高職教育研究參考

2017年第7期

【專欄】城市軌道交通運營管理專業... 2

【問題一】這個專業是什麽？... 2

城市軌道交通運營管理所需的操作技能... 2

【問題二】專業怎麽建？... 3

高職城市軌道交通運營管理專業師資培訓現狀... 3

城市軌道交通管理專業教學實訓問題... 3

完善和優化實訓教學體系... 3

城市軌道交通運營管理專業能力標準開發實例... 4

《城市軌道交通客運組織》課程設計活動探索... 5

掌握城市軌道交通運營單位對專業的需求和意見... 6

【問題三】學生怎麽教🍀👩🏻‍🍳？... 7

城市軌道交通運營管理專業實踐課安排... 7

以學生為中心的軌道交通實訓教學實施路徑分析... 7

拓寬高職城軌運營管理專業學生就業能力... 8

高職城軌運營管理專業學生就業機會和威脅... 8

高職教育理論研究... 9

工匠精神在當代職業環境下的教育價值... 9

高職教育教學改革研究... 9

會計證取消後... 9

實施學分製需要拓展資源 彌補高職教學條件不足... 11

民辦教育研究... 11

民辦高校教學秘書工作問題探討... 11

師資隊伍建設研究... 12

高職教師工匠精神的培育策略... 12

提升民辦高校師資隊伍建設的對策... 14

專業與課程建設研究... 14

澳大利亞職教培訓包對高職學分製下酒店專業課程設置的啟示... 14

學生工作研究... 17

合理認定高職學生素質教育學分... 17

比較教育研究... 21

國外典型國家學分製發展的基本特點及啟示... 21

歐洲ECTS 和ECVET 的學分計量與評定製度... 22

職教新聞... 23

2017年全國高職高專校長聯席會議年會精神... 23

【專欄】城市軌道交通運營管理專業

[編者按]

2017-2018學年天辰娱乐新增了城市軌道交通運營管理專業，受到填報考生追捧，與此同時天辰娱乐網站出現了一則招聘相關專業教師的啟示，這引起本刊編輯強烈的好奇心，這是一個什麽樣的專業？這個專業的畢業生將從事什麽工作？

本專欄，我帶著幾個問題和你們一起去了解這個專業，希望能為天辰娱乐相關專業師生開展教學科研工作提供一定的理論依據和工作方法。

【問題一】這個專業是什麽？

即：這個問題就是要搞懂這個專業是培養什麽人？

培養具有軌道交通的運營👨‍👩‍👦‍👦🫴🏼、票務、站務、管理🪲🫶🏽、規劃等方面專業知識，能從事城市軌道交通行車組織及調度組織↗️、客運組織、綜合管理工作的高級技術應用性專門人才。

摘自百度百科

摘自《科學咨詢:科技·管理》 2017 (1)黃玉蘭

目前,城市軌道交通工程技術專業人才供應量遠不能滿足城市軌道交通工程行業對人才的需求,為需求增長型專業🙏🏿。城市軌道交通工程技術專業必將成會“薪資、就業率持續走高”的“緊缺”專業。

摘自《物流工程與管理》2017年第7期 趙海利

城市軌道交通運營管理所需的操作技能

(1)客運組織能力，主要指在站務管理過程中為乘客提供優質🙎🏻‍♂️、高效和滿意的服務💇🏽‍♀️，保持客運設備良好狀態，做好對旅客的宣傳🧝🏻‍♂️、服務工作，引導旅客及時集散和換乘😟。避免旅客在車站滯留😙💇🏽，造成車站堵塞；

(2)票務管理能力，即城市軌道交通票務管理🧑🏼‍🎤、售票🪹、檢票的能力🅾️；

(3)安全管理能力，即知曉城市軌道交通環境的特點💫🥦，熟悉城市軌道交通環境控製的措施🧑🏽‍🎄，突發事件處理能力及事故分析能力等；

(4)行車組織能力⛽️，即列車運行組織和接發列車工作，及調車作業等；

(5)運行管理能力⌚️，包括運行組織，列車運行圖的編製🧎🏻‍♀️，運行調度等。根據各崗位職能要求，形成具有各完整工作過程的教學晴境🦹‍♀️，每個教學情境依托一個或多個實際模擬情景，讓學生在做、習中通過理實一體教學法獲得知識和技能🧑‍🔬，最終使學生獲得系統知識和實踐技能，是理想、可行且符合認知邏輯的教學構想🧔🏻‍♂️。

摘自《高教學刊》2017年1期 莊文君 楊亞芬

【問題二】專業怎麽建？

主要指專業內涵建設🩴🏊🏼‍♀️，比如課程、師資🧑‍⚖️、教學方法手段、教材和實驗實習條件建設等🤲。

高職城市軌道交通運營管理專業師資培訓現狀

城市軌道交通運營管理專業教育足城市軌道交通業發展的產物。城市軌道交通業在我國發展時間短，我國城市軌道交通運營管理專業開設的時間更短，城市軌道交通運營管理高職教育才剛剛起步。目前我國城市軌道交通運營管理專業人士大多是其他相關專業發展而來的，真正的城市軌道交通運營管理專業高校畢業生比較少，從事離職城市軌道交通運營管理專業教育的專人才更少。高職城市軌道交通運營管理專業教育的師資大部分是由相關或相近的專業(鐵道運營管理或公路運輸管理)中途轉行而來的。

這部分師資從事教育工作時間可能比較長，也可能具有一定的教育教學經驗，但是短期培訓或者自學成才，甚至現學現賣👨🏿‍⚕️，缺乏系統的城市軌道交通運營管理專業知識與技能🖕🏻🔺，無論是理論水平還是實踐操作能力都還有待進一步提高👩‍🦼，都無法滿足培養城市軌道交通運營管理短缺技能型人才的需要。

摘自《西安鐵路職業技術天辰娱乐學報》2017年第1期 徐 虎

城市軌道交通管理專業教學實訓問題

1.院校由於教學觀念和資金投入的限製，實訓設備缺少，設備陳舊落後。

2.實訓教學課時嚴重短缺，學生不能真正掌握相關技能。

3.實訓操作更多的是在天辰內👁🙎🏿，模擬演練➾，缺少現場實習和觀摩的機會。

4.互聯網技術的運用不夠充分，沒有充分挖掘互聯網教學的資源潛力。

5.教學資源的開發拓展工作不積極🧬，校企合作的模式沒有充分開發和利用。

摘自《科學創新導報》2017年第10期 衛小偉

完善和優化實訓教學體系

首先，大膽整合校內實訓教學資源🆒🌞，淘汰過時的教學設備，引進新型或者性能較為先進的二手設備😑，供學生模擬操作🩰。

其次🧚🏽🃏，教學模式靈活化🥲，多樣化，不拘泥於教條框框，比如，可以延長實訓時間☎，分批次多次練習，不限於周中上課👵🏻，不限於白天上課等，諸如此類方式方法，想方設法增加實訓時長。

再次，與校外企業合作，或者支付一定費用🍿，到運行一線👨‍🔬，邀請一線專家師傅親自指導，實際操作🫸🏽，參與一線工作崗位🕴🏼，使學生形成直觀概念和影像🏰，了解將來的工作崗位和技能需求🚴‍♂️，增強學習主動和積極性。

摘自《科學創新導報》2017年第10期 衛小偉

校內生產性實訓基地由九個實訓室組成，分別是城市軌道交通認識實訓室🕰、車站綜合實訓室、城市軌道交通沙盤綜合演練系統、軌道交通列車運行控製及車輛駕駛模擬實訓、城市軌道信號控製與設備維護實訓室🛼、城市軌道交通牽引供電實訓室👶🏻、地鐵通風與空調實訓室👩🏼‍🦲✊🏿、城市軌道通信技術實訓室和網絡, , , , , , , , 技術實驗室。

實訓室的建設同時也要做好以下幾點：一是做好實訓內容體系的構建🧝🏼‍♂️。按照人才培養方案的要求，各專業根據專業課程的特點和職業崗位需要，構建模塊化的實訓內容體系⬛️。二是做好實訓方式方法的選擇👇。根據實訓內容🎉，對實訓設施進行模塊化、模擬化、仿真化處理，選擇有利於操作技能和綜合能力培養的實訓方式方法。三是抓好實訓教師的配備，在實訓過程中聘請企業技術員作為兼職教師參與教學。使學生在校學習的知識與實際工作崗位接軌💧，不脫節。

摘自《高教學刊》2017年1期 莊文君 楊亞芬

城市軌道交通運營管理專業能力標準開發實例

一、分析專業工作崗位任務

首先要確定大多數畢業生的第一崗位，其次還要考慮少量崗位和3～5年後他們可能潛在的崗位。本專業大多數畢業生的第一崗位是站務員，少數畢業生直接從事值班員工作，3～5年可升為值班員或值班站長🫕，從事班組管理或車站管理等工作🧑🏽‍🍳🏌🏽。因此🧑🏻‍🤝‍🧑🏻，在專業能力標準開發中，應把大多數畢業生的第一崗位所從事的工作任務作為重點🥱🧑‍🦯‍➡️，所需要具備的技能和能力作為核心，把少數畢業生從事的崗位和3～5年後可能從事的崗位標準作為拓展能力。

