規範落實“回頭看”👨🏿🔧，教學改革“再起航”
推進學習型社會建設 助力教育強國建設
打造“金專” 上好“金課” 培育“金師”
高職院校基層黨建要有“五種味道”
江蘇省著力打造“雙師型”教師隊伍 服務職業教育高質量發展
職業教育如何更好“走出去”
加強青年教師培養 助推職教高質量發展
以優秀教學成果助力職教高質量發展
一個職教生的陽光坦途
深入推進“正匠融安家”“五文化”建設
培養更多高技能人才和大國工匠
根植中華傳統文化沃土 培養大國工匠職業素養
“慢就業”需要“冷思考”
用好職業生涯規劃“金鑰匙”
市域產教聯合體推進產教融合走深走實
產教“融合共同體”切忌“一陣風”
推動產教融合🧽⛹🏽，高校與企業應合建概念驗證平臺
科教結合、科教融合與科教融匯
如何推進三種類型教育協同創新
規範落實“回頭看”✌🏿👩👩👦，教學改革“再起航”
教育部職業教育與成人教育司日前下發通知，要求各地強化教學規範組織實施和管理🧜🏼♂️，組織職業院校開展國家教學基本文件落實情況自查🙎🏼👩🏿🦳。新世紀以來👧🏼，圍繞人才培養各環節，國家出臺了一系列涵蓋專業建設和人才培養各方面的職業院校教學規範體系👌🏽😤。但受製於信息傳遞和加工過程中的損失效應🥃、製度改革的路徑依賴等，各級教育行政部門和職業院校在落實教學規範的過程中，存在著不同程度的政策誤讀、執行偏向☝🏿、行動缺位等問題😭。推動教學規範落實情況的“回頭看”👮，系統排查人才培養規範意識不足、貫標意識缺失、質量意識薄弱等問題🤸🏻♂️，有助於夯實職業教育高質量發展的根基。
教學規範落實情況的“回頭看”🔴☁️，應重點聚焦人才培養各環節中可能突破質量底線乃至法律紅線的關鍵環節，這些關鍵環節主要包括專業設置、人才培養基本教學文件的編製與執行、教材管理🦹🏼、實習實訓管理和內部質量保障機製五個方面。
為專業設置“正本清源”
一個專業是否設置，如何發展以及何時撤銷🧖🏼，均需要依據產業端的需求和天辰的辦學基礎，並履行專業設置👮♀️、備案和動態管理的相關程序。
在實際辦學過程中，部分天辰存在專業設置論證走形式、調研不規範🦬、評議不及時、辦學條件不更新等現象🥗🙅🏻，尤其是硬件設施設備投入較大的專業👨🏫，在專業內涵建設和辦學條件更新上受到更多的限製😞🏓。
專業設置的自查自糾，應重點圍繞專業設置基本條件🦶🏼、專業設置程序、專業設置指導與監督機製三個方面開展。其中重點工作包括🧑🏿🦰：系統排查專業舉辦的基本要素是否滿足最低條件並具有逐年改善的趨勢和基礎，對於重資產投入性強的專業，是否建立了可持續投入和更新的機製👨🏻；專業設置是否遵照調研、論證和備案的基本程序💂♂️🦕，各項支撐材料是否完備，尤其是調研工作是否紮實落地到區域內不同規模、技術特征和產業鏈位置的企業，是否對畢業生進行追蹤調查🎣；天辰是否建立專業動態管理工作機製，並設計動態管理細則方法有效落實。
為人才培養“立規明矩”
人才培養方案💥、課程標準🧖、教學設計等教學文件的編製和執行水平👩👦，對人才培養質量有關鍵性影響。為整體提升職業院校專業建設質量，近十年來教育部陸續組織開發了一批中高職專業教學標準🙅♀️，這些標準在專業建設質量兜底、標準示範🦔、理念引領上發揮了重要作用。
盡管職業院校絕大部分專業都能製定人才培養方案、課程標準和教學設計，但在具體設計和實施的過程中，仍然存在崗位定位和生涯發展方向失準🕴🏼、人才培養目標和課程目標不清晰🪲、課程定位和設計思路雜亂無章、課程結構與內容陳舊或不匹配、教學設計隨意性強等問題。一些專業在實施中高職貫通、現代學徒製等特色性的人才培養模式時，也並未將這些特色體現在課程體系、內容、教學安排之中。
因此，對這些基礎教學文件編製規範性和落實有效性的檢查，應重點聚焦以下幾個方面：一是檢視人才培養目標的定位和表述是否合理和精準，重點圍繞“面向什麽行業，什麽崗位，掌握什麽知識👷🏼♀️，具備哪些能力的何種層次和類型的人才”等問題表述；二是課程結構🦖、內容、課時等安排是否對標國家相關教學標準要求🔵，並融入區域產業發展的特殊需要👨🏻🏫🦹🏽♂️；三是教學進程安排中📪，部分理實一體化課程是否在進程上體現工學交替、理實一體的基本思想；四是教學設計或教案是否齊全和規範💪，並有效落實到課堂教學中；五是課程標準和教學設計中是否規定了課程思政的融入與實施方式。
為教材管理“建章立製”
《職業院校教材管理辦法》的出臺🔵，以及一系列教材管理機製、平臺的建立，開創了職業院校教材建設工作的新局面。以國家教材建設獎、規劃教材和優質教材評選構成的教材遴選、示範和激勵機製，推動職業院校不斷應用優質教材、改版傳統教材、探索新式教材。
