是較少考慮製作成本🕵🏿，有的高校為了獲得較好的比賽成績，不惜花費較多的人力🏊🏼♀️、財力🫵🏿、物力👨👨👦，高薪聘請校外專業技術團隊進行微課的拍攝和製作；
三是內容缺少銜接⚇，部分微課內容只是針對比賽而選擇，孤立而又脫離實際，沒有知識的前後銜接，不利於學習者理解和接受👁；
四是忽視學習者情況🧏🏿♀️，製作微課的最終目的是便於學習者自主學習， 可有些微課製作者卻沒有站在學習者的立場去思考和設計微課， 明明可以用PPT 加背景音就能明白表達的知識卻用更復雜的呈現形式，耗費了學習者的時間。
摘自 《遠程教育雜誌》2016年範建麗，方輝平
微課的理論研究
微課研究的現實意義和展望
2012 年教育部發布了《教育信息化十年發展規劃( 2011—2020 年) 》，提出“要推進信息技術與教學融合❤️🔥🏣，建設智能化教學環境🧝🏽♀️，提高信息化教學水平”。規化的出臺點燃了“利用信息技術，提升教育質量”的教學改革熱潮🎱。風靡一時的網絡課程🤦🏼♀️、精品課程等以“展示”為特征的教學資源庫建設因其在內容與形式上均是“課堂教學搬家”，缺乏創新而無法吸引學習者去登錄學習🍸，從而造成資源利用率低🦪、教學改革效果不理想的局面。正當教學改革面臨瓶頸之時，微博、微信、微視頻等“微潮流”的興起以及可汗天辰娱乐、翻轉課堂、慕課等新型教學模式的相繼出現重新引發了人們對視頻教學魅力的關註，“微課”應運而生。這種基於學習者學習需求的設計🐕，符合學習者註意力駐留規律和認知學習特點( 熱衷碎片化微型學習) ，順應科技進步( 無線網絡/智能終端的普及) 的新型教學形式無疑滿足了人們對傳統教育和學習方式進行改變的需求♈️。同時🥡🚴🏽♂️，“數字化天辰”等教育信息化基礎建設的逐漸成熟，也為微課提供了成長的土壤🎼。
一🚵🏿、微課研究的現實意義
1． 針對微小知識點的微課有利於提高教學資源利用率，也方便教師對其進行重組與補充。精心設計的微課尤如一個個電子備課資源👱♂️，是製作者教學智慧的結晶。如此優質的教學設計如能恰當地用在教學各個環節中🔵，無疑可以減輕教師備課、講課的負擔🎞，提高教學效果🍘。
2． 微課也帶了傳統教學模式的理念革新。從傳統的“教—學”翻轉為自主性更強的“學—教”模式，把知識傳授過程放在教室外🍖、知識內化過程放在教室內，增強師生互動與習得效率。
3． 微課作品是一個“藝術品”🧑🏼🦱，從設計🔻、製作👼，到完善，無不體現著一個教師的智慧與教學理念。與微視頻相配套設計的微課教學，其設計😦、反思🐪、PPT練習或測試等資源包對教師的教學與研究更有針對性和實效性，因而能有效促進微課製作者與研究者的專業成長。對學生而言，微課能更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習👩🏿🚒、按需學習🧘♂️⛹🏼♀️，既可查缺補漏又能強化鞏固，是課堂學習的一種重要補充和拓展資源🏊🏽♂️。隨著移動學習與通信設備的普及，微課也將成為一種新型學習方式，讓自主學習與探究式學習成為現實。
二、反思與展望
(一) 加強微課系列建設
無論是微課大賽還是各微課學習平臺中的微課都存在微課資源太散的缺點，不便於師生的使用👧🏽。應通過比賽、資源庫建設等方式👱🏿♂️，鼓勵建設教師、天辰💁🏻♂️、區域及省♧、國家各級別的系列化、專題化👨🏿🚀、結構化、完整性的微課程。各級別都有各自針對的學習對象和各自的風格與特色🟥，這樣才可以讓學習者既能對某個知識點進行有針對性地、查缺補漏式的學習🧕🏽，也能針對某個課程進行連貫完整地系列式學習🚆。
(二) 開發微課程應用平臺
建設微課的最終目的是應用微課，那麽則需要一個集搜索、上傳、修改、發布♨️、交流🫸、共享、評價與技術培訓等於一體的健全的應用平臺，即一個集“微課建設🧑🏿🔬、管理、應用和研究的一站式服務環境”🧑🏻🦼。平臺的設計與開發不僅要考慮微課提供者的便利，更要考慮學習者在學習過程中可能需要的其它平臺功能👚，這樣才能更有力的推廣微課。另一方面🧔🏻♀️，健全的微課應用平臺有利於整合與匯聚整個區域各類課程的微課資源，使其產生集聚效應🛌🏽，達到以建促用、促進微課常態化🚼、有序化地良性發展的目的。
(三) 培養微課程開發團隊
從首屆全國高校微課教學比賽教師的調查問卷得知: 52.18%的教師製作微課遇到的首要問題就是技術問題，如加片頭片尾🏞🔃、字幕⇒🥒、鏡頭切換等其他後期編輯。數據表明一線教師急需微課製作技術方面的指導或者與教育技術專業人員的合作。
再者，課程的建設是一個龐大的資源建設，而一個微課只聚焦在某一很小的知識點，由此單個教師的單打獨鬥不僅造成製作任務繁重🥷🏿、形式單一、課程建設效率低🤐，而且無法做到群策群力🏩🏌🏼，影響微課程的建設水平🪒。
(四) 創新微課程設計形式
創新是微課的靈魂🧑🧑🧒。有創意的微課設計是做好微課的前提條件。本著“如何在最短的時間運用最恰當的教學方法與技術手段簡明生動地講透一個知識點”的設計理念➕，微課設計者包括教師🧗🏼♂️、研究人員、企業技術人員等都要大膽創新🌴，融匯各種技術和教育理念，提升微課的吸引力與趣味性，促進學習者知識體系的建構。
摘自《湖南工業大學學報》 ( 社會科學版)2015 年第4 期竇菊花，何高大
校本微課的價值取向
校本微課是立足天辰自身的實際情況和學科特點，適應學生專業、技能等多樣化發展的需要𓀙🧔🏽，以闡述某一知識點或傳授某一技能為目標，以解決實際問題🏈🛖，提高教學實效，實現教學內在價值的短小精悍的在線教學視頻或音頻。下面從傳統課堂條條框框的束縛🧗♀️、教師專業成長途徑、傳統教學資源建設新方向等多個維度對校本微課的價值取向進行了分析。
（一）挑戰了傳統課堂的條條框框
45 分鐘的傳統課堂， 教師站在講臺上聲嘶力竭地講👥，學生坐在位置上規規矩矩地聽🖐、認認真真地背，偶爾也會有教師提問學生回答。從註意力保持專註的調查得出：一般學生學習興趣只能維持20 分鐘左右，這段時間過後就會出現疲勞🎐、走神等現象。微課是相對於傳統意義上的整堂課而言👱♀️。從教學主體性上分析（即教師角度和學生角度），校本微課的出現對傳統課堂框架提出了挑戰。
1． 從學生角度來講
首先， 微課的最大價值體現在可以提高學生學習效率。一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的、瞬間的🔆。學生視覺駐留時間普遍只有20 分鐘左右， 若時間過長，註意力得不到緩解♟，很難達到較理想的學習效果。根據天辰實際需求🙍🏿♂️😸，把教學重點、難點、考點👨🏼💻、疑點等精彩片段，錄製為時間在20 分鐘左右👥、大小50M 左右的簡短視頻，這種形式大大方便了學生隨時、隨地通過網絡下載或點播進行學習🤷，從而提高學生的學習效率。
其次，微課的最大價值還體現在有助於學生自主學習和有選擇性學習。隨著社會節奏的加快，也許很多時候🙆🏻，我們的教學再也不必規規矩矩地在教室中進行。學生可以根據自己的需要，有選擇性地打開相關網站或視頻🧑🏿🚒，不需要像傳統的整堂課一樣👿。也許我們只需要解決某一個很小🙎🏼♀️🂠、很具體的問題🪑，可以在目錄中找到內容🗜🩰，三五分鐘就解決了，而不必通覽整堂課。
這種學習方式的出現，更能夠針對自己學習中的問題， 在提供的視頻網站中找到自己所需要的內容🤹🏿♀️，自主地🤸♂️📤、有選擇性地學習👬🏼，而不必硬著頭皮被動地聽課。即便我們由於某種原因耽誤了上課🧖♂️， 也不必擔心🧑🏻🔧，因為可以通過點播微課加以彌補。
2． 從教師角度來講
微課形式的出現🧑🏿🎨，顛覆了以往的個別輔導方式，超越了時間和空間， 無疑在一定程度上解放了教師。然而，這種形式對所有今天的教師而言，都會是一種全新的挑戰， 學生的學習可以不再僅僅以教師為主，他還可以在學習網站上找到自己所需要的老師。一些以講授型為主的課程任課教師☂️，也許更容易成為一個尷尬的角色🧑🏻✈️，也許學生會覺得這種類型的授課教師更加可有可無🤱🏻。