城市軌道交通運營管理專業能力分析中典型工作任務情況 表1

    進一步分解典型工作任務，依據操作流程👨🏻‍🎓、崗位作業標準、技術和安全規章等文件👏🏿，按照典型工作任務下所涉及工作項目和內容，劃分為相對獨立的具體工作任務。城市軌道交通運管理專業典型工作任務的劃分情況：

例如：票務服務和BOM操作 表2

二、分析完成崗位工作任務所需的能力

依據還是企業的操作流程、崗位作業標準、技術和安全規章等文件🈂️，逐項分解出完成具體崗位工作任務所需的能📳，包含技能和相關知識。在能力分析中🚡，要註意按照完成具體崗位工作任務的過程🧑‍🦲，由淺入深進行能力分析。城市軌道交通運營管理專業能力分析中完成具體崗位工作任務所需能力🧗。例如：售票員與客運值班員現金交接 見下表3

售票員與客運值班員現金交接 表3

三、形成《城市軌道交通運營管理專業能力標準分析表》框架

通過對典型工作任務的分解、能力和技能的分析，總結出城市軌道交通運營管理專業綜合能力中包含的專項技能，見下表4，為下一步開發課程體系和課程標準🔺，形成人才培養方案打下了堅實的基礎🪙。

城市軌道交通運營管理專業綜合能力 表4

摘自《科學咨詢:科技·管理》 2017 (1)黃玉蘭

《城市軌道交通客運組織》課程設計活動探索

《城市軌道交通客運組織》是城市交通運營管理專業（站務方向）的專業核心課程📊，其教學重點不僅要學生掌握車站客流組織的方法及服務技巧🗄，而且還應要求學生能根據車站不同特點（包括車站的客流特點👨🏼‍🚒、總體布局和平面布局特點）撰寫車站的客流組織方案（包括日常客流組織和特殊客流組織方案）🧜🏻‍♂️，讓學生了解車站客流組織的系統性👨‍👩‍👧‍👦，樹立服務乘客的理念💖。

1⏭、課程設計內容

本課程教學的主要內容都是圍繞如何組織車站客流開展的。影響車站客流組織效果的主要因素有：車站的布局、車站的客流特點、客流組織方法等，因此。課程設計的內容應將這三個方面的知識點全面覆蓋。同時，為了滿足不同的小組有不同的設計內容♔，以便充分挖掘創新能力🥂，特別選擇多個不同特點的典型車站作為設計的對象，編寫設計任務書✅。

2👨🏿‍🚒、實施過程

（1）準備資料的完成：

車站客流組織課程設計任務是在學生開始學習《城市軌道交通客運組織與服務》課程就布置給學生🏄‍♀️，讓學生帶著問題去學習🤵🏼‍♀️💨，在每學習一部分理論知識時🧙🏼‍♂️，學生就能自己完成課程設計所需資料得準備工作。如在學習車站的客運服務設備設施時，就要求學生利用周末去車站調查老師指定的車站客運設施設備🪙；又如🌀，在學習車站客流特征時🧍‍♀️，就要求學生進行問卷調查了解車站的乘客情況，學會跟車或站點調查的方法🏚🪰，對車站的客流時間分布特征進行調查等。這樣使專業課內容與課程設計內容有效地相互融合🕵🏼‍♂️🛟、相互滲透👨🏿‍🎤。

（2）分析客流組織現狀

根據小組同學的共同調查，分析目前車站的客運服務設備（主要指AFC終端設備）的布置情況與本站的客流特點是否匹配👩‍❤️‍👩；同時分析目前車站日常客流組織方法中存在的問題，能夠改進的地方等。

（3）編製日常客流組織方案🕵️：

根據計算合理的終端設備數量👨🏻‍⚕️，同時根據車站站廳的特點，對目前AFC終端設備設置提出的改進措施👳🏿，編製合理的日常客流組織方案🙈。

（4）考核鑒定🚋：

以過程考核和結果考核為依據❤️‍🔥，綜合給予每小組成員的成績。過程考核是對平時完成情況的考核🤡，可以製定量化分數表😺；結果考核以答辯及所交文件的情況給予成績👨‍👩‍👧‍👧👀，可以定性與定量相結合的方式進行考核🐔。

3🎅🏻、實施效果分析

指導老師對整個任務完成過程從三個方面進行分析🫅🏻，即：教學基本條件、教學實施過程和設計效果這三個方面設置為一級評價指標，在每一個一級評價指標中又分解出若幹個二級評價指標，運用層次分析法👩🏻‍⚕️，找出本次課程設計任務中影響教學質量的重要因素♞，再製定改進措施，避免再下一輪的工作中同樣的問題再次產生💶，如：學生在完成過程中存在抄襲的現象，是由於設計的內容存在問題，還是分組時沒有考慮周全，學生能力不夠造成的等。

摘自《高教探索》張燕2016年第5期

掌握城市軌道交通運營單位對專業的需求和意見

城市軌道交通建設及運營目前各地有所差異,尚未形成統一標準模式。作為高職院校,更不能自以為是的閉門造車,要去了解行業狀態,反過來改革教學模式🐩。

首先,到軌道交通運行較早,管理模式和操作流程非常成熟的地方,觀摩系統的運營管理流程,了解管理和技術的最新動態,掌握對專業人才的技術要求,獲取教學實踐培訓的寶貴意見。

其次,與企業人力資源𓀑、各層工作人員廣泛接觸:與基層交流,了解剛入職時的知識技能不足,知悉天辰教學盲點；與中高層交流,了解目前畢業生技能與工作信息資料👈🫅🏻；與人力資源部門溝通,明悉職工職業規劃及發展方向。

摘自《科技資訊》2017年No.12 趙誌敏

【問題三】學生怎麽教？

人才培養的過程運用產教融合、校企合作模式，使得就業通暢，提高學生的“獲得感”

城市軌道交通運營管理專業實踐課安排

每門專業課每學期均安排一周以上的校內綜合實訓 根據校內實訓基地的設備．由指導教師模擬現場工作，下達工作任務．學生通過完成T作任務的過程，達到學習的目的。例如，在學習《城軌客運組織方法》時，安排“AFC設備操作訓練”🔞，模擬地鐵某一車站．提出正常情況下閘機工作模式的設置🧜🏻‍♂️、大客流情況下閘機模式的設置、事故應急情況下閘機模式的設置、閘機票箱已滿的處理、閘機扇門故障等工作任務，結合課程內容重點講授操作，並要求學生達到熟練操作的目的☮️。

打破固有的學期與假期劃分👷🏿‍♂️，實習安排兼顧企業生產實際🛷。“十一”黃金周期間⛓👆🏽，是地鐵客流的高峰，地鐵公司需要增加車站的站務人員，在西安地鐵開通運營後🤹🏽‍♀️，每年的“十一”黃金周由該專業二年級的學生參加車站的客運組織工作🏃‍♀️：每年的鐵路春運客流高峰，由該專業三年級的學生參加客運專線客流組織和列車乘務工作。因此，安排第三學期1周🎿、第五學期4周實習👷🏽‍♀️，既完成了生產實習，也緩解了企業壓力，達到天辰與企業雙贏的目標。由此帶來的假期安排、教師指導🙂、均有相應配套措施。

第六學期，安排頂崗實習，利用學生預就業單位或校外實習基地，實習票務管理👐🏼，列車運行指揮🤶、調車工作。

摘自《甘肅科技》 2017 , 33 (3) 魏仁輝 ， 鄒星 ， 滕勇 🦷， 徐小勇

以學生為中心的軌道交通實訓教學實施路徑分析

在高職城市軌道交通實訓教學中👌，要以因材施教的理念為指導，充分了解學生的知識水平及思維能力差異，製定差異化的教學目標、教學內容和評價標準，充分調動不同層次學生對課程的學習興趣🧑🏻‍🦽‍➡️，並堅持“以學生為中心”，使實訓組織更加合理👶🏽🧚🏽。

1.教學中對學生進行合理分組

根據軌道交通實訓教學設備的數量和學生的學習能力進行綜合分析，可以將一個班根據需要劃分成6 ～ 8 個小組，每個小組5 ～ 7 人🚰，設置兩個小組長，由組長親自挑選組員🥈。在分組教學中，選擇合適的小組長是提高教學水平的關鍵，必須選擇有學習熱情、學習能力強、領悟性比較好、有責任心並且樂於助人的學生擔當。“以學生為中心”，強調小組之間的配合，小組長在學習小組建設中發揮著關鍵性的作用⏱，這直接關系到小組建設的成敗。因此🏍，在小組教學中，教師必須加強對小組長的培養𓀑，因為真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是培養出來的👩🏼‍🦳。