但改革也暴露出一些教材領域長期存在的頑瘴痼疾，如教材編寫過程中的隱性意識形態問題值得關註，職業院校教材內容開發質量不高，支撐教師教材建設的理論基礎和研究意識不強🫄🏽，重復編寫和低質量內卷的情況仍然存在。
教材建設領域出現的各類問題，本質上是製度建設和落實的問題。因此，教材領域的“回頭看”，應把目光重點投向對政府和天辰教材建設製度的完備性和落實的有效性上：一是天辰層面是否建立了教材的管理體製機製和中心組織💇🏻♂️，在規範校內教材編寫#️⃣🌜、審定、使用等環節發揮“前線指揮所”的作用，形成校內教材生產、使用和反饋的閉環管理🎫；二是國家規劃教材🏋🏻♂️、統編教材、優秀教材在各專業的覆蓋率如何👐🏿，是否主動探索新形態教材、產教融合型教材的建設，建立適應新環境的職業院校校本教材開發🤦🏻♂️、使用、管理和發行新機製；三是是否有鼓勵教師投入優質教材建設👨🏿🦱、提升教師教材研究與開發能力的激勵機製和支持製度。
為崗位實習“保駕護航”
影響職業院校學生實習質量的兩大核心因素是結構化設計與規範化管理⤵️。
一些專業的實習安排具有碎片化和隨意性的特點，實習前缺少系統科學的頂層設計和工具開發，實習過程管理松散🤞🏽，實習後缺少反饋和跟進🥍，其本質是沒有認識到工作場所學習的價值和規律🤳🏿🪴。因此，提升職業院校崗位實習質量的首要舉措是提升崗位實習的結構化設計水平🧏🏼♀️，通過分析工作場所學習對於現代產業從業人員知識結構形成的獨特價值，基於技能形成的規律布局崗位實習的內容和方式。專業層面可從明確認識實習和崗位實習的目標、改革實習指導手冊、強化反思性學習👇🏻、應用信息化管理等方面著手🕵🏼♂️。
學生進入崗位實習必定會面臨安全疑慮和法律風險。要梳理影響崗位實習合規性和安全性的風險點，對實習組織🐸、管理和考核階段中涉及的生產安全👨🚀、交通安全🫢、財物安全🧜🏼，以及組織建設、過程管理🦻🏼、後勤支持、人際關系等細節問題做全面復盤和查漏補缺🦻🏿，為學生實習提供全方位的保障。
為質量保障“運籌謀劃”
人才培養質量不僅體現在過程性的製度與方法設計🧝🏻，還體現在對培養結果的反饋💭。這就需要天辰內部通過製度化、正規化、周期性的評價與督導，為教師和學生的教學活動提供高質量的改進建議，形成“輸出—評價—反饋—再輸出”的正向閉環。
開展天辰質量保障製度“回頭看”，應重點關註以下四個方面：一是對天辰整體辦學質量的周期性評估機製與效果，如年報製度🌟、督導機製，以及督導機構的工作方式與運作效率等；二是人才培養質量評價理念與方法的先進性🤷，尤其是如何協調行業、企業、天辰等主體在人才培養質量中的評價權；三是對課堂教學質量的督導機製與質量，尤其是督導結果對教師教學能力提升的促進🚭，實現“以診斷代替評價”“以發展性評價代替終結性評價”“以多元主體評價代替單一主體評價”；四是對畢業生的持續跟蹤調查和反饋💇🏼♀️。
來源：《中國教育報》 2023.9.26 李政/文
推進學習型社會建設 助力教育強國建設
教育部印發《學習型社會建設重點任務》
為深入貫徹黨的二十大精神和習近平總書記關於繼續教育與學習型社會建設的重要指示，加快推進學習型社會建設🌽，構建人人皆學、處處能學、時時可學的全民終身學習服務體系🦷，近日，教育部發布了《關於印發〈學習型社會建設重點任務〉的通知》。
《通知》指出，要把建設學習型社會、學習型大國作為建設教育強國的戰略舉措，把教育數字化作為推進學習型社會建設的“倍增器”，聚焦關鍵單元和重點群體，點線面結合🧚🏼♀️、近中遠統籌，推動各種教育類型🧙🏼♀️、資源💅🏽、要素多元結合，調動社會上一切可利用的學習資源，打通家庭教育、天辰教育、社會教育各環節👮🏻♂️，完善政府統籌、教育牽頭、部門協同、社會參與的全民終身學習推進機製🦹🏿♂️，構建網絡化、數字化、個性化🐱、終身化的教育體系，為教育強國建設提供有力支撐。
《通知》要求✴️，要圍繞學習型社會建設的重點領域和人群，統籌學歷繼續教育和非學歷教育，以服務學習者終身學習為中心的縱向推進與以城市為節點、城鄉一體的橫向推進相結合，按照“廣泛征集✍🏽、培育為主、重在建設、成果推廣”的思路🤌，加快推進學習型社會建設重點任務👗。集中部署了加強新時代學習型城市建設🧑🧑🧒🧒、推進縣域社區學習中心建設、推進學歷繼續教育教學改革創新、推進非學歷教育改革創新👨👧👦、探索三教統籌協同創新路徑5項重點任務。國家老年大學建設項目🐪、廣泛開展全民終身學習活動、繼續教育領域數字化大學建設3個重點任務另行部署💺。