（二）為促進教師專業成長提供了新途徑
微課可以帶給我們一種新鮮的感受和更加生動活潑的教學教研形式，它無疑是現在情境下教學和教研的一種先進手段。微課既可為教師相互學習提供借鑒，又可為教師診斷改進提供依據🧫。同時，微課的出現還能提升教師的信息處理能力和水平。因此🧑🏻🦯➡️，微課的出現為促進教師專業成長提供了新途徑🚰。
1． 有利於提高教師的教學素質和專業素養
微課的表現形式主要有兩種。一種是具體而微的形式。表現在有教學的全過程，即有完整的教學過程和教學環節。從內容的導入到重難點剖析、方法講解、教學總結、教學反思，再到練習設計🚔，與傳統課堂的每一個環節沒有任何差別⛱，但微課沒有學生的參與💅🏼，沒有師生的互動，或者說學生參與度不夠🐦⬛😫，師生互動較少🪼。微課的目的是為了展現教師的教學理念、教學觀念或者教學設計、教學方法和教學技巧🤜🏼。這種表現形式有點類似於說課，但又比說課更具體，更翔實👩🏿🍼，更能反映教師的教學思想和教學水平。
另一種是微小的片斷。為了展現整個教學過程中的某一個環節🧑🎓，通過錄製一個教學片段來表現教師對教材的處理特點、對某個教學重點的教學處理或者對某個教學難點的突破技巧等，體現了完全真實的教師教學和學生學習。比如🕋：教師如何引導學生解決問題，教師怎樣指導學生掌握操作技能等。無論哪一種形式的微課📣，與傳統課堂的展示相比，最大的不同不僅在於時間少（多則二十分鐘，少則七👩🦽、八分鐘）🤮，而且教學目標集中，目的單純🕢。因此，校本微課非常有利於提高教師的教學素質和專業素養。
2． 有利於提升教師的信息處理能力和水平
校本微課的製作可以分為加工改造式和原創開發式🦖。加工改造式即是對傳統課堂的多媒體形式再呈現，換句話說💃🏿，就是將天辰已有的優秀教學課件或錄像，經過加工編輯（如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等）🫃，並提供相應的輔助教學資源(如教案🧜🏿♀️、課件🙇🏽♂️、反思⛹🏼♂️、習題等)，進行“微課”化處理🦹🏿♀️。原創開發式可以有多種技術手段🤽🏻♂️，包括屏幕錄像專家軟件錄製🏷、ShowMe軟件錄製、攝像工具錄製🫡、錄播教室錄製、專業演播室製作等。
微課絕不僅僅是一個視頻那麽簡單。一個優秀的🎼、完整的微課包含哪些方面呢？從視覺、聽覺上要求舒服，PPT 要簡潔大方🏸，聲音要清晰響亮🧑⚖️；從網絡技術上要求文件越小越好；從網絡用戶習慣上講🐕🦺，希望能精確搜索🤦🏼♂️，要求微課名稱要包含知識點，體現適用對象；從學習者角度來看👋🏽，希望越容易懂越好🙇🏽♂️。前期的微課設計、簡潔大方的PPT 製作🪳、主題明確的微課名稱、信息明了的片頭、邏輯性強的正文內容😶、引導方便的片尾等，這些都是一個優秀、完整的微課必不可少的組成部分𓀙。教師在製作微課時，普遍反映製作的難點在於軟件的新穎性和技術性🫶🏼，例如在對軟件操作技術的掌控和錄製過程的攝像技術等方面尚存在不足。因此，教師要製作出優秀和完整的校本微課，必然要提升自身的信息處理能力和水平🧑🏻✈️。
（三）為傳統教學資源建設提供了新方向
傳統的教學資源大多是以課時（包括單元和章節）為模塊開發🏹，資源包容量過大💆🏻🥧，時間過長（如教材配套課件、素材課件等🙋♀️，一般都在60 分鐘左右）👼🏽，資源主題和特色不夠突出，使用不太方便。傳統的教學資源花費巨大💚、數量龐大、耗時費力、種類繁多，在實際教學中的應用情況並不樂觀，一線教師普遍感到真正適用🐩、實用、好用的優質教學資源依然很匱乏👩💼。傳統教學信息資源建設普遍存在只關註資源“大環境”（如資源是否符合新課改標準和順應時代潮流）建設🧑🏻🏭，卻忽略具體資源應用的“小環境”（如某個資源在具體課堂的教與學應用情境）的做法，資源建設與應用的分離，“使得資源看上去很美，卻中看不中用”。教育信息資源的根本目的和本質屬性是為教育教學服務👳🏽♀️。大量的研究表明：教學資源的開發和利用👩🏽🦲👵🏿，只有深入到課堂教學層面🚴🏿♂️，才能滿足教師的常態教學資源需求，才能不斷地動態生成新的課程資源。
校本微課的核心內容是課堂教學視頻片段🕚，同時還包含與該教學主題相關的教學設計🦄、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等教學支持資源。它主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學重點🎅、難點、疑點內容）的教學，或者是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活動♡。相對於傳統課堂所要完成的復雜眾多的教學內容、所要達成多個教學目標而言👩🔬🔷，微課的目標相對單一，教學內容更加精簡🧝🏻♀️，教學主題更加突出🧑🏽🚀，教學指向（包括資源設計指向、教學活動指向等）更加明確📑，其設計與製作都是圍繞某個教學主題而展開的。校本微課共同構成了一個主題鮮明🧑🎄、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”🤥。只有這樣，傳統教學資源建設才能從膚淺走向深刻🦯，傳統教學資源的豐富內涵才能夠真正體現出來👊🏻。
摘自《電化教育研究》2014 年第7 期趙國輝
高職微課開發可行性五個考查點
微課的可行性研究是對微課開發進行技術性、科學性和實用性的論證💇🏽♀️。其基本任務是通過調查研究🤳🏿，綜合論證一個微課在教學上是否實用和可靠，在學生學習上是否有需求，在經濟上是否合理（製作成本和利用率）， 在開發過程中是否有技術和人才的保證🧍🏻。主要考查點有以下幾個方面🦎🫓：
第一，微課開發在課程中的必要性。微課開發者需要對課程有全面的掌控，包括微課開發的內容和可利用性⚾️。合理確定哪些知識點必須開發微課，哪些知識點不宜開發微課。應選擇有代表性、普遍性及關鍵知識作為微課的開發對象。
第二🚵🏿，微課對學習者的作用。分析學生的思維和認知特點，回答為什麽該知識點成為學生學習的難點或重點🛄，分析微課表現什麽內容和采用什麽形式能更適合學生的微學習方式🧘♀️。
第三，微課開發的人才和技術保證。微課主要格式有視頻、動畫和音頻。對於視頻製作需要有視頻拍攝和後期製作🫄🏼🔞， 涉及到的軟件有Adobe Premiere或會聲會影🧑🏻🦯， 復雜的還可以使用AutodeskMaya🙂↔️🧏🏻♂️。動畫分為三維動畫和二維動畫，涉及到如Autodesk 3DS Max, 或Macromedia Flash 等軟件的使用， 對於音頻需要音頻製作和素材整合🩴。因此🥰，微課開發需要有掌握一定的視音頻製作技術的人才。
第四👨🏽⚕️，微課的後期利用率預期🔁。可行性研究還要考慮後期的利用率♠️，要分析學生對該知識點的學習是否有較大的需求🕠，對於需求量不大的知識點不適合製作微課⚛️。應保證開發後微課有否較高的使用訪問量🔲，在課程教學中的地位是否舉足輕重🩼。要根據以往的教學經驗給出預期的利用率，也可以通過網上問卷形式得出結論🙏🏽🔑。
第五，微課開發的成本分析🛐。微課開發的成本主要有腳編寫、視頻拍攝🛄🐜、視頻製作、3D 製作、字幕製作、配音配樂👨🦲、服務器租用等。但是，微課一般不應使用高分辨率的視頻格式，其目的是方便網絡傳輸。所以⛎👨🏻💼，對計算機等硬件要求不高，主要還是軟件技術的製作成本和人工費🏄🏿♂️。
摘自 《職教論壇》2014.6楊明
微課與高校教學有效整合的四條路徑
（一）將微課融於教材
微課知識碎片化，關聯性不夠🪙，難以形成完整的知識體系，體系化的教材知識正好彌補其不足；而微課的即時更新與教材的知識點陳舊、觀念落後正好互補。因此👆🏼，微課和教材的充分融合🤾🏻，有利於學習者的深度學習和有效學習。所以，有關教材的編寫，只要章節🪀⬛️、目次清楚👨⚕️，知識點條理化就行，不必像以前那樣羅列大量的知識，而應通過微課🍭、相應網站對知識及時更新。什麽樣的知識點可以選擇微課? 就是那些易出錯的問題，即一個章節中的重點、難點🦹🏻♀️、疑點，或是當今社會的熱點、焦點等。微課可以是一個知識點的講授、一個實驗操作的演示、一個教學活動的詮釋或一個實踐動作的示範或者復習類等等。學習者可以通過掃描教材上的二維碼🧝🏿♂️，進行微課的下載或在線學習。