2.豐富教學方法，增強分層教學效果

教師在教學過程中要選擇合適的教學方法，確保不同層次的學生的學習效果👨🏻‍🦼⚠️。對於高水平層次的學生🚵🏼，教師可以多采取如以賽代練的教學方法🤱⚖️，提高學生在實訓過程中的競爭、學習熱情🧚‍♂️，促進學生分析問題和解決問題的能力🦕；對於中等層次的學生，教師可以選擇啟發式的教學方法↙️🌾，讓學生對基礎知識有更進一步的了解，加深對這些知識的掌握，使學生的專業知識能夠再上一個臺階；而對於低層次的學生，教師則可以多采取示範講解法，以激發學生的實訓課學習熱情🏊🏼，提高學生的知識領悟能力🙎🏿。

3.“以學生為中心”的實訓課的開展

在進行實訓教學之前，必須讓各個小組的組長掌握實訓教學內容的要點🏭，使實訓課堂成為各個小組長組織本組成員學習的舞臺👌🏻。在實訓教學環節中🦸🏽‍♂️🤛，教師必須找到學生學習的興趣點，提出實際教學目標🔄。在教學中，教師的職責是在不同的小組之間進行巡視👨‍👧‍👧，及時發現各個小組在實訓教學中存在的問題👳🏼，並加強對學生的指導。

4.加強對“以學生為中心”的教學活動進行科學評價

評價工作主要包括兩個部分：一是通過預先製定的標準♿️，在各組之間開展技能競賽活動，教師根據技能評比的最終得分，對各個小組的表現進行等級評價📠；二是由小組長針對小組內成員在學習過程中的表現進行過程性評價。結合以上兩種評價建立個人實訓項目檔案表，並且根據評價中展現出來的教學中的不足，對實訓教學工作進行積極改革🎪，以增強教學效果。

摘自《中國教育技術裝備》 2017 (14) 龍一帆

拓寬高職城軌運營管理專業學生就業能力

1．就業觀念和就業領域

針對地鐵企業普遍要求有工作經驗的準入門檻⚃，學生可以先從事門檻相對較低的安檢員工作作起😿，經驗不斷積累。城市軌道交通與鐵道交通運營管理專業相通，除了地鐵企業🫵，還可以選擇鐵路部門相關崗位👅，如列車乘務員🎸、車站售票員等😮‍💨。

2．加強專業知識學習🧏🏿‍♀️，提升實踐技能水平

城市軌道交通作為設備先進⌚️、自動化程度高的行業✭，所需人才知識面廣、知識更新快🤱。要求學生必須紮實掌握票務管理、客運組織與服務、行車組織及安全管理等專業核心知識，同時還要掌握自動售檢票設備操作、半自動售票機及閘機的票箱錢箱更換🩷、卡幣卡票處理等技能。

摘自《晉城職業技術天辰娱乐學報》2017年第1期

高職城軌運營管理專業學生就業機會和威脅

一🚣🏿‍♂️、機會

1．城市軌道交通行業正處於重要發展機遇期

以地鐵和輕軌為代表的城市軌道交通系統因其大運量、快捷🚍、準點、環保等優勢在城市公共交通中起著越來越重要的作用🙍🏿。自2013年省級政府獲得城市軌道交通審批權後，“地鐵熱”以無可阻擋的態勢在全國蔓延，我國城市軌道交通行業正迎來最佳機遇期📓。以地鐵為例，自1969年北京開通第一條地鐵線路以來🧔🏽‍♂️，據不完傘統計，截至2015年底🕜，國內(不含港澳臺)已有24個城市地鐵開通運營，運營裏程2886千米⛹🏿。從發展情況來看👨🏿‍🦲，東部沿海經濟發達省份有兩個城市地鐵已開通運營(濟南和福州、廈門正在修建)，中部及東北地區的省會城市地鐵開通運營(合肥和太原正在修建)，西部地區(除四川、重慶外)省會城市或在建或已規劃。此外📉，已開通運營或正在修建的城市還在製定線路擴建計劃。2020年，預計將有40多個城市開通地鐵，總裏程達7000多公裏💂🏿。

2．行業發展帶來大量人才需求

城市軌道交通行業的迅猛發展👰，不僅需要大量城市軌道交通車輛🤣、城市軌道交通供配電☁️、城市軌道交通通信與信號等專業人才🔗，而且需要大量站務員⚗️、安檢員、車站值班員等客運服務類運營管理人員。據香港地鐵統計🦹🏽‍♀️，每公裏地鐵需運營管理專業人才50～70人。

二、威脅

1．開設院校不斷增加，競爭壓力大

據統計，南昌至少有8所職業院校開設此專業，而南昌地鐵l號線去年年底才開通👩🏼‍⚖️，大多數學生要麽到外地謀職、要麽轉行♦︎。專業迅速“擴圍”的背後🤾🏿‍♀️，暗含著就業壓力不斷增大的隱憂。

2．地鐵企業門檻不斷抬高，存在學歷高消費現象

隨著時代發展，我國地鐵企業的用人標準不斷提高。一是普遍對身高、相貌等外形條件要求較高⚰️；二是有的地鐵企業搞地方保護主義，對非本地戶籍學生加以限, 製🧑🏼‍💼；三是很多崗位要求本科學歷，專科則要有兩年以上工作經驗。

摘自《晉城職業技術天辰娱乐學報》2017年第1期 汪武芽

高職教育理論研究

工匠精神在當代職業環境下的教育價值

研究與探討工匠精神的教育價值有利於發揮工匠精神在社會發展中的實踐應用價值♤。工匠精神的文化特質決定他具有在職業工作領域中的積極激勵作用、職業行為規範作用等教育功能。

1. 激勵功能➕。工匠精神的理論本質是社會主義核心價值觀在行業領域和企業當中的具體體現，對職業人和即將成為職業人的人才群體具有積極向上的激勵作用。在企業與行業的內部宣傳和貫徹落實工匠精神是企業或行業實現生產優化的重要手段，在職業人的精神領域發揮重要的激勵作用👨‍🦱。高職院校思想政治教育在理論內容的教學活動中應重點培養學生的工匠精神，以工匠精神為學生進入職業領域的價值標準👨🏽‍🦱，引導學生樹立正確的職業觀念與從業思想態度🚵🏻‍♀️。教育學生樹立遠大的職業理想、加強對職業榮譽的重視，在職業生涯中形成優良的職業作風。

2. 規範功能。工匠精神在企業或行業的管理工作中發揮著重要的規範作用，作為影響從業人員觀念的行為準則🏌🏽‍♀️，指引著從業人員的職業行為和思想形態。約束自己和約束他人是工匠精神在職業精神規範層面的兩個表現。工匠精神在企業或者行業的規章製度製定中發揮著積極的影響👂🫄🏿，使企業或行業的管理製度化和規範化🫚。

3. 育人功能👨🏻‍💼。工匠精神的內在文化特質包含了藝術精神、創新精神以及思想道德等多方面的重要精神構成🍝。這些與實際結合的積極正向的精神標準，為高職院校思想政治工作指明了人才培養的方向🪩。求真務實、腳踏實地、勇於實踐👨🏿‍🍳、敢於創新、與人為善的職業素養是高職院校對於實踐型人才培養的要求標準🏌🏿，也是工匠精神與創新人才相結合的人才培養戰略的方向。

摘自《黑龍江教育天辰娱乐學報》2017年第8期 余敬斌

高職教育教學改革研究

會計證取消後

從11月5日起，在我國從事會計工作，不再需要取得會計從業資格證書了。11月4日下午，十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過了《關於修改會計法等十一部法律的決定》（以下簡稱“決定”）👍🏼，從11月5日起施行。

決定將之前的會計法中“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”的規定刪除，修改為：“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力。”“擔任單位會計機構負責人(會計主管人員)的，應當具備會計師以上專業技術職務資格或者從事會計工作3年以上經歷。”

摘自《中國青年報(北京) 》2017年11月06日 04 版

一🖕、從“資格說”到“能力說”

根據決定，《會計法》第三十八條的原表述“從事會計工作的人員🧎🏻‍♂️，必須取得會計從業資格證書”被修改成“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”。從“資格說”到“能力說”的轉變，意味著👴👹：作為會計行業的準入職業資格，會從準入的“把關”作用。

會計從業資格證作為會計行業許多崗位的上崗必需，其持證者的理論知識和技能水平卻不能滿足從業要求，門檻形同虛設。另外，會計從業資格證製度已不符合行業現狀😰🍶：底層會計人員過多👷🏿‍♂️，中層會計人員供不應求，高層會計人員更是嚴重匱乏。會計從業資格證製度更加不能滿足時代現狀✍🏿：隨著經濟全球化、金融一體化的進程，財務管理🪿、風險控製👩🏻‍🦱、預算籌劃才是會計職業的工作重點。

二、拿什麽證明你🔥，會計專業能力🏋🏼‍♂️？

從“資格說”到“能力說”的轉變，體現了國家對於提高會計從業人員專業能力的堅定決心👨🏻‍🦼👄。那麽，如何證明專業能力的具備與否呢？中南財經政法大學會計天辰娱乐的唐教授認為🎭🧄：在會計這門技術性較強的專業中，專業能力有多種評價方式🧉，比如是否持有會計職稱，是否擁有註冊會計師證書👩‍🦱，是否科班出身或接受過會計專業主幹課程的系統培訓。