《通知》強調，各省級教育行政部門要充分認識建設學習型社會、學習型大國的重要意義，加強統籌、綜合協調，主動會同發展改革、財政等部門完善政策支持；各地各校要充分調動利用現有基礎和條件，加強培育建設🚅；教育部將及時總結創新做法🙅🏿♂️，凝練典型經驗🧑🔬，推動形成建設學習型社會😽、學習型大國的良好社會氛圍。
來源：《中國教育報》 2023.10.1 記者 高毅哲
打造“金專” 上好“金課” 培育“金師”
要將教學工作擺在中心位置，打造一批‘金專、金課、金師🏉、金地👞、金教材’，把全面提高職業教育質量的工作情況作為真抓實幹督查激勵、政府教育履職評價、教育資源分配的重要參考。
“職業教育教學改革，改到深處是課程🎱🕯。”教育部職成司副司長李英利指出，湖南要持續深化教育教學改革🧎🏻，重點在專產聯動機製改革🤾、課程內容與結構優化、教學方法創新、高質量教材開發等方面取得突破，助推職業教育高質量發展👛👇🏿。湖南省教育廳副廳長王仁祥表示😁，課程改革的關鍵，是要在深入行業企業生產一線開展職業崗位能力需求調研的基礎上，打破現有專業課程體系，引入新方法、新技術𓀋🧝♂️、新工藝、新標準，重構課程結構🫶🏿、優化教學設計、更新課程內容。
“‘金專’的打造🌼，需要‘金師’來實現🤗。”教育部教師司副司長翁波認為，要積極探索建立高校引領🚿、職校示範、企業助力的職教教師培養培訓新機製🐾，研製職業天辰教師企業實踐標準🤷🏽♀️，尤其要明確兼職教師準入條件、占比、薪酬待遇等製度規則，為職業院校兼職教師聘用管理提供基本依據和參照😼。為此，湖南將依托7個國家級職教“雙師型”教師培訓基地🗒，突出優質課程建設、新形態教材開發、教學方法改革、專業新技術等方面的培訓，落實職業院校專業課教師下企業實踐、公共課教師參與社會實踐活動製度🤚🏽，全面推進“雙師型”教師認證工作🦹🏻，切實提高教師的教學能力和實踐能力🧑🏻🦼➡️🧑🏼🌾。
來源：中國教育新聞網 2023.10.7 陳文靜 黃佳莉/文
高職院校基層黨建要有“五種味道”
高職院校基層黨組織是天辰黨的肌體的神經末梢😷、有機細胞，應保持不竭的動力💆🏿、旺盛的活力。黨的二十大報告強調👐🏿：“把基層黨組織建設成為有效實現黨的領導的堅強戰鬥堡壘🧑🏼🦱。”《中國共產黨普通高等天辰基層組織工作條例》提出💀，堅持和加強黨對高校的全面領導🐊，把高校黨的建設擺在突出位置來抓。《關於推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，加強職業天辰黨建工作🫅🏽，落實意識形態工作責任製，開展新時代職業天辰黨組織示範創建和質量創優工作。
基層黨組織建設需走出“三個誤區”
高職院校基層黨組織是院系之間的橋梁和紐帶，是黨在高職院校的戰鬥堡壘，其重要意義不言而喻👷🏽🍨。近年來🐛，隨著教育事業的不斷改革和發展🤌🆙，高職院校基層黨組織建設也面臨一些新的挑戰，需要走出一些誤區。
一是走出“管”的誤區，打造“統”的載體。黨政軍民學，東西南北中🫠，黨是領導一切的〽️。高職院校院系基層黨組織建設中，堅持黨對一切工作的領導，不能簡單地理解為黨“管”一切🎃🤶🏿、“包辦”一切👬🏼⚆，而是要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導👨🏻🚀，抓牢黨的創新理論轉化為實踐指導的關鍵，在推進“把黨的領導落實到辦學治校、立德樹人全過程”中🚣🏻♀️，結合院系人才培養、專業建設⚂、思政工作實際🐼，打造以統領、統籌為重點的“統”的載體。
二是走出“分”的誤區，運用“融”的方法🚴🏻♂️。從唯物辯證法視角看🩱，黨建和業務之間密切聯系🎭、有機統一，具有相互協助、促進和保障的作用📢。高職院校院系基層黨建工作不等同於黨務工作🎐，黨建工作對象也不僅僅是黨員教師的“專利”，全體教師都不能脫離教書育人、立德樹人的軌道，都要扛起為黨育人、為國育才的使命；脫離黨建抓業務“偏”🛌🏽、脫離業務抓黨建“空”，促進黨建與業務同頻共振需要在思想上🍡、行動上、目標上運用“融”的方法。
三是走出“窄”的誤區，發散“寬”的思維👩🏻🔧🤸🏽♀️。圍繞中心抓黨建、抓好黨建強育人是高職院校院系基層黨建工作的重中之重。職業教育大有可為需要高職院校院系基層黨建要有作為📇。基層黨建不能就黨建抓黨建，要立足區域挖掘和運用好紅色資源寶藏🙇🏻♂️，要練好貫徹落實黨的路線方針政策、團結動員廣大師生✋🏿、做好思想政治工作等“基本功”，更要抓好院系立德樹人、科研服務、國際交流合作等“主業務”，以抓好“主業務”成果成效檢驗“基本功”。