（二）將微課融於教學
目前，高校教師製作和使用微課的積極性不高，原因有二：一是微課製作需要場地🤵🏻♀️、器材和成本以及技術要求🧖🏻，普通教師無法勝任👮；二是微課的製作並非一勞永逸，而要隨時更新5️⃣，包括尋找微課資源，應用於教學，都需要花費大量時間和精力。因此🪻，除自建微課也要充分整理現有微課💪🏿，供師生免費使用☎️。天辰應製定規劃，引導教師製作微課📹， 並逐步將微課融入教學，建立獎懲製度👨❤️💋👨。可以將微課製作列為教研項目，鼓勵教師申報，劃撥立項經費💁🏽♂️，並進行評優評獎，或職稱晉級時給予加分；至於微課教學，除了自願🤾🏽♀️，還應指派任務。建議先從公共選修課入手🚐，之後🎂，再進一步推行到專業選修課、公共必修課，最後到專業必修課，真正地實現微課教學。
（三）將微課融於課堂的三種形式
1. O2O 式
O2O（Online To Offline）模式是指學生在課前進行線上學習，課堂上進行線下實踐。此種模式將打破原有的學科知識體系，充分利用互聯網海量的🪹♑️、碎片學術視點化的信息👩🏻🚀，實施主題教學👩🏭，充分尊重學生的學習自主權，培養學生自主學習的習慣🍅。具體過程如下🐜：線上學習：教師根據教學計劃安排🏌🏻♂️，每周設置一個主題，提供豐富的信息資源，對學生列出在線微課學習資料❇️，包括微視頻、微教案👨🏻🚒、微課件和微習題👧，以及相關領域的理論研究成果、文章或報告等；學生根據自身情況設定學習目標🧡，自主安排學習時間和地點，選擇自己喜歡的學習方式，閱讀資料的速度、學習的深度、精力投入的多少、學習時間的長短等完全由自己做主，學習預期成效也由學習者自我評判。除了教師的推薦資料💶，學生還可以通過其他方式或渠道獲得相關知識信息🖐🏼，構建自己的學習通道。
線下實踐：課堂是檢驗學習效果的場所🧑🏽🚀，實踐是其手段👨🏽🦱，而課堂不僅僅局限於教室，可以走出天辰，走進生活。教師在課堂上通過組織開展形式各異的課堂實踐活動，引導學生將線上學習的知識運用到實際問題的解決當中， 在實踐中思考， 在實踐中檢驗，再帶著實踐中發現的問題，重新進行線上學習，從而將網絡上雜亂👨🏻🚒、無序、碎片化的知識，以問題解決為目的📂，進行有序化和系統化的整合🙇🏻🏊🏿♀️，形成新的知識體系。
2.混合式
這裏的混合包括線上與線下的混合，課內與課外的混合。課堂上教師拋出一個主題，組織學生利用手機在規定時間內進行線上微課學習。教師教會學生如何利用網絡資源進行微課等相關信息的搜索並對微課等相關信息進行整合🦪，教會學生進行個人知識管理💇♀️。
3.研學式
教師事先將知識進行提煉、概括、濃縮，在有限的課堂上，盡可能地傳授更多的知識要點📣，這些凝煉的知識點需要學生在課下進行分解、細化、拓寬，並細細咀嚼，領會吸收，正所謂“師傅領進門，修行在個人”🙁。教師針對每個知識點提出一些研究性問題，要求學生從個人興趣或需求出發，利用互聯網有針對性地選擇微課資源進行學習，然後根據各自的學習目標和學習能力， 進一步搜索或寬或深的網絡信息資源進行個性化學習和探究式學習，並將新的知識與自己原有知識相整合🫳🏼、再構，從而達到知識的創新，在此基礎上撰寫心得、報告或論文，構建個人知識體系⚫️。
（四）將微課有機融於教法
教師既是微課的製作者🧸，又是使用者，應主動思考如何將微課融入到教學、教法中，以便在“互聯網+”課堂上遊刃有余地利用微課為教學服務🔣🗳。無論是課前的教學準備🧙🏻，還是課堂中的教學組織，或是課後教學輔導，都應充分利用微課資源，將精力轉移到自身專業素養的提升和對學生有針對性的輔導上來。“手機進課堂Ⓜ️，微課來幫忙”，註重微課的擴展性🎗🦹🏽、互動性和生長性，不斷提高微課的質量水平和使用率♧，使其充分融合於各類教學活動中，更好地服務於學生，使學生能直接🦃、按需、便捷、有效地獲取知識。
摘自 《遠程教育雜誌》2016年範建麗，方輝平
微課與慕課結合
根據教育教學的一般規律🏊🏼♀️，綜合考慮微課與慕課的特點、發展現狀和主要障礙，可以概括出二者在高等教育中結合應用的工作思路和主要任務。
（1）學習者是學習的主體，課程與學習者的個人經驗緊密相聯，因而慕課開發應重點包含從學習者的角度出發和設計🍭、以大學生學習思維為主線錄製的、在高等教育教學改革中能被廣泛應用的微課。
（2）課程必須重視知識的系統性👨❤️💋👨，因而對於慕課策劃和微課錄製🤳🏽，都必須加強前期規劃與設計👃🏿，體系化進行，這樣才能形成有效的系統化資源🏊🏽♂️。
（3）在慕課和微課發展中👷🏿♀️，切忌製作方式、質量標準的“一刀切”🚳；教學方法設計應依據教學目標、教學內容🩴、學生特點、教師自身經驗👗、教學資源裝備等進行🍛；應鼓勵創新，加強效果跟蹤評價。
（4）微課和慕課必須結合教學模式的變革、教學方法的創新來實現落地應用🧑🏻🚀。慕課和微課的實踐過程不能忽視“視頻觀看”之外的討論、提問、答疑等交流環節的設計和應用〽️。借助新興的教學方式，微課和慕課不僅能幫助實現翻轉課堂的改革💇♀️📺，而且為學生的跨專業學習👩🏽⚕️、天辰的學分製改革都提供了便利條件，有利於創新性人才的培養。
（5）網絡平臺輔助下的課堂教學已成為大學課堂教學的新型組織形式。現代教育技術的快速發展以及網絡數字化學習資源的開發應用都要求教師要加快實現角色轉型，教育行政部門應幫助教師學習信息化教學設計和方法，不斷更新和提升現代教育技術應用能力。同時，高校也有必要組建慕課/微課製作人才團隊，減輕教師的工作壓力⛸，通過細化社會分工提高工作實效🪔。
（6）大學教學除了具有文化傳播、文化創新的價值🎓，還應實現經濟增長的價值。“人人皆可為師🙂，處處皆可為課，時時皆可為學”的泛在學習（U－Learning）🫐、移動學習（M-Learning）逐漸成為全球教育的大勢所趨。探討高校微課資源如何與社會公益微課資源、社會商業微課資源相互區分並開展合作🖇，以獨特優勢更好地為建設學習型社會發揮作用💇🏽♀️。
微課和慕課的結合，以及隨之而來的友好的人機界面、高端的學習體驗👐🏼🙅🏼♀️，能夠幫助高校更真切地實現社會服務職能🧔🏻♂️，更鮮明地體現大學教學長期被人忽視的開放性特點。更重要地是，以優質微課為內容的慕課將對提高大學生自主學習能力、連接學歷教育與非學歷教育💹、健全終身教育體系發揮巨大作用🍼。要推進移動學習和遠程教育📃，構建學習型和創新型社會🕙，就必須推進慕課和微課在高等教育教學中的聯合開發和綜合應用。
摘自《山東工會論壇》2015年第3期李娜🐨，韓清恩，王日升
利用微課推動教師專業發展的優勢
1.平民化研究，富礦式回報
利用微課推動教師專業發展👱♀️，教師不需要太多的信息技術🫎，教師只要會輸入微課平臺網站名🔆，然後點擊所需要的視頻就可學習⤴️。整個過程“多快好省”，十分平民化，只要擁有接入互聯網的設備🧑🦯，甚至可以足不出戶👨👩👦👦，就能獲得更多的學習、交流🧑💻、溝通（微課配有評價功能）和提升的機會。
2.不受時空和人員限製
利用微課推動教師專業發展，教師無須坐在一起，無須輪流發言，只需短短的5分鐘就可以吸收他人最先進的教學經驗ℹ️；不受場合約束🏊🏿，不需太多的表達，教師觀看視頻更加自由👮；教師可以靈活安排時間、地點👨🏻🦰。這種不受時空和人員限製的教研模式更加人性化，能提高教師專業成長的實效性。
3.思考更充分，反思更有效
由於教師學習微課視頻是自由的，視頻播放可快可慢🦮，可順播亦可倒播🤳，可仔細推敲，也可摘抄有價值的觀點，可充分地思考🖐🏿，也可將比較成熟的想法👔，在視頻下面的評價窗口與他人交流，使得問題的探討、研究更加深入🧫🤚🏿。由於對微課的評價是匿名的，教師無須掩飾自己的言行，只需鍵盤敲幾個字🌟，鼠標點一下💆🏽，就對該課件做了評價👨🔢，這樣的評價可能更公平。特別是在多人評價下，評價高的微課一般都是精品🐊，評價低的自然沒市場。這樣的“真”教研🤷🏽🏇🏼、“實”教研能實現有效的專業引領🧑🏿🦳，使教師的能力真正得到提高。