眾所周知，會計行業需要的並不是異稟的天賦與傲人的學歷，而是日久年深的經驗與高含金量的證書——這兩者才是會計人員的核心競爭力所在👨‍💻。

三、初級會計職稱成為新的行業門檻

目前🥌，在國家職業資格目錄中😙♿，會計領域有兩項專業技術人員職業資格：準入類的會計從業資格和水平評價類的會計專業技術資格🙍🏿‍♂️。

作為會計專業技術人員職業資格“把關人”的會計職稱，從理論知識角度、技能角度與工作年限角度全面評價考生水平，職稱以其較高的含金量與廣泛的認可度，責無旁貸地扮演起了“行業準入”與“水平評價”的雙重身份🏀。截至2016年底，我國通過初、中、高級專業技術資格考試的會計人分別為404萬、169萬與13萬。會計職稱體系也為行業篩選出較為符合市場需要的人才結構👨🏽‍🦲。

而作為會計職稱體系中的基礎證書，初級會計職稱自然成為了新的行業門檻。這符合職稱評審工作的初衷：給用人單位以選人參考📛。政策也早為這一新門檻準備了盛大的歡迎儀式👆🏿：財政部於今年8月印發的2018年度初級資格考試安排中，取消了往年的“持有會計從業資格證書”這一條件——行業歡迎各行各業的考生、鼓勵任何有誌於會計事業者報考職稱考試。

四✤👨🏽‍🦳、會計職稱將作為從業者的專業能力提升之路

在未來👨🏿‍🦲，會計職稱將是會計人員提升專業能力💁、證明職業素養的重要途徑。

財政部會計司最新的會計管理動態顯示：《會計法》中可能將增加對會計專業技術資格的相關管理規定，把取得會計專業技術資格作為會計人員提升專業能力🚥、證明職業素養的重要途徑👨🏿‍🔬。這也符合職稱評審工作的初衷：激勵從業者在崗位上不斷提升自身能力與水平，以提高整個行業的專業技術水平。

摘自“高頓財經”　2017-11-14

會計證取消後，大量會計人表達了不舍之情。新的稅務職業資格“稅務信息化管理師”的公布，成為了很少數的新增職業考評資質之一👩🏼，並得到了人力和社會保障部的許可和支持🍴。

稅務信息化管理師培訓成為從業者繼續教育和提升專業技能捷徑之一

會計證雖然取消了，後時代的會計人何去何從成了眾多財務人關心的熱點。一位網友表示，會計是一門很嚴謹的工作©️🙊，有特定的規則，需要經過嚴格的培訓。會計證取消後，還有會計系列職稱考試，它們並不比取得會計證容易😸。此時“稅務信息化管理師職業資格證”成為從業者短期內較為容易通關提升的專業技能捷徑之一。

隨著“互聯網+稅務”相關政策的持續深入普及，信息化已成為財稅從業者職業生涯不可或缺的標配技能👩🏿‍🎤🍁。稅務信息化管理師的存在就是使財務人員了解並獲得專業的稅務信息化管理技能🤦🏽‍♂️，稅務信息化管理師證書適用於企業、事業單位稅務人員和財務人員、稅務機關幹部、財稅中介機構的專業服務人員以及在校大學生等。就業方向包括但不限於出納、稅務會計🧝🏿‍♂️、稅務助理👰🏼、稅務經理、稅務顧問、稅務管理崗等崗位。

稅務信息化管理師分為初級🥊、中級、高級三個資格等級，在參加完規定的課時培訓並通過專業資格考評後🧑🏻‍🤝‍🧑🏻👩🏻‍🦯，可獲得由人力資源和社會保障部頒發的考試合格證書。稅務信息化管理師職業資格認證是財稅行業人才在現代化職業發展中必備的職業技能資格，與傳統的財務會計不同，稅務信息化管理在現在的企業中起著尤為重要的作用。稅務信息化管理是大勢所趨，會計證取消之後，勢必有更多財務人員想轉型稅務信息化管理師，稅務信息化管理師證書是財稅從業者必須要獲取的。無論是從薪資、未來的行業發展還是從中獲取的知識價值，稅務信息化管理師證書都是涉稅從業人員的不二選擇🧑‍🦱。　　

摘自“楚北網” 2017年11月24日

實施學分製需要拓展資源 彌補高職教學條件不足

（1）突破傳統學年製的時空定式。打破傳統的每周5 天、每天8節的作息安排，晚上🦏、周末排課，全天候開放實訓室。全院上班、上課🧖🏽‍♂️、開餐、交通車運行時間、教師課酬等都作相應調整。甚至可以嘗試打破傳統的寒暑假，按季開課。工學結合是職業教育的必由之路🏊🏽‍♂️，同時也緩解了教學資源的問題🦸🏿‍♂️👨🏿‍⚖️。

（2）在線學習獲取學分。為解決目前公共選課不足🦽🏋🏿‍♀️、質量不高、畢業班學生學分不夠、教室不足、學生頂崗實習階段重修困難等，采用了自主修讀學分的網絡課程平臺，提供豐富的名校、名師優質課程資源🏄🏿‍♀️。通過網上選課⭕️、聽課、做作業、討論、答疑👎、考試，獲取學分👩🏿‍🏭。這是一種不受時空限製的學習模式。管理者可隨時監控教學活動，包括學生學習行為🤚🏿🍵、進程記錄、管理與評價👶🏿。通過信息技術實現了在線開課、結課🙇🏽‍♀️，學生信息、學習成績及學分的導入、導出，學習進度監控、課程訪問統計分析，輔導老師在線答疑，導學、督學（短信、電話🧑🏼‍🔧、郵件）等網上操作🧑🏼‍🚒，便捷有效。

（3）增加“閱讀學分”。鼓勵學生多讀書、讀好書，將“閱讀學分”認定為公共選修課學分😭。教務處製訂“閱讀學分”實施細則，與圖書館一起精選了《第五項修煉》《世界是平的》等100 本精品圖書👇，公布推薦書目並為每種書配備數名導讀教師，學生選書的同時選定導讀教師。導讀教師可通過小型讀書會👃🏽、讀書筆記或心得🚵‍♂️、不定時與學生交流，來考核學生閱讀的程度，確定是否給予學分。

摘自《教育與職業》2013 年第12期 劉峰

民辦教育研究

民辦高校教學秘書工作問題探討

民辦高校教學秘書是十分關鍵的崗位，作為院系一線的教學管理人員，其工作具有鮮明的特點♥︎，其隊伍的建設起著舉足輕重的作用☀️。教學秘書作為最基層的教學管理人員🍥，是教學管理隊伍中重要的成員🏋🏽‍♂️，作為二級天辰娱乐院長的助手🦒，是聯系天辰娱乐與各職能部門，教師👻、學生之間的橋梁與紐帶。民辦高校的教學秘書除了身兼公辦高校的工作職責之外，還面臨很多其他的挑戰😛，其工作比公辦教學秘書工作更加責任重大🪽，更需要從教學管理的工作特點出發🧑🏿‍💻，不斷地提高自身管理業務能力和綜合素質。

一、民辦高校教學秘書的工作現狀

（一）工作繁雜、職責不明

目前民辦高校體製不健全，普遍存在教師數量不足的師資現狀，各部門🛳、二級天辰娱乐教學管理人員不足，每個天辰娱乐教學秘書只配備一名👩🏿‍🎨，同時兼任很多事務。同時還要承擔個別教研室主任、甚至是專職教師、外聘教師需要完成的工作🧚。總體的任務重🐂、頭緒繁雜👩🏼‍🔧、職責不明確。

（二）教學秘書隊伍穩定性不高

民辦高校更加重視的是師資隊伍建設及教師培養🤹‍♀️，對教學管理隊伍建設不夠重視。教學秘書工作任務繁重📹，崗位待遇低🪡，對於職稱的評定🚄、晉升職務、專業發展等方面受到限製，對工作的滿意度很低📝，直接導致降低了工作積極性。大部分的教學秘書都想換崗、轉崗👹，甚至有的還會離職，工作的流動性大，穩定性低🧈。

（三）管理製度及培養製度不健全

民辦高校現在最缺乏的就是系統的完整的教學管理規章製度🕵🏽，有的規章管理製度不符合民辦高校的特點,發揮不出製度的優越性🏃‍♂️。特別是教務處🙋🏿，下發了教學管理規章製度，但是很多情況下🥢，隨意性較大，履行程序不規範✋👨🏽‍🎤，教務處自身並沒有按照製度執行，臨時的任務和要求較多，導致二級天辰娱乐教學秘書整日忙於瑣碎的臨時性工作🌱。

此外，民辦高校在教學秘書崗位的外出培訓👩‍🚒、學習方面投入的資金較少🏃‍♂️‍➡️，也沒有重視此項工作。在教學秘書的培養方面較公辦院校尤為欠缺。在教學秘書業務學習💂🏼‍♂️、崗位培訓等方面沒有足夠重視。多數民辦高校缺乏對教學秘書人才培養的短期及長期規劃⚗️，只註重眼前的工作，對其培養沒有長遠的規劃👆🏼。但是殊不知教學秘書水平的高低直接影響著二級天辰娱乐教學管理水平的高低🤧。