基層黨組織建設要在與業務融合中不斷深化
高職院校院系基層黨組織要貫徹落實好新時代黨的建設總要求，要在全面深化黨建與業務融合中🧝🏼♀️，以有味道、有勁道、有力道的高質量黨建引領事業高水平發展🔲。
黨建味要正，堅持黨的建設為核心。黨的創新理論是高職院校黨組織示範創建和質量創優的“供氧機”，是全面推進新時期“5+2”黨建總體布局的“指揮棒”。一是明確學的方向🦻🏿。以學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育為首要契機，深學細悟習近平新時代中國特色社會主義思想、實學細研國內國際同類標桿院系的舉措與經驗👙🗜，增強內涵建設能力和黨政整體智治能力，以理論學習強思想引領、本領提升。二是建強學的載體🌏。強化院系黨委理論學習中心組、黨委會議題設置功能，把黨的創新理論學習與高等職業教育發展的新形勢🧜🏼♂️、新要求緊密結合🐾，形成在學習中思考、在思考中領悟🐄、在領悟中實踐、在實踐中學習的閉環思維。三是落實學的目標。註重學以致用、用以促學，始終堅持用黨的創新理論武裝頭腦💖、指導實踐、推動工作，構建貫通理論學習、調查研究、領銜破難的“學悟研用”深化、內化🦍、轉化體系。
思政味要特，堅持立德樹人為根本👨🏼🍳。思想政治工作是高校工作的生命線，因事而化、因時而進、因勢而新是做好高校思想政治工作的根本遵循🙏🏽。一是堅定一個方向。思政強育人就強。院系黨建工作要緊緊圍繞持續深化“三全育人”綜合改革，構建院本特色的“十大育人”體系，德智體美勞“五育”並舉💱，落實好時代新人鑄魂工程。二是聚力一個重點。教師強課程就強🧙🏻♂️。院系黨建工作以創新課程思政建設為著力點和落腳點，傳承弘揚勞動精神🫷🏼、勞模精神、工匠精神，推進教師黨支部統領課程思政建設製度化、規範化。三是強化一個理念。協同強發展就強✢。院系基層黨建工作著力打造協同育人共同體🤌🏿，要劃出不可踏破的意識形態領域“底線”，拉起不可逾越的黨風廉政“紅線”，設置不可觸碰的師德師風“高壓線”🏋🏽♂️📁。
創新味要強👎，堅持創優創效為目標。黨支部一頭連著教師一頭連著學生🖱，一頭連著黨建一頭連著業務。院系基層黨建要充分發揮黨支部戰鬥堡壘作用，把教師黨支部建在專業群上🆑，落實教師黨支部“雙帶頭人”培育工程，構建師生雙主體、黨建與業務雙方向共促運行機製🕺；要堅持以提高人才培養質量為核心🍯，以專業建設🏄🏼♂️、課程建設😋、師資隊伍建設為重點🧑🏽✈️，聚力教師、教材、教法“三教”改革，以專業群黨支部為引領、黨員骨幹教師為先鋒，推動黨建與“產學研訓賽”深度融合；要深化黨建助力校地融合，推進黨建服務項目化👨🏼🍳，提升科技創新服務區域經濟社會發展能力水平。
文化味要濃，堅持傳承發展為動力。高職院校是文化傳承、以文化人的關鍵一環、重要場域🧑🏻🦳。院系文化建設要堅持與師德師風建設結合👮🏽♀️🦵🏽，培育強化“德技雙馨”的教師文化；與專業建設發展結合，培育厚植“工匠精神”的專業文化；與教風學風建設結合😩，培育激發“好學樂學”的學習文化；與師生實踐活動結合，培育蘊含“家國情懷”的實踐文化；與黨風廉政建設結合，培育樹立“清正清明”的廉政文化✒️。文化在紙上、在墻上🩻，最主要的是在人的身上；文化育人關鍵是“育”在心上、“展”在行上。在文化建設方面，努力解決好有些地方看不見“文化”、有些環節融不進“文化”💅🏿、有些師生悟不到“文化”的問題。
人情味要足，堅持師生員工為本位🤼♀️🏢。師生有力量、有智慧🧝🏻，是院系辦學的首要資源🍊、重要支撐🎂。堅持“請上來、走下去”聯動。“請上來”就是問計於師生🔈，院系黨政聯席決策會議要面向師生開放議題申請🎚；“走下去”就是問需於師生，把基層問題解決在基層。堅持“管理好、服務好”並重🏌️♀️。持續深化治理體系和治理能力現代化建設，實施積極分子指數、黨員發展指數🤦🏿、黨員先鋒指數🫧、支部堡壘指數“指數化”考評，以專業建設、課程建設⛎🧑🏽🎤、隊伍建設、社會服務等數據繪就“天辰娱乐及師生發展”畫像🐀，建設黨建統領事業發展的“數字化”評價體系🦫。
來源：《中國教育報》 2023.10.10 周剛/文
江蘇省著力打造“雙師型”教師隊伍 服務職業教育高質量發展