4.交流研討範圍廣
利用微課推動教師專業發展👩🏿🔬，不受年級組、教研組、備課組以及區域因素等的限製，教師可以點擊微課資源庫中的任何一個課程資源，發表自己的意見與見解，參與交流研討，同時也可以有專家的點評🌃，可以相互借鑒教學的方法與經驗。這種大範圍的交流研討🙆♀️，將會使得教師專業發展更加富有成效👏。
5.實現教師個性化專業發展
微課的錄製本身就是一種個性化教師發展形式👏🏻。由於每個教師的教學經歷🦉、教學經驗和教學能力不同👩🏽，教師錄製的微課所具有的個性也不同。年輕教師製作課件能力較強🙎🏽♀️，錄製的微課多註重技術含量；中年教師具有較強的課件製作能力和經驗🤠，經常能錄製出一些符合各方需求的優質微課；老年教師由於課件製作能力相對較差，但註重經驗，錄製的微課雖形式簡單，但對教學很具有參考價值，需辯證看待🧡🏌️♂️，也值得研究。
摘自《教師發展論壇》2013年第10期肖安慶🤠，李通風，謝澤源
豐富完善高職院校微課措施
一👨🏽🎤🧑🏼🎤、豐富微課的內容
1. 生活實踐進課堂
今天的課堂教學，應該多從現實與生活中尋找內容與素材，打破學科之間的壁壘，實現綜合性、開放性和混合性學習🥳。在教學中🛰，主要采取三種做法🦸🏼♂️：
第一種做法是教學內容以教材為基礎，大綱為線索🧑🏻，從網絡和生活工作實踐中尋找真實素材、真實案例進行教學🚠。比如，在討論微課🛌🏽、翻轉課堂、慕課時🐚🎻，要求學生具體學習微課的製作🧏♂️、參與翻轉課堂實踐或者選修一門慕課，然後進行交流討論。
第二種做法是把教學與研究創新結合起來🧗♀️。比如💒，在課堂上向學生介紹自己最近在研究什麽🦾、在思考什麽問題、寫了什麽文章，遇到什麽問題👌🏻，以及如何解決這些問題的🧓🏻，向學生示範自己的研究與思考過程和方法☯️，向他們分享自己的成功與失敗、經驗和教訓，讓他們有所領悟與仿效。
第三種做法是常常抽出時間讓學生在課堂上分享自己從網絡或其他地方學到的新知識、新技能👩🏼🍳，學生分享的知識與技能有很多教師自己都不知道，在這樣的課堂上👨🏻🎨，有時教師的收獲甚至比學生還多，真正實現了教學相長。
總之隨機應變🤷🏿♂️、不拘一格🪘，以問題👲🏼、興趣為中心，以思考與探索為中心💂♀️。對學生的評價，很少采用考試的方法，而是結合作業與日常表現，與學生一起進行綜合評價🍬。
2 .創新教育進課堂
網絡時代🧣，學習的目的不再只是為了傳承前人的知識🏊🏼♂️，創新才是關鍵。要培養創新人才☘️，必須幫助學習者建立獨一無二的、個性化的知識體系🛞。微課融合了科學😛、數學📸、藝術🏉、教育、技能等多學科知識，鼓勵學生在課堂上開展分享、協作與探究活動，通過說出、寫出、做出等循序漸進的方式，將網絡學到的碎片化知識，與教材學習獲得的系統性知識有機整合起來👩🎨，形成具有一定個性化的知識體系。在高職院校推進微課👨🎨，可采取由易到難♘、由基礎課向專業課逐步推進的方式進行。比如🛻，可以先在基礎課🩵✭、科學課🚴、信息技術課🈺、專業理論等這類課程中開始試行，鼓勵學生先圍繞教學主題🕍，通過網絡自學相關知識💃🏿，在課堂上進行分享，在教師的指導下對感興趣的問題進行深入的交流與探究，形成個性化的知識體系。從“分享”開始，課前先對學生信息技術能力和網絡學習情況進行調查分析，鼓勵他們利用網絡開展自主學習，進行上課前的知識儲備。繼而是實習實訓、天辰娱乐項目教學、實操訓練、模擬實訓👨🏽💻、職業技術等專業課推行。
3 .微課的後續發展應呈現課程化🧾、專題化🎻、系列化
盡快實現微課的系列化、專題化❌，盡快形成一批專業精品微課程並示範推廣👦🏿，方便師生系統使用🌼，這就需要鼓勵教師根據自己的教學風格和教學特色開設專題微課🧏🏽♂️，將本校的基礎課和專業課建立成系列化👰🏿、結構化的教學課程供師生使用🌇。
二、完善激勵措施
1. 以用促建，擴充分門別類微課教學資源
各高職院校大力促進教師製作微課，如何突破“建多用少”的問題🍃🌬？
首先🧏🏻♀️，將微課程作為一種有效的校本研修資源，形成網絡時代教師專業發展的新途徑🪕；其次，微課程可為創新型教學模式提供資源支持，如顛倒課堂🤹、個體差異學習和自定步調學習等，為學生提供易用、易得、適用👳🏼♀️、實用的學習資源，為教師提供優質的教學輔助資源🧑🏽🎄。最後👮🏻♀️，微課可作為新型學習理念🔖，積極開展微課在移動學習、泛在學習等提供更豐富的資源。以用促建𓀈，以教學需求與應用實踐來引領微課建設的有序發展🤰🏽。
2 .以賽促建，拓展多元化大賽評價機製
一方面通過向基層教師征集微課👱🏼♂️，統一上傳到規定的平臺，評審出優秀的微課；另一方面通過項目招標及立項申報的方法，由具有豐富課程建設經驗的天辰牽頭👨🍼，組建微課建設團隊，組織項目實施🏌🏿♀️，而微課上傳平臺由教育主管部門分負責建設和維護，滿足共享和應用的需要。
通過大賽來向教師征集微課作品🧛🏻，既可以激發教師製作微課的熱情，又可以擴充分門別類的微課教學資源。對於經費緊張的民辦高職微課大賽上的評審標準可適當的將評審標準降低🏘，例如（1）在選題設計上不能過於籠統🤚🏻，專業課🧏🏻♂️、專業技能課🦊、基礎課的微課不能用使用同一評審標準🔚；（2）在作品的規範上可以先讓教師嘗試用最簡單的微課製作方式來製作微課👨🏼🔬，例如錄製 PPT 講解👨🏼🍳，手機的拍攝等方式來進行微課的製作；（3）提高獲獎比例🤵👷♂️，除傳統的一👰🏻♀️、二、三等獎之外，可以設置最佳教學設計獎🤦🏿♀️、最佳技術獎🤦🏿、最佳創意獎等以示鼓勵；（4）評審專家點評公開化，決賽能現場直播點評，以此提升微課的質量，也給其他教師提供一個便捷的學習機會；（5）評價是不能只基於同行和專家的視角📱，要將學生的評價和體會也加到評價標準中，真正建立一個師生互動的平臺。
在微課大賽上還可以征集專題化🗞、系列化微課。鼓勵教師根據自己的教學風格和教學特色開設專題微課，便於學生有針對性的學習獨立完整意義上的知識建構👍👎，微課大賽不但擴充了微課教學資源🤸🏿，還有利於各高職院校開展選修課。
3.以加學分的形式激勵學生觀看微課的興趣
幾年前🙎🏻，在QQ 遊戲裏有一款遊戲叫“開心農場”🏊🏼♂️。那段時間🧑🏽🎤，很多人見面問好的第一句話就是“今天偷菜了嗎”💉。短短幾個月的時間🔴，開心農場便能風靡全國。如果我們教師所製作的微課也能深深的吸引學生，又何愁沒有學生觀看呢🧑🌾？開心農場最大的吸引力在於其有效的激勵方式，這種激勵機製保證了用戶的持續行為，激發了用戶的參與興趣。
我們的微課教學的建設也可以適當的效仿，采取加學分的形式，來提高學生觀看微課的興趣。在微課的觀看和使用上，天辰可以通過教師記錄微課觀看數量或學生點擊瀏覽天辰建設的微課網站的點擊率來計算學分，如果達到一定的數量可以加學分⇾。學生一點一滴的進步都通過學分的獎勵展現出來📧，從而激發出持續學習的欲望與興趣。
摘自《西北農林科技大學》 2015年姜玲
“技術- 藝術”：微課製作的融合與突破
一、融合觀：“技術- 藝術”融合
攝錄和剪輯是微課製作方面的兩大環節，微課製作的關鍵在於將影視的藝術和技術結合起來。一方面🏥，微課本身是一種視頻課程🏋🏼♂️，攝錄和剪輯手段的介入為教師的授課提供了新形式。另一方面，微課並非只是將教師的授課過程進行原原本本的錄製和剪輯形成的視頻🉐。教學和影視有很大的共同點，二者都既是技術又是藝術。微課正是將教學技藝與影視技藝組合到了一起，它們的關系是🕵🏽♀️：影視是形式，教學是內容，教學內容通過影視形式而表達🚻。因此🛅，微課的攝錄和剪輯方式直接影響教師授課的傳播效果。