（四）民辦高校缺少科學、合理、規範的績效管理體系

民辦高校的教學秘書屬於行政崗位，更多是在院裏或系裏做瑣碎的工作，成果性不突出🤦🏿‍♀️，沒有一定的成績可得。所以高校在對教學秘書崗位上沒有科學、合理、規範的績效管理製度👩🏻‍🏭，教學秘書最大的工作成果也就是保證正常的教學運行，維護教學秩序的規範穩定。

二、民辦高校教學秘書的工作職責

1.負責本院日常教學的組織管理和運行工作，維護天辰娱乐日常教學秩序。

2.負責本院學生專業課及公共課課程表的安排，負責本院學生選修課的安排與操作指導🏮。

3.負責本院課程成績的收發、登記工作，協助教務處做好學生的學籍管理工作。

4.安排天辰娱乐考試工作💅🏼。辦理學生的緩考手續，組織授課教師試卷命題👲🏼，安排監考教師🍞，做好學生考試資格的審核工

作，安排學生不及格課程的補考工作等。

5.負責組織本院的教材征訂工作。

6.協助院長做好新生入學資格審查🚴‍♂️、畢業生資格審查🖕🏽、學位資格審查和有關材料申報工作🙇🏼‍♂️👦。

7.參與天辰及本院組織的各類教學檢查工作🧘🏽。

8.負責本院教師和外聘教師教學工作量的統計、核查和上報工作。

9.負責本院教務文件的整理歸檔工作。

10.協助院長製定和修訂教學計劃，做好新專業申報材料的整理和上報工作🤶🏽。

摘自《現代營銷》 2017 (9) 武麗媛

師資隊伍建設研究

高職教師工匠精神的培育策略

一🙇‍♂️、職院教師工匠精神的內涵

 “工匠精神”包含“工匠”和“精神”兩個方面的特質。在高職院校，“工匠”指的是技術技能的傳授，“精神”指的是教師愛崗敬業、關愛學生、追求卓越的育人精神💨。

高職院校的教師和學生首先是技術技能上的“授”和“受”的責權關系🥽🦻，學生天然的對教師有一種權威式的認可🟦。工匠精神體現在高職教師身上🙇🏼，表現為教師對教學內容的精雕細琢、精益求精，執著專註地追求提升教學質量，以嚴謹的態度對待學生，利用自己已有的知識🌓、技能和物質條件幫助學生不斷改進與完美。

除了授受的技術技能，現代職業教育中的教師通過人格精神的“示範”或者“榜樣”，感染和影響處於發展、成熟過程中的青年學生💯，潛移默化地促進高職學生工匠意識的樹立和強化，從而培育他們的工匠精神。

二🙋🏻‍♀️👃🏻、高職院校教師工匠精神培育困境

簡要分析高職院校教師專業化發展或者職業發展困境🏞🏊🏻，是培育高職教師工匠精神的前提。

（一）入職前，專業技術技能儲備不足

由於高職教師的職業特殊性，他們不僅需要紮實的專業知識，也需要過硬的技術技能。絕大多數的高職教師都是來源於普通高校的本科生或者碩士研究生，而非企業🦐，在專業技術技能訓練方面存在明顯的儲備不足。“雙師型”教師在高職院校的比例非常低。他們對於職業教育要求的工學結合👨🏿🛌🏿，自己尚且缺少認知和體驗🤸🏿‍♂️，對於學生的專業技術技能指導常常只是紙上談兵🦛。在當前普通教育環境中成長起來的高職教師，需要多一些專業的、職業化的實踐訓練或體驗，以適應實用性很強的高職教育教學工作🐀。

（二）入職後，缺乏職業技能培訓🚣🏻、晉級空間有限

高職教師入職後的自我專業化期望和追求與當下高職教育對教師的專業化培訓現狀存在很大差距。許多高職院校在新教師的入職培訓中，片面強調師德師風的教育，忽視專業技術技能的培訓🤸🏼‍♂️。高職院校極少建立起了教師聯系市場、企業的崗位技能技術培訓。高職院校的教師們很少有機會去到企業、生產一線去考察學習，也缺乏與企業高水平工匠的溝通交流，屏蔽了對新工藝🙎🏼‍♂️、新業務的了解。

現有的高職院校職稱評聘製度註重科研🚚，對教師教學效果、專業技能的考察缺乏明確的指導標準🧚🏻‍♀️🫄🏻。整個職業教育對於教師專業技術技能成長🙇🏿‍♂️、發展缺少科學👌🏻、完善的規劃📖🏹。這些導致高職院校的教師普遍對提升專業技術技能水平的積極性受挫👩🏽‍🎤。

三、高職院校教師工匠精神培育策略

（一）進一步加強師德師風建設

要讓工匠精神在高職學生心中生根發芽🧘，高職院校的教師們自己首先應做到愛崗敬業，精益求精。在教學中專註認真✊🏼、一絲不苟，不斷挑戰新情況，研究新課題👨🏻‍🎨，為專業教學的精進不懈努力🌗，為學生做出表率。可以依托課堂實踐、實習實訓，甚至校內的各工種學生興趣社團🫵🏽，定期組織開展手把手的指導。在帶領學生完成技術人物的過程中👩🏿‍💻，以實際行動告訴學生：每個環節、每個程序都必須傾註全部的專註力，註重細節處理🕙，力求盡善盡美⚔️。在市場經濟環境中，高職教師的師德建設還要淡泊名利🎏，潛心育人👐。摒棄社會的浮躁和誘惑，心無旁騖，全身心投入到對學生的培養上😡；做到為了工藝技術的進步求知若渴🚓、誨人不倦，無怨無悔🫢。通過大思政體系的建立，傳播工匠文化🦁，把工匠精神植入到學生腦中、心中。

（二）構建完善的高職教師專業技術技能培訓體系

營造高職教師工匠精神的培養環境。高職教育或者說高職院校需要構建起完善的高職教師專業技術技能培訓體系🤏🏿，讓廣大職院教師能夠根據自己的專業特質，找到適合的培訓、上升路徑。在工學結合的職教模式中，重視與行業、企業的對接，深度融合☺️👟。在入職培訓中🥯，把教師置於工廠環境中，建立起與生產工藝技術一線技術專家的聯系🙆🏿，讓一線教師明確自己的優勢和差距，把握個人職業發展方向，形成教學育人的基本思路。另外，高職院校要為教師創造條件和機會，讓他們在教學比武、多媒體課件比賽🧶、說課比賽等競賽活動中反復鍛煉，促使青年教師教學能力的快速成長。

對於在職教師⛓，高職院校應建立起長期有效的教師技術技能培訓機製。充分利用行業辦學的資源👨🏻‍🦳😖，加強校企合作，定期安排教師深入行業企業掛職鍛煉，鼓勵教師獲取職業技術資格等級證書，為工匠教師的成長、工匠精神的培育搭建平臺🫲🏼。同時，也可以將一線的技術大師請進高職天辰，以技術顧問、專家講學等形式與教師們互通前沿信息。

（三）健全高職教師考核與激勵機製

高等職業院校對教師的要求是既要“能講”又要“會做”🧏🏽‍♂️👩🏻‍🍳，既要有紮實的專業理論知識，還要有過硬的專業技能。因此🙋，要提升高職院校教育教學管理效能🪄，健全高職教師考核與激勵機製。高職院校的教育教學管理多重理論教學，對於教師專業理論知識的考核也較為便利和健全。隨著產業結構調整，產品的升級改造，高職院校科學配套的考核和評價辦法都應與時俱進🤸🏿，發揮高校的服務社會、促進技術革新或管理水平提升的職能🍫。

高職教師作為教書育人的“工匠”👩🏽‍⚖️，“產出”的應是具有良好的職業道德👻🧖🏽、職業素養和創新能力的高素質技能型人才。培育高職教師的工匠精神既是提升高職學生職業素質的前提↔️⛓️‍💥，也是個人專業化成長的必然結果🙅🏻‍♂️🪫。高職教師們，必須根據高等職業教育的規律和特點👂🏿⚠️，不斷學習研究，讓自己成長為“教育大師”和“技術專家”。

摘自《職教通訊》2017年第23期 吳婷

提升民辦高校師資隊伍建設的對策

一方面🌧，校方一要堅持專職、兼職相結合，積極引進高級職稱優秀教師和行業高端人才👋🏽，多種途徑培養構建“雙師型”教學隊伍🖊🧑🏻‍⚖️，構建合理的師資隊伍結構；二要建立科學的薪酬製度👩🏿‍⚖️，提高福利待遇，完善職務晉升和相應獎勵懲罰機製🧑，明確權責分配，充分調動發揮教師的積極性🧞、主動性、創造性；三要建立健全培訓進修製度🗻，加強對外交流學習，創造教師培訓和職業發展機會；四要註重天辰與教師間的感情培養，營造濃厚人文氛圍，增強主人翁意識、歸屬感、集體榮譽感和安全感，建立師資團隊的忠誠度；五要深入開展科研和教學研究活動🤰🏽↕️，建立業務提高保障機製，鼓勵不斷在學術上進修，鼓勵提升科研水平，有效推動辦學綜合實力提高。