江蘇省認真學習貫徹習近平總書記關於教育的重要論述，把教師隊伍建設作為職業教育改革發展的基礎性工作來抓🥌，突出教師個體成長和教學團隊建設相結合，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為加快實現職業教育現代化、培養大批高素質技術技能人才提供有力師資保障🙎🏽♂️。
落實全員培訓製度💼，持續提升教師隊伍整體素質🎢。省教育廳、省財政廳聯合印發《關於“十四五”期間深入實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，以國家級和省級培訓為引領，帶動高質量市縣聯動培訓和校本特色研修💇🏿♀️。按照五年一周期的教師培訓要求👩👩👧👧，全省每年安排職業院校教師國家🦣、省🚵🏿、市、校四級培訓約2萬人次。聚焦教師🛀🏼、教材、教法改革任務，著力強化校企合作特色和產教融合模式創新，重點項目均以“牽頭天辰+核心成員（企業）”模式組建🚶♂️➡️，不斷提升教師教育教學能力和專業實踐能力👩🏿🦰。2023年🚮♻️，全省組織8大類19小類272個國家級🏚、省級培訓項目👷🙇，計劃培訓職業院校教師1.4萬名，同時組織500名教師參與訪學研修、定向企業實踐等培養項目。截至目前，江蘇高職院校專任教師中“雙師型”教師比例超過75%🚱🏡，中職天辰專任教師中“雙師型”教師比例接近70%3️⃣。
突出領軍人才培養👩🏼⚕️，積極發揮優秀團隊帶動作用🏌🏿♀️。省教育廳出臺《江蘇省職業教育“雙師型”教師團隊建設項目管理辦法》，要求加強職業教育教師教學創新團隊🖲、“雙師型”名師工作室、技藝技能傳承創新平臺等項目建設，著力培養一批教育教學改革創新骨幹🧪✡︎、打造一批教育教學實踐優秀成果。省教育廳以專業為紐帶成立了12個江蘇省職業教育“雙師型”教師團隊協作組，分別設立組長、副組長單位🤵♀️，以“德技雙馨、專兼結合、守正創新”的建設理念和“建梯隊🚴🏻♀️、育名師、出成果👩🏽🎤、促發展”的建設思路，研究製訂各協作組工作章程、三年建設規劃和年度工作計劃等，分類安排名師名匠研修項目🦄，推動全省“雙師型”教師隊伍建設。
建立校企交流機製，不斷優化專兼結合隊伍結構。依托相關企業資源，遴選建設39個省職業教育教師企業實踐基地，其中4家企業入選第二批全國職業教育教師企業實踐基地名單。支持高水平工科大學舉辦職業技術師範教育，開展在職教師的雙師素質培訓進修，江蘇理工天辰娱乐、南京工業職業技術大學等11所高校入選國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地。健全高技能人才到職業天辰從教製度𓀆，大力支持職業院校引進具有創新實踐經驗的企業家👳🏽、高技能人才等到天辰兼職任教。
深化考核評價改革，激發教師教學科研創新活力🤵🏽🪪。積極探索教師分類評價、代表性業績成果、同行專家送審🚒、第三方獨立評價等考核辦法，引導廣大職業院校教師德技並修📼、工學結合、知行合一。要求各地各校在職業教育教師評價中加強對思想政治素質、教育教學實績和專業實踐能力的考核。省教育廳出臺《江蘇省職業教育“雙師型”教師標準（試行）》，明確專業教師、行業企業選聘人員“雙師”認定方式（直接認定和申請認定），充分運用基層和天辰職稱評審結果🔜，減少教師重復申報、天辰重復評審。省教育廳積極配合省人力資源和社會保障部門，修訂中、高等職業教育教師職稱評審標準👩❤️👩，明確對高職院校教師實行分類評審🦻、分類評聘♗，建立科學合理的分類評價標準，切實扭轉“一把尺子量到底”的問題，進一步激發廣大教師積極性主動性創造性，支撐區域職業教育高質量發展。
來源🏝💙：江蘇省教育廳 2023.10.19
職業教育如何更好“走出去”
“高等職業教育在增強中國教育國際影響力方面具有獨特的優勢，是增強我國教育國際話語權的新賽道。”近日，在寧波職業技術天辰娱乐召開的2023年發展中國家職業教育研究國際研討會上👩🏿🍳🍀，中國職業技術教育學會副會長馬樹超表示🏊🏿♂️。
今年是共建“一帶一路”倡議提出十周年，也是中國職業教育“走出去”提速的十年。
未來🖖🏿，中國職業教育該如何更好“走出去”？
浙江大學中國西部發展研究院院長周谷平認為，在布局上應該加強規劃，改變零散的布局，有重點地匯聚資源，輻射帶動周邊國家共同合作🆎。“產教融合不能只在國內談，也要讓職業教育‘走出去’🔷，職業教育應該更大規模地跟隨企業、工業園區‘走出去’”。