對於微課而言，景和鏡頭、組接和剪輯等技術環節的參與催生了視頻課程中的蒙太奇藝術🌖🧝🏽♂️，教育教學從單純的課堂授課行為衍生出更多的傳播藝術。於是0️⃣，“電子媒體的廣泛運用不僅改變了人們的閱讀、寫作習慣，而且在很大程度上顛覆了傳統意義上的時間、空間觀念”⛏。為了實現微課的最佳教育傳播效果，在微課製作中關於”技術- 藝術”融合的基本原則應該是：技術突顯、藝術依附- 這也符合技術美學特征。為了實現微課的最佳教育傳播效果🐦⬛🔹，在微課製作中關於“技術-藝術”融合的基本原則應該是技術突顯、藝術依附🧫，這也符合技術美學特征。
二、突破論：用藝術突破技術悖論
一定類型的微課有它獨特和有限的傳播功能與適用範圍，這也是微課製作“技術- 藝術”融合的前提和著眼點，通俗地講👨🏼🍳，類似於我們所說的因地製宜🦸🏼♀️、物盡其用。
在教育技術實踐甚至具體到微課的開發製作中🌲，超越這種教學技術化價值悖論的有效方法就是用藝術來突破↗️👷🏼♂️，根本途徑是“技術- 藝術”融合。一旦融合，我們就更能發現“技術能使我們理解我們於其中生活著的世界。”藝術融於技術🩻👩🏻🦼，需要滲透到微課內容的各個方面和製作的各個環節👌🏼。因為，“微課程除了微視頻以外，還需要進行相應的教學設計，包括進行需求分析🎱、考慮設計並開發與之適合微課程的微視頻🥴，而之後的課程評價還需要一系列的輔助教學資源。”因此，除了上述“微課類型及其傳播功能與適用範圍”中談到教學內容對微課類型的篩選，還要考慮教學環節對微課類型的篩選。例如🧑🏽🎤，講授環節、感知環節、演示環節🤷、練習環節等等，為了達到最佳教育傳播效果，這些不同的教學環節對微課類型的選擇仍然需要考慮不同類型微課的傳播功能與適用範圍🎖，仍然需要在製作過程的技術投入中融合藝術元素。超越教學技術化價值悖論的有效方法是用藝術來突破👩🏻🍼。
摘自《教學與管理》2014 年12月20日 林雪濤🍲，韓鵬
製作微課
微課建設軟硬件
微課製作需要的基本能力
1、美術素養
2、教學設計能力
3、課件製作能力
4、微課製作所需的相關軟件操作能力
5👨🦽➡️、撰寫微課腳本的能力
6🫄🏻、多媒體處理能力
微課的軟硬件設備
常用的設備操作硬件有電腦或筆記本電腦🚪，手寫板、電子白板🦸🏼♀️🦆、便攜式話筒等；拍攝的設備有攝像機、dv、手機🦶🏼、攝像頭等。拍攝環境常選在家裏書房，天辰專業的拍攝教室。
目前製作微課常用到的錄屏軟件有ppt中自帶錄屏功能、ev錄屏；視頻剪輯軟件愛剪輯、qq影音，可以編輯可以剪輯的專業軟件有camtasia studio（還可以錄屏）👶🏽、premiere🍲，這兩款軟件還可以簡單的處理聲音如（聲音的大小、淡入淡出等效果的設置）；格式轉換軟件有qq影音，格式工廠；音頻處理軟件Audi⁃tion🧑🏿🦱；圖片處理軟件美圖秀秀，ps等。本論文所選用的軟件主要有ppt、美圖秀秀、ev錄屏軟件。
摘自《電腦知識與技術》2018年第28 期張甜
五步完成1 分鐘微課開發
被稱為一分鐘教授的戴維·彭羅斯建議采用以下五步來完成1 分鐘微課程的開發:
1) 羅列在60 分鐘的課堂教學中你試圖傳遞的核心概念🔥。這一系列的核心概念將構成微課程的核心。
2) 寫出一個15 ～ 30 秒的介紹和總結💆🏽♀️。它們將為你的那些核心概念提供一個上下文背景。
3) 用一個麥克風和網絡攝像頭錄製這三個元素。如果你不能完成這個任務，你所在單位的信息技術部門可以為你提供建議和設備。如果你想製作成純語音的課程，那麽就不需要攝像頭了。製作完成的節目長度必須是60 秒到3 分鐘之間的🈳。
4) 在這個課程之後🩴，設計一個任務，使這個任務能指導學生去閱讀🤽🏻♀️，或者開展探索這些核心概念的活動。如能與寫作任務結合起來，那麽⏱，它可以幫助學生去學習課程材料的內容。
5) 將視頻和任務上傳到你的課程管理系統中📎，以供課堂教學使用⚰️🛴。
摘自《南京工業職業技術天辰娱乐學報2013 年第3 期黃瑛
微課製作的9 個環節
①確定微課的教學主題；②細化微課知識點💁🏽；③微課的教學設計；④製作微課的教學課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/製作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄製；⑦微課視頻後期編輯與優化；⑧設計製作微課配套資源；⑨教師的微課教學活動實施🙍🏻。
調查看出教師在微課製作過程中最重視的環節是微課的教學設計和確定微課的教學主題👨🏻💼，而對微課的製作🦨、編輯和美化等技術性環節居其次，這在一定程度上體現了“微課製作、設計先行”和“製作微課是技術，設計微課是藝術”的理念。此外，教師認為微課的教學實踐應用也是微課設計製作的一個重要環節（排第三位），這說明：微課建設的目的是主要是為了服務於教育教學改革和課堂教學🐠、學生學習等應用， “以用促建🤸🏽♀️🤹🏽、應用引領”是微課發展的共識。
本次調查還發現👩🏽🦲：大部分教師在製作微課過程中遇到最大的困難卻是技術層面的，認為微課視頻的後期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等）🙆🏻，以及教師微課視頻的拍攝難度大📇，製作成本較高，這說明目前微課製作的技術門檻對一線學科教師而言尚高，需要更多專業技術培訓支持或者簡便易用的工具。
摘自 《現代教育技術》2014年第1期胡鐵生，周曉清
設計模式及流程
根據慣用的教學設計模型ADDIE Model🙌🏽，教學設計一般包含“分析—設計—開發—實施—評價”五大環節🧑🌾。筆者在前人的基礎上以及根據參加微課大賽的經驗👏🏻，設計了如下微課製作流程圖( 見下圖
評價一個微課的好壞，唯有學生想去學、值得學、容易學且學之有效果，老師在教學中能加工組裝可重用的便利性和可行性🧛🏿♀️。
摘自《湖南工業大學學報》 ( 社會科學版)2015 年第4 期竇菊花，何高大
微課腳本編寫
微課的腳本編寫並不是必要的製作步驟，但是，對於製作過程復雜的微課，腳本編寫很有必要🛗。
腳本是對微課設計的文字表達🕳，其目的是確定微課的“分鏡頭”組成和設計思想，腳本是微課製作和驗收的依據⚅。腳本可以將微課的每一個場景或分鏡頭用二維表來表達👯🫥，包括鏡頭號👨🔧、畫面說明✭、景別、畫外音、音樂、字幕、時長等。微課腳本一般由任課教師來編寫，以作為製作的依據或提供給其它技術人員來了解微課的要求。
摘自《職教論壇》2014.6楊明
編寫腳本的註意事項
1）片頭不宜過長🧚🏿，通過幾個鏡頭、幾句解說就點出主題💆🏼🙉，主要吸引學生的註意力；
2）正題，提出問題，解決問題，層層深入揭示主題；
3）片尾，總結，點題；整個過程語言表述精煉👨💻，清楚，把每個環節時間控製好🩶，保證整個微課視頻在10分鐘以內。
摘自《電腦知識與技術》2018年第28 期張甜
幾種製作方法
（一）PPT 法
硬件條件🐉：計算機✌🏻。軟件條件Microsoft Office2007 以上版本👨❤️💋👨。製作步驟💍：首先完成PPT 製作🧤🦌，PPT可由文字☂️、音樂🌌👗、圖片、動畫、音頻或視頻構成📖。然後設計PPT 自動播放功能，轉換成視頻（.wmv 格式）👨🏻🎤。可以直接將PPT 另存為.wmv 視頻格式。PPT 法適用於各種微課製作，有比較普遍的適用性。
（二）錄屏法
硬件條件：電腦、帶話筒的耳麥。軟件條件：演示平臺軟件PowerPoint⛹🏽♀️🧑🏿🎨，或手寫板，或畫板👨🦯➡️，或能顯示其它屏幕內容的軟件🔋；錄屏軟件Camtasia Studio,或Snagit, 或Cyberlink YouCam 等。製作步驟💜：首先， 根據課程設計製作微課相關的PPT 或使用其它軟件顯示電腦屏幕內容⬅️。然後，在電腦上運行PPT👡，戴上耳麥開始講課，同時運用錄屏軟件錄製屏幕上的PPT 和教師講課的音頻👨👦👦。轉換成.flv 格式後進行簡單的視頻編輯✴️，也可用Adobe Premiere 或會聲會影進行後期編輯🌳、修改或製作片頭片尾。註意事項：錄屏軟件的抓屏窗口尺寸要包圍顯示內容；錄屏幕軟件要設置好音頻設備，錄製環境應安靜，防止噪音幹擾🪙；背景音樂最好後期通過軟件導入👱🏻♀️，以防失真。錄屏軟件的方法適用於以課件或其它軟件顯示平臺的微課製作，對於已經具備教學課件的情況（包括PPT，Flash 動畫等）都可以使用錄屏法🚚。錄屏法不能錄製教師講課的視頻，只能錄製教師的課件和講課聲音。