另一方面，政府民辦高等教育主管部門要建立教師資源配置市場機製，打破體製壁壘，在工齡、社保、退休等方面🦵🏼🥔，實現公辦✂️🧿、民辦並軌，疏通教師雙向流動渠道，鼓勵優秀人才在公辦與民辦高校間無障礙流動；要加大對民辦高校的政策扶持支持和薪酬等財政補貼，製定吸引人才政策和保障製度🏌🏻‍♀️，提供辦學信息便於及時調整專業🤷🏻‍♀️、層次結構和辦學規模；要清理糾正各類歧視政策🅰️，幫助改善民辦高校基礎設施和辦學條件，在進修培訓、課題申請♐️、評先選優、國際交流以及戶籍遷移、住房、子女就學等方面，與公辦高校享受同等待遇♝；要督促落實相關法律法規及政策文件中👨🏻‍🏫，促進民辦教育發展的各項政策👨🏻‍🚒😝，創造公辦與民辦公平競爭環境。

摘自《產業與科技論壇》2017年第23期 唐麗娟

專業與課程建設研究

澳大利亞職教培訓包

對高職學分製下酒店專業課程設置的啟示

一💻、澳大利亞酒店管理培訓包解讀

澳大利亞職業教育培訓包是統領整個國家職業教育和培訓的綱領性文件，培訓包的國家認證部分包括了能力標準、資格證書以及鑒定指南，非國家認證部分包括學習策略、鑒定材料以及教輔材料。培訓包中對能力要求有明確的規定，並為受訓者提供了選擇權📳👩‍👧‍👦，這為我國高職院校學分製下旅遊管理專業課程體系建設提供了借鑒：需圍繞專業典型工作崗位將專業必修課程、專業選修課程🔨、專業大類必修課程以及公共選修課程進行科學協調設置，構建以實訓類🤷🏻‍♂️、綜合類🧝🏿‍♂️、活動類課程組成的選修課程包體系，並融入企業課程，從而形成學分製下更為科學務實、多元豐富的選修課程體系🤛。

為了更為詳細地了解酒店管理培訓包模塊化課程體系設置🧑🏽‍💻，以SIT40416酒店管理4級證書為例🧑🏿‍⚖️，解讀其能力標準的設置。

酒店管理4級證書培訓包中對能力標準的要求是👦🏽，受訓者必須完成21個能力單元的學習並通過檢測✒️，其中包括9個核心能力單元和12個選修能力單元🧑🏿‍🚒；選修能力單元包括1個能力單元取自模塊組A🪮、7個能力單元取自模塊組B，其他能力單元可以從模塊組B或旅遊與酒店管理培訓包其他模塊中選擇🤾‍♀️，具體能力標準設置見表。

表  酒店管理4 級證書能力標準設置

從上述表格中可以看出，對於獲取4級證書的能力要求均有明確規定，如核心能力單元和選修能力單元的數量以及選取範圍及詳細的要求🧑🏻‍🍼，但也為受訓者提供了一定的選擇權，受訓者在考慮未來工作獲取🙋🏿‍♀️、當地人才需求以及具體崗位技能要求等綜合要素的基礎上，可根據自身條件及需求在選修能力單元中自行選擇模塊進行學習⚁。能力標準設置將規範性和選擇性科學地結合了起來，充分考慮受訓者學習檢測的自主性和科學性，較好詮釋了如何使學員在擁有充分選擇權的同時，又能科學引導其完成相應的能力標準並為其獲取職業崗位奠定基礎。

二、借鑒澳大利亞職業教育培訓包進行高職學分製下酒店專業課程設置

澳大利亞職業教育培訓包根據職業資格證書的能力標準，要求受訓者必須完成一定的必修模塊以及相應的具有職業崗位導向和個體特性需求相結合的選修模塊組👩‍🍳，既框定了受訓者必須掌握的能力模塊，也給予一定的職業指導及個性選擇，能夠充分調動受訓者職業選擇及學習積極性，又能高效完成職業崗位能力的培養目標🙎🏼🛫。在學分製課程體系中，充分有效地對澳大利亞職業教育培訓包進行了學習和借鑒🧛🏻‍♂️，具體的酒店方向課程體系設置見表🤘🏿。

酒店方向典型崗位對應課程

從表中可知，根據職業典型崗位設置及晉升發展軌跡，開設與崗位相對應的專業必修課程，並以實訓類選修課程輔助必修課程。崗位實訓課程通過企業真實工作環境下的工作任務👩🏽‍✈️、項目運行及操作，鍛煉並提升學生的崗位實際操作能力👹，檢驗專業必修課程的學習掌握情況並加以輔助、補充、拓展，加強學生職業素質培養🤾🏿‍♀️，提升其專業實踐能力🤷🏻。

專業綜合類選修課程是對專業必修課程的細分及拓展，旨在突顯人才培養的社會性✍🏽、適時性及多元化👚，與行業企業發展趨勢💇🏻、人才需求✡︎、本土業界發展特色相結合，作為專業必修課程的輔助，充分發揮其靈活多樣性及豐富趣味性等特點。

專業活動類選修課程以校企合作單位真實任務、真實項目為載體➞⏏️，通過方案製訂、活動組織開展、項目運營、社會服務等活動類方式將學生的崗位能力⬆️、知識及素質培養貫穿在具體項目和任務中完成，由企業方項目負責人作為課程組織者，將行業企業最前沿的資訊💁🏼‍♀️、知識👩🏻‍🦼、技能引入專業人才培養，校方專業教師作為帶隊老師輔助完成。活動類選修課程一般為16個學時，沒有固定開課時間限製，完全以項目運營開展節奏為主導👮🏼，以項目任務順利開展和完成為最終目標🔹，講究務實🤰、高效、積極👰、創新，是學分製教學體系下充分展示課程開設的靈活性、趣味性及突顯學生個性化的課程設置🔑🧑🏿‍🍳。

摘自《當代職業教育》2017年第1期 徐春紅

學生工作研究

合理認定高職學生素質教育學分

高職學生素質培養學分化過程是一項系統的🔆、動態的過程📱，需要有較為完善的頂層設計，也需要有紮實有效地實施🚏。首先根據大學生素質教育的主要內容和高職教育的實情，細化內容🤽‍♂️，構成四個層級的內容體系，作為學生素質培養的操作指南🍑：

第一層級是由社會主義核心價值觀與職業核心能力構成， 第二層級是由思想道德、職業精神⛹🏿‍♀️、職業核心能力顯性要素👨‍👨‍👧、職業核心能力隱性要素構成↖️，第三層級是由政治思想💆🏼‍♂️、道德法紀✋🏿、職業態度、職業責任⛹🏼‍♀️、適應能力、問題處理能力📎、創新能力、職業心理、人文素質、身體素質等28 個要素組織， 第四層級則是對第三層級的模塊的解釋、說明。四個層級構成一個職業教育細化內容體系，不同層級之間不是孤立🆙、分隔的🙋🏻‍♀️，而是相互支撐✅、相互影響的，但是前一個層級統領🦹🏻、涵括下一個層級的具體內容。具體見表1所示📶🚬。

一、以培養指標體系為基礎，合理認定大學生素質教育學分

在現有教學內容的基礎上🏹🍙，高職素質教育學分按照以人為本🏃🏻‍♂️‍➡️、個性發展🏧🕹、因材施教等原則，從認定機構、細化內容、學分設置及達標要求等方面進行規劃、設計，幫助學生實現政治素養、職業素質和人文素質等綜合素質的共生發展🌅。

（一）“認定中心、認定站🧖🏻🏂🏽、認定小組”構成“三級式”素質教育學分認定機構學生素質教育學分認定機構是校企合作學生素質教育指導委員會的分支機構，與教務部門共同負責學生素質教育學分。根據機構內部級別的高低🥽，學生素質教育學分認定機構分為：認定中心👩‍🔧，認定站和認定小組，見圖1 所示。

第一、認定中心🚴🏼‍♂️，負責學生素質教育活動的統籌協調🤏，素質教育學分的規劃指導🥈、組織實施、培訓👨🏿‍🦳、學分審定🐯、網絡平臺維護管理及成績發布等工作👩🏼‍🔬➰。認定中心辦公室設在學生管理部門🤹🏻‍♂️， 學生管理部門的領導任認定中心主任，成員由部門相關工作人員組成🥍。

第二👨‍👧、學生素質教育學分認定站，負責學生的素質教育學分管理工作，包括素質教育活動的計劃與組織🚌、違規處理及復核上報等工作。二級天辰娱乐黨總支書記任認定站主任，成員由學生辦負責人🩸、團總支書記、輔導員、學生幹部代表等組成🪘。

第三、素質學分認定小組，負責本班同學素質教育學分管理工作🧏‍♂️💫，包括班級活動的組織開展🏥，學分申報材料審定、分值認定🐾、成績公示及錄入上報工作👨‍🔬，帶班輔導員任組長、成員由班團支部書記任副組長，班委等組成🧑🏿‍🍼。