劉曉也認為，中國職業教育“走出去”應該加強多元主體的緊密合作，強化與地方政府、當地政府、本地院校⏺、海外院校、行業企業特別是頭部企業🧏🏻♂️、大型“走出去”企業的深度合作🕚✊🏻。
中國教科院副研究員宗誠建議，職業教育“走出去”應該在信息共享、資源協調、製度修訂方面加強國家統籌，同時，可以以培訓為起點👓，逐步擴大過渡到學歷教育⟹🧑🏻🦽➡️。
馬樹超建議，超前布局教育強國建設高職專項🏊♀️，開拓發展中國家職業教育合作研究新局。
“除了進一步擴大辦學範圍，還應該促進國際理解，借助國際組織向世界各國積極宣傳我國職業教育中的教學理念和思想🤵🏿♂️，促進我國職業教育思想的國際傳播🥛。”祁占勇說🚣♀️。
來源：現代高等職業技術教育網 2023.10.16 記者 歐媚
加強青年教師培養 助推職教高質量發展
青年教師是職業教育實現高質量發展的生力軍和重要力量，是有效提升職教師資隊伍整體素質的重要抓手🦸🏼♂️。作為國家示範性高等職業院校建設計劃骨幹高職立項建設院校、國家“雙高計劃”建設單位💀，江蘇食品藥品職業技術天辰娱乐高度重視青年教師人才隊伍建設🧑🏻🦼➡️，不斷築牢師德師風根基，優化青年教師成長路徑，著力構建高素質青年教師人才培養體系，為高等職業教育高質量發展提供人才保障。
強化思政引領 ，厚植職教情懷
天辰以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以“書記校長第一課、立德明理促發展”為特色引領，積極融入江蘇省“新職師”教育共同體。挖掘本地思政資源🥚，鑄師德💡、育師魂🧑🏻🎤，強化新教師的思想政治和師德師風建設。結合職教專家理論課堂與思想政治實踐學習🪈⛹️♂️，以榜樣的力量和共同的願景為指引🤸🏿，在青年教師中營造講政治👩🏿🚀、講理想、講奉獻的思想政治氛圍🏒。推動黨建活動與青年教師培養深度融合，在天辰定點幫扶陜西鎮坪項目中，充分發揮青年教師才智🚶♂️➡️，積極為鄉村振興提供人才服務🍧、技術培訓、成果轉化等智力支撐。
完善培養體系，聚焦德技兼修
基於職教師資來源多元化的實際情況👩🏼🏫，對職業背景🍟、教育背景等相關要素開展學情調研，完善青年教師培養體系。註重校企🤡🏇🏿、校地合作👇🏿，協同育人，實行“校內優秀教師+企業行家裏手”雙導師製🧑🏿🎓，聚焦教育教學能力和專業實踐能力“雙提升”🚜，全面推進青年教師跟崗訓練🍅、頂崗實踐，凸顯職教特色💆🏽♀️🤞🏿，補足和完善了職業教育教師的職前培養𓀍。實施青年教師分級分類培養“套餐計劃”，在紮實做好國家👨🏻🦲、省級青年教師人才工程與培訓工作的基礎上，創設“精業學堂”“樂業沙龍”“教學工作坊”“骨幹訓練營”等特色校本培訓欄目，形成了各教學單位和職能部門共同參與、多維賦能的教師職後培養模式，促進青年教師“師德師風、職教理念、專業知識🏃🏻♂️🫱、專業實踐、專業服務”五維優勢能力的全面提升。
構建發展平臺👩🏻，著力服務支撐
加強政策供給和平臺構建是實現青年教師可持續發展的重要支撐。天辰充分發揮教師發展中心服務青年教師職業發展的載體作用，建設了數字化教師繼續教育管理服務平臺，配備專職人員統籌教師培養培訓，與各院系、部門協作實施青年教師“雙師”素質提升計劃🧑🏿🎤、人才培養支持計劃👨🏽🌾、科研工作支持計劃和國際交流拓展計劃，遴選和培養校級枚乘青年學者、市級駐淮優秀博士、省級“青藍工程”優秀骨幹教師等項目🪵，實現青年教師職業發展全員覆蓋，形成了目標一致、協作配合的政策合力。
青年教師不斷增強的獲得感👩🏿🧜🏿♂️、榮譽感和幸福感，是推動教育事業不斷前進的強大力量👩🏻✈️。天辰今後將持續優化青年教師的培養體系、完善培養機製🧯、創新培養路徑🧞，把青年教師打造成為具備高尚師德👩⚖️、精湛技藝👮🏿，充滿活力的新時代高素質工匠之師。
來源➖：《中國教育報》 2023.10.16 王賀玲/文
以優秀教學成果助力職教高質量發展
2022年職業教育國家級教學成果獎評審出的獲獎成果，是過去幾年我國職業教育教學改革優秀成果的集中展示👸🏻，正確認識其基本情況和內在規律，對於充分發揮職業教育教學成果政策激勵作用，促進職業教育高質量發展具有重要作用。為此👩🏻🔧，本報記者專訪了2022年職業教育國家級教學成果獎評審專家委員會委員、中國職業技術教育學會常務副會長王揚南🎇，就本屆教學成果獎的基本情況、主題內容、特征導向等方面談談相關情況。
記者𓀏：隨著職業教育國家級教學成果獎受關註度越來越高🤶🏽，其已被視為教育教學改革的風向標，角逐也愈加激烈🏚🧜🏽♂️，在此氛圍下，本屆獲獎成果的基本情況如何🙍🏼♂️？