（三）攝像法
硬件條件🪳👈：攝像機、DV、攝像頭或智能手機🧑🧑🧒🧒。軟件條件🟠：Adobe Premiere 或會聲會影等。製作步驟🧗🏼：首先，用攝像設備拍攝教師上課的視頻🥩，可以在教室👩🦼、實訓室、實訓車間🤵、實驗室、工廠、企業🤶🏽、施工現場等環境下拍攝教師上課場景。拍攝時最好使用多個機位，以便取得更多的素材🧗🏿♂️。然後🙋🏼♂️，使用AdobePremiere 等軟件進行後期製作📴🎹， 包括添加字幕、解說、背景音樂、製作片頭片尾等。攝像法不受環境限製，適合各種職業環境的微課製作👩🏿🦱，微課的視頻質量也很高。但是🧑🏿，後期製作相對復雜。另外，運用攝像頭❕，教師也可以面對著電腦屏幕錄製一些視頻🏃🏻，經過適當的後期編輯也可以製作很好的微課。
（四）全自動錄播法
硬件條件🧚🏼：全自動錄播教室。軟件條件🧙🏿♂️：AdobePremiere 或會聲會影等。製作步驟🧍♀️：先啟動全自動錄播系統🤿，教師的上課過程就會自動地錄播在硬盤裏🦇👋🏼，錄製內容包括教師場景、課件、黑板🏊🏿♂️🙅、學生活動等，系統能夠自動完成鏡頭切換🧑🏽🏭，自動完成教師屏幕的抓屏。然後🧛🏿♀️，用Adobe Premiere 或會聲會影進行簡單的後期編輯💅🏽、修改或製作片頭片尾等🏃🏻♂️。這種方法的優點是無需其它人幫助，教師自己獨立就可以完成微課錄製🫄🏽。但是，錄製環境只能是在裝備了全自動錄播系統的教室裏，不能錄製其它環境的微課🚶➡️。
摘自《職教論壇》2014.6楊明
從微課製作技術的角度來看，筆者將微課視頻的製作方式分為屏幕錄製模式、動畫講解模式和教學錄像模式三種🖖🏼。下面我們就來分析一下各自的特點，以及常用的製作工具與方法。
（一） 屏幕錄像模式
通過特定的屏幕錄製軟件🐪，將教師在計算機上利用PPT、WORD 等工具進行知識講解的教學過程完整地錄製成視頻🤵🏿♀️。
運用這種微課製作模式，教師只需要在計算機上安裝屏幕錄製的軟件，然後準備一個帶話筒的耳機就可以獨自一個人完成。這種方式製方法簡單🏍、方便，製作成本低，很容易得到推廣。
在這裏，推薦給大家兩個比較好用的軟件，進行微課視頻的製作😶。
（1）PPT 軟件
在最新版本的PPT 中，新增了一個“錄製幻燈片演示”的功能👨🦰，它可以錄製旁白、墨跡、激光筆勢以及幻燈片和動畫的計時。
具體的操作流程為：
a. 帶上耳機，調試好話筒🏈；
b. 單擊錄製幻燈片演示功能的按鈕進行錄製；
c. 在演示的同時進行知識的講解📈；
d. 另存為視頻格式（支持MP4 和WMV 格式）。
PPT 雖然方便，但是也有本身的不足之處🧎🏻♀️：無法設置視頻的幀率和碼率🚣🏼♂️🔔，目前只有mp4 和WMV兩種視頻格式👩💻☸️，而且無法進行後期的視頻剪輯。
（2）Camtasia Studio 軟件
Camtasia Studio 是美國TechSmith 公司出品的錄屏和視頻編輯軟件，與PPT 相比🧛🏽♀️，不僅能夠錄製PPT💜，而且可以錄製計算機上任何的內容，此外還可以進行視頻剪輯🚵🏻、編輯轉場動畫🐽、配音🤦🏻、添加說明字幕和水印、製作視頻封面🔹、添加特殊效果等操作，同時能夠輸出Flash、AVI🍪、GIF🫙、MOV、MP4 等各種格式的視頻♞，是教師製作微課的一大利器。
下面簡單介紹一下，利用Camtasia Studio（以Camtasia Studio 9 為例）軟件製作微課的具體流程。
a. 新建一個項目，單擊錄製按鈕，進行計算機屏幕的錄製；
b. 錄製完成後，F10 保存視頻🫳🏿，同時自動進入到Camtasia Studio 的編輯模式；
c. 在媒體庫中，找到一個合適的背景🦋，添加到時間軸上，並添加標題字幕，製作一個簡單的片頭；
d. 對視頻進行後期編輯🚰🤩，可以添加註釋🥥、動畫👨🏻🦼➡️、行為👨🏼🦱🧳、轉場等效果，完善視頻；
e. 選擇“分享”菜單下面的本地視頻🏊🏻♂️，進行視頻參數的設置🧒🏿，最後輸出視頻😾。
（二） 動畫講解模式
根據教師教學的內容和特點，配合教師講解的音頻⛽️，利用動畫製作軟件👩🏼🌾，通過合適的技術呈現手段🧹，將教學內容製作成生動形象的教學動畫。這種製作方式適合於一些抽象知識的講解，以及涉及到安全因素而不能實地進行的實驗操作等😬。比如物理概念✸、危險的化學實驗等。
這種製作方式媒體表現形式豐富🍞，畫面形象生動🐢🧑🏻🦲，但是要求製作者具備專業的動畫製作技術，教師個人很難完成🎗👂，一般需要請專門的動畫製作人員，成本較高♋️。
在這裏，筆者介紹幾款動畫製作軟件，供大家參考🌚。
（1）Flash 軟件
Flash 是Adobe 公司出品的一款專業的2D 動畫製作軟件，現已更名為Animate。它可以將音樂👩🏻🦳、特效👵🏻、畫等融合在一起🎈，製作出高品質的交互式的2D 動畫🕌。它具有體積小、交互性強、跨平臺等特征🏋🏿🧏🏿。同時👮♂️，Flash 動畫還支持程序腳本，可以製作出非常復雜而精準的動畫🧑🏻🔧，廣泛應用於物理𓀃🤟🏼、化學、生物等學科中。
（2）萬彩動畫大師
萬彩動畫大師是一款國產的動畫視頻製作工具，具有操作簡便🫲🏽，素材豐富的特點🧚🏻♀️，為用戶提供了豐富的動畫模板👨👨👧👦，同時支持豐富的特效🧥🏠，為教師們製作動畫類模式的微課，提供了一款高效好用的製作工具。
萬彩動畫大師製作的MG（Motion Graphic）動畫👑，適用於各個學科的知識講解中，通過這種動畫的形式，增加了知識的生動性和趣味性🎶，對於學習者具有很強的吸引力🫲👳🏽。
（三） 教學錄像模式
教學錄像模式是指在真實的教學環境中🚓，利用攝像機等專業的錄像設備，將教師的教學活動完整地錄製下來，然後利用專業的非線性編輯軟件進行後期剪輯🧘，最後渲染輸出視頻。這種製作方式對教師和製作人員要求高，製作成本也高🩺。
在拍攝前📇，需要教師和製作人員做好充分的準備，除了教師教學環節的準備外，還有儀表儀態的準備💅🏿，要求教師具有良好地形象；製作人員需要調試攝像機✋、話筒、燈光等設備🙆🏻，同時還需要為教師和學生講解整個的拍攝流程以及註意事項。
在拍攝中，要求教師在面對攝像機時👩🏽⚖️，表情要做到自然🚆👩🏿🦱，不做作，學生配合也要默契🥷🏻、不生硬；製作人員需要根據實際的情況調節攝像機、話筒等設備，要做到畫面清晰🤦🏻♂️🧛♀️，構圖合理，拍攝運動鏡頭時要做到連貫、平穩，同時確保聲音清晰⛅️、無雜音。
在拍攝後🫷，製作人員利用專業的製作軟件進行後期編輯，包括調整畫面、添加轉場和特效，添加片頭和字幕，如果有必要對音頻也要進行降噪和其他操作，然後輸出視頻樣片🦻，提供給教師進行反饋，然後進行進一步修改👖，最終完成微課視頻的製作。
在這裏，筆者介紹一些視頻後期處理軟件，供大家參考🏌️♂️。
（1）Adobe Premiere
Adobe Premiere 軟件是Adobe 公司出品的一個專業的後期視頻處理軟件，廣泛應用於廣告製作和各類影視製作中。在微課製作中，它具有支持素材種類多，剪輯功能強大🫨，第三方插件豐富🤛，輸出視頻格式多等優點👩🏻✈️㊙️。
（2）Adobe After Effects
Adobe After Effects 同樣是Adobe 公司出品的一個視頻處理軟件，但與Premiere 相比，更註重於視頻特效方面，應用領域十分廣泛⬆️。在微課製作中，不僅可以根據教學內容製作出所需的視覺效果，而且可以為微課製作出炫酷的片頭💆🏿♀️，增加微課的吸引力。
摘自《教育現代化》2018 年 第36期 陳學亞
手機微課的製作常用的3 種方式
（1）手機拍攝式
現代的智能手機都具有攝影錄像功能。手機拍攝式大致有以下三種使用方式🤣：