（二）理論教育課👨🏻‍🦽、實踐教育課構成素質學分培養的主要途徑

高職院校的必修課程分為：公共必修課💵、素質教育必修課、專業必修課。素質教育必修課由素質教育理論課程和實踐課程組成，見圖2 所示🏋🏽🕗，其學分每學期認定一次。

素質教育課共8個學分，必須在前兩學年內修滿👨🏼‍🦲✭。每學年設4個學分，要求學生在本學年內修滿必修課《素質理論教育》和《素質實踐教育》各2個學分。學生在學年內完成課程所指定的具體項目將獲得相應分數💅🏽，經認定中心認定後，項目累積得分即為課程成績，成績最高100 分👩🏻‍🦼‍➡️，累計得分超過100 分按100 分計算。課程成績達60 分者視為課程合格，授予2 個學分。未達60 分者視為課程不合格，不得授予學分🦹🏻。未達85 分者取消本學年相關評優資格。素質教育必修課不納入獎助學金績點計算的範圍， 但畢業前未修滿實施方案中規定學分的，不予以畢業🧑🏼‍🌾。對於尚未完成單項及總分達標要求的學生，學分認定機構將采取相應補救措施，一是第一學年未達標的，通過幫扶機製🤷🏼‍♂️，製定個性化方案引導其修滿學分；二是前兩學年學習結束後仍未達到學分要求的學生🚃，通過重修、補修的方式，幫助其修滿學分🧑‍🍳🦑。

二、形成流程🙎🏿‍♀️、規則和製度📦，確保學生素質培養指標體系及素質學分的有效實施

高職大學生素質教育學分的實施是以全面發展為目標👩🏼‍⚖️，以培養思想政治素質為核心，以增強職業核心能力為重點，規範實施流程、強化實施要領、完善保障製度， 實現專業教學和素質教育相互融通、第一課堂和第二課堂相互銜接，優化育人系統的整體效應，凸顯素質教育的重要價值，提高高職大學生的整體素質和競爭力。

（一）“四大環節”是實施學生素質培養指標體系及素質學分的主要環節

實施流程主要有學生申報、小組認定🛀、按院匯總、成績發布等四個環節，見圖3 所示。

第一、學生申報🚶🧏🏿‍♂️，學生填寫相關表格，提交資格證書、榮譽證書等佐證材料，申請認定素質學分。第二🚑☝️、小組認定🌾，素質學分認定小組（班委會）對提交的材料進行逐項審核，逐項打分🚣🏽‍♂️，填寫小組審核意見。第三、按院匯總👫，素質學分認定站審核各班級認定小組上報的素質學分認定申請表🦸🏼，簽署認定意見🤞🏽。第四🛌🏿、成績發布，素質學分認定中心對各二級天辰娱乐上報的相關資料匯總復核後，需報天辰學生素質教育指導委員會進行集中評議。經評議授權後🈲， 認定中心可將學生個人的學分信息上網發布。學生申報✒️、小組認定、天辰娱乐匯總、成績公布是相輔相成🫠💫、共同發展的四個環節，任何一個環節的進展狀況都將會影響到下一個環節的開展，甚至影響到整個素質學分認定的實施。所以，註重實現每個環節是實施學生素質培養指標和順利完成素質學分認定的關鍵所在。為了確保每個環節的順利進行，應該“建立相關的評估與反饋機製🫱🏼👨🏽‍🔧，實時動態監測創新學分製的實施與評價🤚，嚴防創新學分製度流於形式”。

（二）規則是實施學生素質培養指標體系及素質學分的操作準則

第一、規範《個人素質教育學分認定冊》🔔，強化學生素質教育的學分意識🧭♝。《個人素質教育學分認定冊》用於每學期登記、考核學生的個人素質教育學習經歷，認定素質教育必修課和選修課的成績🧑‍🍳💆🏻，強化素質教育學分的影響力。

第二、認定成果🧑🏻‍🍳🔏，合理確定素質學分👤🍅。同一成果不重復認定，在不同級別中獲獎🫸🏽，只能按最高級別分數計算；對於團隊成果🖐🏽，團隊成員均可以最高級別獎勵申請🧙🏿‍♂️；原則上🥓，實現一學年一認定的規定。

第三、建立監督機製🍈，監控實施過程的合理性、合法性🌐，嚴肅查處違紀行為🤾🏿‍♀️，凡是有作弊的行為🏄🏻‍♀️，將按照天辰的相關規定嚴肅處理💆‍♀️；監測、評估♧、優化實施流程👼🏽，以生為本，服務學生🐗，推動素質教育學分的順利實施。

第四🤌🏼、規範用印👩‍⚖️，確定學分效力，經學生素質教育指導委員會評議授權後🛀🏻，學分認定中心可用印，同時嚴禁弄虛作假🤵🏿‍♂️、徇私舞弊🧑🏽‍🦲，如有違紀行為，按照教學事故相關規定嚴肅處理🏏。

第五、確立反饋與幫扶機製🌸， 及時將評議信息送到參評學生🦇，讓學生有糾正的機會，實現評定與學生自我反思、自我提升相結合；深入探究素質學分認定結果🌻，對尚未認定成功的👨🏿‍🎓🧙🏽，幫助其分析原因，設計個性化方案，指導學生獲得學分。

（三）規章製度是實施學生素質培養指標體系及素質學分的基本保障

第一、在課程規範方面的製度文件📰，高職院校可以製定《公共選修課程實施管理辦法》、《誌願者服務管理辦法》🫲🏿、《社會實踐管理辦法》等🚢，幫助、指引大學生合理選擇適合素質教育的校內🚚、外課程🚾👩🏻‍🦼，即課堂教育、實踐活動📳。

第二😓、在管理規範方面的製度文件👩🏻‍🦽‍➡️，高職院校可以製定《校企合作素質教育製度委員會工作製度》、《行企輔導員管理辦法》、《學生素質教育學分管理辦法》等，強化各方主體的責任意識，規範各方素質教育的行為舉止，使學生素質教育得以順利進行🙏🏼。

第三、在內容規範的製度文件，高職院校根據具體情況可以有針對性製定各類文件，如《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》、《學生精品社團管理辦法》、《心理委員管理辦法》等👨‍🏭，不斷擴展學生素質教育的範圍，深化素質教育的內涵🧙‍♂️✂️，更大範圍地提高高職學生的整體素質👦🏽。

高職院校可以結合自身實際🚣🏼‍♂️，從不同視角和途徑去探索🦌、實踐，探尋到可復製、可借鑒的素質教育學分化的機製和模式，以便提高整個高職素質培養的整體水平和能力，最終實現提高學生綜合素質的教育願景🤦🏼‍♂️。

摘自《職教論壇》2017.9 李曉堂

比較教育研究

國外典型國家學分製發展的基本特點及啟示

國外許多高校或機構學分製改革起步較早， 隨著時代的發展也相應地采取了新的策略👩‍🔬。比如推行學分互認與轉換製度、自主選擇與改變專業👰‍♂️、自由選擇課程與教師、按學分劃分年級與學製等製度。這些學分製改革策略真正體現了國外高職教育以人為本的教育教學理念🧟。

1． 美國學分製發展的基本特點

美國是實施學分製比較早並且較為完善的國家之一，大力實施學分製對美國開放的教育體製與高等教育的大眾化起到了重要的促進作用🧕🏼。在實施學分製過程中， 其主要形成了以下特點： 一是實行彈性學製。美國大學學生可根據自己所學習的學位要求和相關大學製度采取全日製學習、部分製學習等👷🏽‍♂️， 學生達到相應的學分要求， 就可以順利畢業🛀🏼； 二是規範學分績點。美國的高校會統一學分績點標準，也就是按照成績的高低標準來獲得不同的學分🛂， 同時還采用平均績點辦法來確定其降級和退學標準； 三是重視通識教育。美國高校十分註重通識教育👦🏿， 各類專業都有共同的基礎課程🥷， 部分天辰基礎課程比例達到了50％😬； 四是嚴格聘評師資。美國高校采取合同聘任製聘用教師， 主要以教學負責人和學生評定相結合的方式對教師進行聘任與考核；五是選擇專業自由👋🏻。美國高校學生可以在本校或校外選擇專業並自由轉專業， 采用學分互認辦法來規範轉專業的學生👨🏽‍💻； 六是統一課程學分。美國大部分高校均統一了課程學分🏡、學時及總學分等🙅🏻🧙🏻‍♀️， 規定必須修完120~180學分🤵🏼‍♂️， 每學分的課時至少要達到16學時／學分， 同時增加選修課學分🤵‍♂️，一般選修課占2／2 左右🚵‍♀️。

2． 日本學分製發展的基本特點

日本高校在吸取美國學分製的優點基礎上🫷🏻，也實行了相應的改革。主要特點有： 一是統一規定學年製。日本高校明確規定達到有關學部規定的學習期限和學分的全部要求者， 可以得到畢業文憑； 二是統一規定學分標準。日本有明確的規定👩‍❤️‍💋‍👩🕌， 高等天辰必須在大學學習取得到規定學分方能畢業並獲得學位， 並規定了相應的學期和周數🚵🏻， 同時在學分的計算上也有統一的標準； 三是十分重視外語學習。日本大學非常重視外語的學習🧑🏽‍🦲， 尤其重視英語🧔🏽‍♀️； 四是實施學分互換製度🫰🏽。日本國內本科大學、短期大學🐅、高專、專門天辰之間互相承認對方的學分👇🏼🚣🏼‍♀️。