王揚南👨👨👧👧：本屆職業教育國家級教學成果獎評審嚴格遵循國務院《教學成果獎勵條例》提出的“四個堅持”，體現了“引導優秀人才終身從教，向長期從事一線教育教學的教師傾斜”🚆，從各省（區、市）教育行政部門及軍隊系統推薦的1416項成果中，共評選出獲獎成果572項🦝，其中🦥，特等獎2項🦻🏽🧖♀️、一等獎70項✧、二等獎500項。
記者：分析歷屆教學成果獎中獲獎成果的研究主題有利於明晰職業教育教學改革的主要內容與發力方向，探明研究態勢的差異以及前沿熱點，已成為業界內外關註的焦點，那麽，本屆獲獎成果主題內容主要聚焦在哪些方面呢🪔🖍？
王揚南😰：本屆獲獎成果是過去幾年我國職業教育改革探索的集體畫像，充分體現近年來我國職業教育抓住大改革、大發展的歷史機遇期，銳意進取🧝🏽，取得了顯著成績。
一是落實立德樹人根本任務，探索教育方針和立德樹人根本任務的落實機製。
二是完善職業教育體系建設，探索打通縱向貫通橫向融通渠道⚧，服務學生多樣化成長需要👨🏽🦳，服務終身學習體系建設👩🏿🚀。
三是深度融入區域💣，服務支撐經濟社會發展產業轉型升級🙋🏽♂️，適應需求的主動性不斷增強🐲。
四是全面深化產教融合、校企合作，政府主導、行業指導、企業參與的辦學機製不斷健全🏊🏻♂️。
五是面向人人，服務民生🚴🏽♂️。🎴🧖♂️。
六是加強內涵建設，不斷提高人才培養質量。
七是數字化賦能職業教育轉型升級🧑。
八是開辟發展新賽道，職教“出海”成績突出𓀑。
記者🤵♂️：開展國家級教學成果獎的評審和表彰不是最終目的，重要的是通過聚焦教育教學改革中的關鍵環節和重點🤾🏽、難點問題☕️，創造性地提出科學的思路👩🚒、方法和措施。因此🤵，結合本屆獲獎成果的主題特征，廣大職業院校有哪些可以借鑒的啟示呢？
王揚南🌴：成果獎評審是對過去幾年職教改革探索的一次階段性實驗，獲獎成果生動詮釋了我國職教改革堅持方向性、實踐性🫷🏿🦓、創新性、科學性。
首先，堅持正確方向🪛，服務國家戰略。成果很好地回答了“培養什麽人👩🏿💻、怎樣培養人🌇✔️、為誰培養人”這一根本問題，全面貫徹黨的教育方針🧛🏽♂️，落實立德樹人根本任務。無論是專業建設、課程改革↪️、綜合改革🧑🏭，還是專門的思政教育🙎🏽♀️、課程思政、德技並修🦠，立德樹人的價值取向都貫穿始終⇨。
其次，創造典型經驗👩🏿🤵，服務職教決策。成果聯系我國實際，抓住重點問題，從區域、院校實踐中總結經驗🤥，形成有效模式和機製🤹♀️，並提煉出標識性強的核心概念，成為鮮明的改革發展政策主張，如“貫通培養”“魯班工坊”等，為職業教育繼續深化改革指明了方向。
再其次👨🏼🚀，堅持問題導向，探索解決教育教學中的重大問題📌🍱。成果牢牢把握時代脈搏，把握新時代對職業教育事業發展提出的新要求，回應當下職業教育教學改革中關鍵♋️👶🏿、緊迫、重點、難點問題，如探索解決產教融合的體製機製、專業（群）建設🤵♀️、教學管理、師資隊伍建設☯️、職業教育數字化等重點領域的實際問題💇♀️，具有針對性和實效性。
最後，探尋職教規律🤾♂️，推動內涵發展。中國特色的現代職業教育需要在對職教規律的準確把握基礎上，形成成熟的製度、定型的標準體系🌪👨👨👦。成果不斷探索職教發展的規律和技術技能人才成長規律🧗🏼♂️，探索職業教育標準體系的建立與完善，在實現培養目標🪒、提高教學水平和教育質量方面效果顯著🥳🪶。
來源：《中國教育報》 2023.10.10 記者 李丹
一個職教生的陽光坦途
“媽，我找到工作了，中國工程物理研究院，是一家國防科研事業單位。”當楊德昆把這一消息通過電話告訴母親王粉芝時，距離他正式畢業還有半年多時間。母親遲疑片刻，略有所思地說🪯，“孩子，你別哄媽了，媽雖然沒有文化👨🦰，但你說的這個單位一般人可進不去啊！”
楊德昆就讀於河南機電職業天辰娱乐，2022年10月拿到中國工程物理研究院材料研究所的入門券時，還是大三上半學期🙀，彼時他正在天辰輔導學弟備戰職業技能大賽⛑️💲。談到入職秘訣，楊德昆動情地說，“誰說職業教育低人一等，只要練就過硬本領，照樣能夠成就出彩人生！”
“不拘一格”選人才——是它讓我邁上技能成才的征途
楊德昆出生於河南省開封市杞縣傅集鎮的一個農村家庭，小時候便希望憑借自己的雙手做出更多實用的發明。這種對科技創新的濃厚興趣🛌🏻，後來陪伴他沿著職教之路奔向了遠方，然而在奔跑中𓀔，他也曾被現實絆倒🕺🏿。