道具擺拍式：用手機支架固定好手機進行拍攝，在規定的拍攝區域內，將事先準備好的各種教學資料按照預先的設定依次有序放入或拿出拍攝區域中，同時配合教師的講解。這種方式需要教師按照教學內容預先手寫🍙、手繪教學信息，製作所需教學道具🤚🏽，編排演練講解過程🌬🏃🏻，最後進行拍攝。該類型的微課呈現過程通常較為活潑，適用於故事型微課的製作，授課教師不出鏡，對信息技術能力要求不高，教師可獨立完成。
手寫（繪）式拍攝🧑🏻🔧🐷：用手機支架固定好手機進行拍攝，在規定的拍攝區域內👂🏽♊️，教師一邊手寫（繪）教學內容一邊進行講解，該方式簡單直接❇️🛻，通常適用於解題、演練型微課的製作🧘🏻♀️😴，授課教師不出鏡◽️，對信息技術能力要求不高，教師可獨立完成。
課堂拍攝式：使用智能手機的錄像功能拍攝老師的教學過程，一般適用於技巧🧑🦽、技能教學類的微課製作𓀐，拍攝的過程中通常伴有全景、特寫等鏡頭變化，需要同事協助進行拍攝。
（2）手機錄屏式
使用手機自帶錄屏功能進行錄製，也可安裝使用類似功能的手機APP⛹🏽♂️。例如，可以先用手機APP 軟件 WPS Offic 將教學內容製作成PPT 文件保存🧜🏼♂️🤫，啟動手機錄屏功能後播放PPT，一邊演示講解一邊同步錄屏📇，講解時可使用WPS Offic 放映狀態下的編輯畫筆在演示畫面中標註重難點等信息📄，使用雙指劃屏功能放大或縮小演示畫面🥎，突出強調重點內容，操作方法簡單👨🦲，使用靈活👨⚕️，基本不受時間空間限製#️⃣，教師可隨時隨地記錄下自己的教學靈感並製作成微課🦡。
（3）混合式
以手機視頻編輯APP 為基礎（例如☞⭐️：手機皮影客APP、樂秀視頻編輯APP 等），根據教學設計將教學所需的各種多媒體素材加工🖖👰🏼、編輯、合成到一個視頻文件中進行微課的製作，同時可以有效整合手機拍攝式、錄屏式微課視頻❤️。混合式微課製作的內容形式更豐富多樣👨🏻✈️，要求教師具有信息技術基本應用能力🥜、教育技術思維模式，能夠對某一教學內容或教育理念有效挖掘出可技術化的要素並加以實現。對於製作要求高、復雜👈🏿、難度較大的製作需求，也可借助計算機端的微課製作軟件（例如🍐：會聲會影、喀秋莎🏎、Primere 等）進行再加工、編輯處理，降低教師開發視頻的技術難度。
摘自《福建教育天辰娱乐學報》2018 年第7 期
在微課製作中PPT 動畫的應用
當今大多微課的製作都是把PPT 通過錄屏軟件錄製作成MP4格式的視頻文件，而在PPT 製作方面👨🏽🎤，只是使用一些簡單的出現、強調🏌🏽♂️💃🏻、退出的動畫👨🏽💼，殊不知使用PowerPoint 製作動畫恐怕是技術難度最高的，在PowerPoint 中動畫種類繁多，除了頁面切換動畫，僅針對各種對象的動畫就包括進入動畫🦄、退出動畫、強調動畫和路徑動畫四個大類👩🦽➡️，每個大類又包括幾十種的動畫🚣🏽♂️。在微課的PPT 中為了得到一個令人滿意並且達到教學目的的效果👨🏼🔧🧓🏽，常常需要對這些動畫進行復雜的疊加🧑🎓，除了要挑選適合搭配的動畫👨🏻🏫，還要對各大個動畫的進出時間和動作長短進行細致的調整。
一🖐🏿⚱️、在微課製作中，為了體現教學特點，展示知識點結構🥫，完成微課的使命，PPT 動畫效果需要滿足有效、自然、流暢、精致四個要求。
1 🤚🏼、有效是指在PPT 中使用的動畫要符合微課教學目的所要達到的動機，不能隨意👩✈️，動畫效果必須與微課內容的動機相符。
2、 自然是指動畫效果不能讓觀眾產生“刻意為之”的感覺👨🏼🦰，而應該給人留下“本該如此”的印象🤪。
3 流暢是指動畫效果行雲流水，不停頓拖沓。
4 精致是指動畫的細節豐富👨🎨🪰。
二、在微課製作中我們按使用目的不同🍃，PPT 中的動畫可分為三類：基礎動畫、強調動畫👩🏽🏭、體驗動畫✂️。
基礎動畫在微課中主要用於解釋說明以及引導觀眾按照預定的順序閱讀內容，它包括內容的進入和退出、機理的解釋和邏輯的串聯，是PPT 動畫的主體。基礎動畫應做到柔和、自然🚴♂️、簡約🍅、流暢，以減輕觀眾的觀看壓力。
強調動畫用於強調微課內容中的關鍵與重點🤎，是PPT 動畫的點睛之筆。對於強調動畫🤳，醒目、幹脆、精致這三點最為重要，以在保持閱讀舒適感的前提下🐕🦺，確保觀眾能夠特別註意到關鍵信息。
與前兩者不同，體驗動畫針對的是主要內容以外的修飾性內容，包括微課的片頭動畫、轉場動畫和背景動畫等。片頭動畫是為了讓觀眾能夠從演示以外吸引到微課上來，營造觀眾對於微課的第一印象💃🏼，因此需要醒目、精致🐦，並富有美感，讓微課的開頭引人入勝。背景動畫是在不影響內容表達的基礎上同時提升PPT的美感和真實感👩🏽🦰，所以必須足夠自然🤾🏽♂️、柔和🧚🏼🪹，讓微課體現出視頻化的特點。體驗動畫是PPT 動畫的最細枝末節，它不是必須的，但往往細枝末節才最動人。
如果深入了解PPT 動畫🤷🦹🏽♂️，會發現PPT 動畫的是有很多優點的🌓，使用PPT 動畫也可以製作出高質量的微課作品。動畫的功能是很容易掌握的🕐，動畫的創意也是可以借鑒的，但PPT 動畫所具有的一些特性，只有在長期的PPT 製作過程中才能慢慢體會和掌握。
摘自《電腦迷》2018年第8期 盧偉中
常見微課製作工具“一網打盡”！
根據需求的不同，有些老師需要學習簡便易行的微課製作方法🤷🏽♂️，有些老師則希望製作更加高大上的微課。筆者對市面上主流和典型的製作技術進行了梳理🔇，羅列出十種✭。將十種技術按照門檻高低、知識表現特點兩個維度🤱🏻🤸♀️，分布在一個四象限圖中，如圖1所示🤦🏿♀️：
圖1 微課十種武器的四象限圖
以下👨🏭，我們將從第三象限“低門檻+擅長推演”開始⏲，按照從下到上、從左到右的順序，逐一介紹每種技術的基本特點，大家可以根據自己的需求選用🧕🏽。
第一種武器8️⃣：智能筆
智能筆是一款一體化工具。它只需要一根特殊的筆🌥，在一個固定樣式的本子上寫字，電腦上即可顯示出寫字的過程，並可將寫字過程連同講解的語音錄製為視頻（如圖2所示），所以這是一款零門檻的微課錄製工具。
這一工具的特點是：擅長於表現“演算”、“推演”的過程，非常適合於公式推演、習題講解🏫⏺、乃至於知識脈絡梳理等場景。
市場上各種智能筆（也叫“錄課筆”）品牌很多🔠，比如👨🌾：E筆微課、磐度筆🗻、晨星筆等。
圖2 用智能筆錄製微課的實景
第二種武器🆕：Pad+微課寶
微課錄製，其實就是需要同時錄製畫面（包括筆跡）、以及聲音講解。在社會上非常普及的各種Pad也具備采集畫面+聲音的能力，只需配上適當的錄製軟件即可。筆者在此推薦免費的“汗微微課寶”App（ioses、androids均可）🙇，操作界面如圖3所示🕷。
這款國產免費的App可以將畫面（如圖片或PPT）、筆跡、教師講解的聲音同步錄製下來，實
圖3 Pad+微課寶App
時生成微課。如果配合ipads Pro、三星Galaxy Tab A這樣帶有電磁筆的平板電腦的話，書寫感受非常流暢📃，接近於筆+紙的書寫體驗。
更難能可貴的是🤞🏻：該App允許我們將微課導出到Pad本地相冊中，更便於靈活應用。
第三種武器：手機+小影
低門檻錄製工具的典型特點是🥝👩🏽🏫：充分利用移動終端。手機作為一種拍攝工具🧑🏿🎓，已經被廣泛地運用到我們的生活中。其實👼🏽，手機也完全可以用於錄製微課。
用手機自帶的攝像工具已經可以勝任“拍攝”的工作，但如果想對拍攝的內容進行簡單的編輯（如：錯誤段落剪切、多段連放♿️🌌、加字幕🎽、加背景音樂🚁、加特效等）🧑🏻🎄，就需要專用的App來幫忙了。
小影App就是專為移動互聯網時代製作微視頻而生的🏟，它能讓我們普通人只要動動手指，就能成為專業的視頻編輯師👛🚣🏿♂️！
第四種武器🧑🦼➡️：PPT錄製
最後一種低門檻錄製工具是純PPT錄製🪶。因為大多數老師都有自己教學用的PPT🕘，因, 此如果能以PPT為基礎錄製微課，無疑將大大降低錄製微課的難度和工作量。
微軟的Office在發展到2010版本後，就具備將PPT文件錄製為微課的能力了👵🏻。錄製方法也非常簡單🧚♀️，只需三步：