3． 歐洲部分國家學分製發展的基本特點

歐洲一些國家在學分製改革上， 對學分製的要求比美國⏭🙋‍♀️、日本更嚴格👨‍👧‍👧， 靈活性和自由化相對較差。因此， 實施學分製改革的只有部分國家的部分大學， 在形式上也與美國、日本大不相同。如英國只有少數大學實行所謂的“課程單元製” 學分製， 即一個課程單元相當於60~70 個講授課時或150 個實驗課時👩‍👩‍👧👩🏼‍🍼； 而法國只有部分綜合性大學的本科教育階段實行學分製🧑🏽‍🌾🚪， 法國高等專科天辰一直沒有實施學分製， 主要是為了保證統一的教學質量； 德國一直沒有采用學分製度， 僅有部分高校實行課時製或周學時製。

4． 國外典型國家學分製發展的啟示

實施學分製靈活性強， 體現了因材施教🧇， 符合人才培養的規律。國外典型國家學分製發展的基本特點對我國高職教育學分製改革的啟示有🧑🏻‍⚖️： 一要重視基礎知識和素質的普及。專業的基礎知識和基本素質是對應專業領域中的基礎， 是實現專業知識遷移、轉換的基礎； 二要增設選修課程和增加學時♛。學分製要與選課製相結合🏌️‍♀️𓀖， 高職院校要大量開設選修課， 涉及的範圍廣， 學生自主選擇就強； 三要註重學分製與學年製相結合🐎🪐， 學分製和學年製各有優勢🤴🏽，又各有不足， 學年製和學分製結合起來進行教學管理， 將使兩者的優勢互補； 四要實現學分互換互認製🍠。要積極探索實施學生在不同的高職院校之間的學分“交換” “轉移” “承認” 等製度， 各校之間允許互相承認🚵🏻‍♀️、轉換和累積學分； 五要加強過程管理🚴🏻。學分的取得要把形成性評價和終結性評價結合起來， 註重與學生平時的表現結合起來🀄️，考試製度更要靈活👞🙆🏿， 以提高學生學習情況與效果的科學性。

摘自《新課程研究旬刊》2017 (3) 桂文龍 ，蘇治國 ，胡新崗

歐洲ECTS 和ECVET 的學分計量與評定製度

ECTS（歐洲學分轉換與累積製度）和ECVET（歐洲職業教育和培訓學分體系）是在歐洲教育一體化背景下歐洲高等教育和職業教育領域內的學分轉換與累積製度。

1.學分標準與計量

ECTS 采用統一的學分標準實現學分積累和轉換🙂🧎🏻‍♀️。根據ECTS 標準，全日製學生一年的學習量相當於60學分，在正常情況下，全日製學生一學年的學習量約為1500-1800 小時🙆🏻，那麽1 學分對應於25-30 小時的學習量🤠。學習量包括完成課程計劃的全部要求需要的所有時間，具體內容有課程學習🈸、學位論文撰寫、專業實習🅱️、實驗室工作等。此外💂🏿‍♂️，學生學習量的計量除考慮課堂教學的時間，還涵蓋了為實現預期學習效果所需要的其他所有時間，如自學時間👰🏿、小組討論學習時間、復習備考時間以及參加考試時間等。課程學分的分配則是根據專業培養目標和課程的預期學習結果選擇課程的教學形式和活動🏯，在此基礎上預測完成所選擇的教學活動需要的時間，以此分配學分〰️👊🏽。

在ECVET 中🗄，對學習者學習成果的評定相對ECTS 又有所改進，主要表現在更加側重於學習效果👩🏽‍⚕️，並特別提出了“學習效果單元”的概念。學習效果簡單講就是經過學習後學習者在知識、技術👰🏻‍♀️、能力等方面的提升，而“學習效果單元”就是其細化的基本計量單位。在職業教育領域，學習者的學習成果首先表現為資格證書和單元學習成果，然後根據通用的學習量計量標準，即全日製教育學習一年應取得60 學分，賦予各種職業資格證書一定學分，職業資格證書主管機構再根據證書所包含的知識、技術👩🏼‍🔬、能力要求將證書劃分為若幹單元，並賦予其學分。這樣，不同國家的資格證書就以通用的學分體現出來了。

2.學習成果評定

在學習成果評定方面，ECTS 製定了7 級評分標準👲。主要是根據學生的考試成績，從高到底排序🏸，分為A🧚🏻‍♂️🤽、B、C、D、E💁🏽‍♂️、FX🕯、F 共7 級，對每一級別賦予一定的比例，以此評定學生的學分等級✊🏿🆘。在ECTS 的7 級評分標準中，前五個級別（A-E）為及格，後兩個級別（FX 和F）為不及格,如下表所示👩🏻‍🦱。

表 ECTS 評分等級

而在ECTV 中，職業教育和培訓的學習成果主要體現為技能的提升，通常用知識🧙🏿‍♀️、技術、能力描述，因此，ECVET主要從學習效果方面來評定學習成果🥰。而

職業教育的資格證書是由歐洲各國機構頒發😶，為實現職業資格和學分的相互承認和積累🧜🏿‍♂️，歐洲推行了“歐洲資格框架（European Qualifications Framework for Lifelong Learning， EQF）”和“共同質量標準框架（Common Quality Assurance Framework，CQAF）”🚣🧗🏼。

摘自《天津電大學報》2014 年第1 期胡新生等

職教新聞

2017年全國高職高專校長聯席會議年會精神

11月11日至12日🙍🏼‍♀️，全國高職高專校長聯席會議2017年年會在江蘇常州召開。會議以“認真學習宣傳貫徹黨的十九大精神🔢，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，推進中國特色高等職業教育再創輝煌”為主題，集中展示全國高職院校在堅定方向、特色辦學🫴、協調發展、共享開放等方面的經驗和成果，共同探討新時代背景下高等職業教育充分均衡發展的思路和舉措。

會議指出，當前我國職業教育還存在“體量大而不強”“校企合作合而不深”“體系雖然有了框架👨‍🎤🤸，但是不完善”“吸引力比較弱”四個方面問題。高職戰線要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足國情，明確方向、保持定力，抓住關鍵、突出重點，進一步完善職業教育和培訓體系👷🏼，更加強調職業培訓的重要性🏎👐；深化職業教育體製機製改革，進一步統籌製度保障，促進產教融合、校企合作，探索具有中國特色社會主義的教育製度與勞動製度相結合，培養職業人才；堅決服務中國製造2025、精準扶貧戰略和“一帶一路”倡議🥗；加強德育和思想政治工作👓，抓好常規管理與建設📈，使其常態化。切實讓職業教育香起來、亮起來、忙起來、強起來🙍🏻‍♂️、活起來、特起來。

會議要求🚷，高等職業教育戰線“要把心靜下來”，按照中央“學懂🚴🏻‍♀️、弄通、做實”的要求，認真思考中國高職教育的未來🌬👩🏽‍🚀，高職院校未來走向🤠，特別是 “後示範”時代應該是引領的時代🦵🏽🤦🏿‍♂️，要打造一批“本地離不開、業內都認同、國際能交流”的具有中國特色的高水平高職天辰和專業，輸出中國方案，形成世界標準，把中國職業教育做成世界模式，為走向世界中央、開創新時代高等職業教育的新輝煌作出應有貢獻⬛️。

 本次會議設計了“教學工作診斷與改進”“信息技術與教育教學深度融合”“推進技術服務於創新人才培養”“高等職業教育服務'一帶一路'倡議”“產教融合 校企合作”五個分論壇🤵🏼‍♂️，通過主題報告📂👊🏼、成果展示、案例分享、互動交流😯，引導高職戰線全面推進全國高職院校教學工作診斷與改進製度建設🗯，推動建立常態化的內部質量保證體系；全力推動信息技術與教育教學深度融合，推進優質教育資源共建共享；密切產學研合作，增強服務區域發展🤲🏽、培養技術技能人才的能力；推動高職院校與“一帶一路”國家之間的合作與交流，服務國家“一帶一路”倡議；探討建立校企優勢互補🎬、資源共享、互惠雙贏的合作育人新機製。

此次大會表彰了高等職業院校服務貢獻50強、高等職業院校國際影響力50強，主辦方還組織並展出196個優秀專業案例，包括“教學工作診斷與改進”“教育信息化”“推進技術應用與創新人才培養”“高等職業教育服務‘一帶一路’倡議”“產教融合校企合作體製機製建設”“服務社會與精準扶貧”“天辰治理能力建設”等7個模塊。。

摘自 “中國高職高專教育網”、“ 現代職教網”👸🏻、“ 常州工程職業技術天辰娱乐” 2017年11月13日發布

【後續】

本刊下一期將集中展示此次全國職業教育工作會議表彰的全國職業教育相關專業建設案例，敬請期待👦。

《高職教育研究參考》（教學月刊）2017年第7期 總第93期

（2017年11月29日出版）

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  主編👩🏻‍🍼：任麗君  編輯：阮玫