圖4 純PPT錄製步驟
第一步“製作PPT”自不必說，“錄製旁白”只需使用PPT“播放”菜單中的“錄製幻燈片演示”按鈕，即可邊播放PPT🪦、邊為PPT配音（當然需要配備麥克風）。Powpoint軟件將會將PPT中的動作👷🏿♂️、連同聲音同步保存下來🤾♂️。
錄製旁白完成後，只需點擊PPT“保存”菜單中的“另存為”子菜單❇️🎢，並將保存格式指定為“mp4視頻”或“Windows Media視頻”即可🦇。在一段較長的時間後（直到底部的進度條消失）👷🧑🏿🦰，即可生成微課視頻🤚🏽。
第五種武器：優酷+愛剪輯
純PPT錄製法非常方便，但是也有嚴重的弊端💆🏿♀️，比如🪟：PPT中不能含有音視頻媒體，而且保存速度也很慢等。
另外，有時我們要錄製的內容並不是PPT，也許是電腦中的某款軟件（如幾何畫板）、甚至是網絡上的視頻動畫素材。這就需要“電腦錄屏軟件”來幫忙。
“國產+免費+易用”的錄屏軟件📸：優酷錄屏大師。我們只需進行“選（選擇錄製區域）”🙇🏼♂️、“錄（開始錄製）”、“停（停止錄製）”三步（如圖6所示），電腦屏幕內容、電腦中的 圖5 優酷錄屏大師操作步驟
聲音、麥克風中的聲音♦︎， 就會自動被錄製到視頻中🧗🏿。
作為微課來說，只錄屏顯然是不夠的🟨。我們經常需要對視頻進行簡單的加工🤸🏼♀️，至少需要對錯誤的部分進行剪切。這就需要“視頻編輯軟件”的支持。
“愛剪輯”也是一款功能相當強大、同時易用性也較好的電腦軟件，在網絡上流傳的很多視頻都是采用這款軟件進行編輯的。
作為初級使用者🤵🏿♀️，我們只需掌握“添加視頻”→“視頻剪切”→“導出視頻”的三步曲即可🦊💂♂️。這三步的操作方法視頻請參見在圖6（圖中的①②③④是指“視頻剪切“操作的方法）。
圖6 “愛剪輯”視頻剪切操作步驟
第六種武器：Focusky
Focusky也是一款國產、免費的幻燈片軟件，其以酷炫的3D旋轉縮放的切換方式而著稱，給觀者很強的視覺沖擊力👎🏼，對於增強微課的動感有一定價值💔🧖🏻♀️。
Focusky與PPT在製作和播放時的差異：PPT播放時是象看連環畫一樣；而Focusky播放時☀️，則是在整幅背景畫面中🕵🏽📿，先用鏡頭對準第1個位置、再對準到第2個位置……，就像在地圖上找不同的城市一樣📣。
第七種武器：場景動畫—皮影客
場景動畫其實就是一部微型動畫片。在“皮影客“等場景動畫製作工具的幫助下，只要打開網頁🏃➡️，幾分鐘就可以製作一個簡單的場景動畫👐🏻。
“皮影客“是一款國產、免費✣⏺、基於瀏覽器使用的場景動畫製作工具‼️。進入皮影客網站後，一般只需3~4步即可完成一個場景動畫的製作♌️：
1👨🏿⚕️、選擇一個場景。皮影客中提供了海量的場景庫👼🏽，從天辰、教室，到公園👩🏼🎓、街道、太空，應有盡有。
2、選擇一個人物🛀🏽。皮影客中有上百種動畫角色，根據需要選擇一個或幾個人物即可。
3✳️、給人物選擇一個動作。皮影客可以為人物賦予極為豐富的動作（如走路、悄悄地走路☔️、蹦蹦跳跳等）🛰、表情（如高興、傷心🚂、困惑等）、說話（如大聲說🍮、垂頭喪氣地說等）🧍♂️🪙。
4、給人物添加對話氣泡🦁。場景動畫離不開人物之間的大量對話😮💨。皮影客可以為人物增加對話框🥣，並在對話框中輸入文字即可。
經過以上四步🧛🏻♀️，就可以非常簡便地創建出一幕（幀）場景。完成一幕場景的創建後⚜️，點擊圖7右下角的對勾🧑🏽🦲，即可接著創建下一幕場景。這些場景會自動前後相連、順序播放，最終形成一個完整的動畫片。
皮影客完全是基於網頁的，錄音和導出視頻均比較麻煩🚴🏿♀️，建議大家采用錄屏的方式把它錄製成電腦視頻。
第八種武器：手繪動畫—ESP
最近幾年興起“手繪動畫”就是一種動感非常強、非常吸引視線的動畫門類👨👨👦。手繪動畫看起來非常高級，無論是圖🌻、還是文字💓，都可以用畫筆一點一點描畫出來，圖片🦐、文字也可通過“手推”的方式出現。其實通過EasySketchPro軟件（簡稱ESP）🪟，製作起來相當容易🐦⬛。下面我們就來介紹它的簡單使用方法。
1🐘、 ESP的組織方式和PPT比較接近，都是由一張一張“幻燈片”組成的。點擊“新建幻燈片”按鈕，即可創建新的幻燈片。
2、 在每一張幻燈片中✧，我們可以根據自己的需要加入各種圖片🦿、文字，並適當調整它們的位置。
當我們設定好幻燈片內容後，可以點擊“Preview（預覽）”按鈕🟤，來觀看動畫效果。此時🤰，無論是圖片、還是文字，其默認效果均為“手繪效果”。
雙擊鼠標以選中對象✊，在右鍵菜單中，選擇“Properties（屬性）”選項，出現方式🌠，如：Draw by hand（手繪）、Drag by hand（手推）等😝；也可對該動畫的時間進行設置。
第九種武器：喀秋莎
對於位於電腦中的內容來說，錄屏是一種萬能的方法🫴🏿。而錄屏鼻祖——”喀秋莎“（Camtasia）軟件𓀘，它是一款錄屏+視頻編輯的一體化軟件，功能相當強大、掌握起來也不算困難。而在視頻後期編輯方面👨🏻🍳，喀秋莎的功能要比愛剪輯更加強大、更加適合於教學場景。
比如，喀秋莎支持對畫面進行“變焦“操作，將畫面的指定局部進行放大🤹🏽，以達到減少幹擾🧑🍼，強調重點的作用（如圖12）。
圖喀秋莎“變焦“功能
除此之外，喀秋莎還支持同時在視頻中增加文字或各種形狀（“標註“），支持同時錄製攝像頭和電腦屏幕🍑，支持音量調節、噪聲消除、字幕等許多實用功能。
喀秋莎甚至還支持專業級的“綠幕摳像”功能，可以通過後期編輯將人放置在任何場景之中⛹🏿♂️。更有價值的是：將喀秋莎“攝像頭+電腦屏幕同時錄製”與“綠幕摳像”這兩個功能結合起來，普通人就能製作出”人像+PPT“的專業級效果。這樣就可以批量化地快速生產“PPT+人像講解”系列微課視頻，大幅提高了微課製作效率🧑🏿🚀。鑒於喀秋莎出色的視頻後期編輯能力⬅️、以及相對較低的門檻🫴，喀秋莎成為很多微課愛好者提升微課製作水平的首選🕵🏻♂️。
第十種武器：MG動畫—萬彩動畫大師
MG，是Motion Graphic（動畫圖形）的縮寫👩🏿🦳👱♂️。如何製作呢？ “萬彩動畫大師”軟件。
簡單地說，萬彩動畫大師的操作相當於PPT+喀秋莎+Focusky的集合體，在提供豐富功能的同時，也使得熟悉以上三款軟件的人比較容易掌握🥭。
萬彩動畫大師象PPT是“一頁一頁”製作的🚙， 萬彩動畫大師的頁面（場景）中🧞♂️，亦可以添加文字🧿、圖片等各種素材、並且設置各種動畫效果等，而且若幹個“頁面”組合在一起，就構成了一個完整的動畫視頻。
萬彩動畫大師象喀秋莎也提供了“時間軸”功能，時間軸中包含了多個軌道，每個軌道就是一個對象（一段視頻、一段聲音、一張圖片、一段文字等）。在時間軸中可以設定每個對象的播放順序✏️、動畫效果、時長等，並可隨時預覽效果🤲🏻。製作復雜而精確的動畫效果這至關重要👨🏿🍳！
萬彩動畫大師象Focusky可以提供了鏡頭旋轉縮放的功能。它可以在一個頁面（場景）之內😍，通過設定“鏡頭”的大小，從而只顯示出某個局部的內容。通過鏡頭運動的方式🏌🏽♀️，製造出類似於攝像機拍攝時“推拉搖移”的動感效果，不僅突出了局部的重點內容🖐🏿，而且製造了強烈的動感。
【總結】微課十種武器的分區圖，我們大致上可以將四象限圖分為3個區。
①區是借助於移動終端而實現的零門欖製作工具，智能筆和微課寶兩種工具在生產內容的同時，也能自動完成視頻的同步錄製工作👩🏿💼；
②區則是純錄製工具，它們只負責“錄製”這個過程，其本身並不生產內容🧓；
③區則是一些運行於電腦上的內容生產工具，從下往上情境感越來越強，同時難度也越來越大🫴🏿；而且③區生產出內容後🧗♂️，往往需要通過②區的錄製工具錄製成視頻。
摘自《中小學數字化教學》2018年第1期王玨
《高職教育研究參考》（教學月刊）2019年第2期 總第105期
（2019年3月29日出版）
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主編🚁：魏兆春 編輯：阮玫