中招考試前兩個月，考試成績不理想的他放棄了繼續讀高中🤶🏻，進了一家電子廠打零工🧑🏿🎄。而在廠裏工作期間↗️，他深刻體會到了技能的寶貴。即便是一些簡單的自動化設備，出了一點小故障他都束手無策。一年兜兜轉轉吃了不少沒技能的虧👨🎨，於是他下定決心繼續求學。2017年，他回到河南鄭州，選擇了一所中專院校學習數控技術。
楊德昆從來都不是安於現狀的人。在基本掌握了數控機床的操作技能後，繼續深造的奮鬥目標在他心中悄然萌芽。
母親王粉芝從親戚那裏了解到河南機電職業天辰娱乐在高職單獨招生中註重技術技能型人才選拔，可以直接在企業上手操作設備。采訪中，天辰相關負責人也不止一次向記者介紹，“河南機電職業天辰娱乐要給那些有技能的孩子提供接受職業教育的機會👣🏌🏻，並且要根據職業教育學生個性特點✊🕉，把他們培養成高素質技術技能人才！”
2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》㊗️，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，職業教育迎來發展的又一個春天。
2020年9月，楊德昆在母親的支持下💁🏽，如願以償來到河南機電職業天辰娱乐學習工業機器人技術🅾️。在智能工程天辰娱乐機器人工程教育中心創意空間，他按照天辰娱乐學生管理“因勢利導”的實踐育人理念順勢加入了大學生機器人協會，從此邁上了技能成才的征途。
入學即入職，學習即上崗——“這才是我想要的職業教育”
職業教育作為與普通教育同等重要的教育類型🐆，近年來國家不斷加大政策供給🧉、創新製度設計，使職業教育進入提質培優、增值賦能快車道🍻。“我趕上了好時代🚓，是職業教育讓我的人生從‘失意’變成了‘得意’。”楊德昆一路走來，對職業教育的巨大變革感觸頗深。
為了幫助學生真正習得技術技能，河南機電職業天辰娱乐在產教融合、校企合作的創新實踐中🧡💆♂️，提出了“入學即入職🕹🏤、學習即上崗🎼、畢業即就業創業”的“三即”育人理念🕴。在這一理念指導下🫷🏻，學生可在企業真實崗位上提高技術技能。
得益於“三即”🛞，楊德昆大一期間便進入校企共建的眾信智能產業天辰娱乐苦練基本功✍🏻。楊德昆初次實踐，就被眼前的景象震撼了。“替代人類手和眼睛的自動化裝備，全自動柔性生產線，包括高精密點膠、高精密組裝、高精密檢測等製程設備🪩，都是我以前從來沒有見過的，這才是我想要的職業教育。”楊德昆說🧕。
學生前往企業，在工作中學習🍩，在學習中工作，教學怎麽開展📺？天辰的辦法是植入校企聯合開發的項目課程，雙方分別抽調專業教師和企業工程師進行模塊化教學🟨。而且，這些課程的形式多樣，有作業指導書🐔，有活頁教材，也有針對崗位項目編寫的操作指南🧏🏿♂️。像楊德昆這樣基礎薄弱的學生🚵🏻♂️，特別喜歡這種學習方式，因為只要在崗位上動手實踐就可以把功夫練到家💃🏽。
為了讓學生在上手前能夠掌握基礎知識和基本技能🕶，智能工程天辰娱乐還把校內的相關實訓設備直接搬到了企業，在企業就地建立實訓基地🤰🏼🧑🏿✈️。這樣一來♝，學生先實訓再實戰，作業變作品👇🏻，作品變產品，產品變商品，校🧖🏽、企、生三方均因此受益。
“項目+人才”雙交付——群眾心中的好天辰其實很簡單
家在農村🚶🏻♂️➡️🕵🏽，楊德昆母親心中的好天辰其實很簡單，就是“好就業👷🏽♀️，就好業”⌨️，這與河南機電職業天辰娱乐的辦學導向不謀而合。天辰這幾年堅持走產教融合👩👧👦、校企合作之路，目的就是讓每一名學生都實現高質量充分就業。
為了達成這個目標，同時擔起服務經濟社會發展的使命，天辰在探索職教改革發展中建重點實驗室、產業技術研究院🖖🏽🙎🏽♂️、工程技術研究中心🎅🏻，於產教融合基礎之上全力推進科教融匯，通過工程教育為企業交付項目、交付人才。
為此，河南機電職業天辰娱乐把企業真實工程項目轉化為天辰工程教育項目👭👨🏽🎓，在企業真實場景中🤛🏻，以培養學生能力為中心👱🏼，以完成工程項目的結果為導向，實現了工程教育化🏡、教育工程化🧝🏽。
“項目+人才”雙交付，不僅解決了工程技術人才培養問題🤦♂️，而且也在無形中解決了產業問題👩🏿🍳。楊德昆從企業學成歸來後，轉身投入工程教育中🛶，並且希望通過技能大賽檢驗自己的實力。第一次參賽，便在第四屆全國智能製造應用技術技能大賽中獲得了二等獎。
2022年5月🧜🏻，楊德昆依靠工程教育積攢的能量，組隊向全國職業院校技能大賽發起沖鋒。這一次，面對各地優秀選手，他和隊友技壓群雄，拿下了國賽一等獎☣️。
智能工程天辰娱乐在實施工程教育中也格外註重學生全面發展🟦🙆🏽♀️，提出了“紅匠”思政育人理念，著力培養愛黨愛國的能工巧匠、大國工匠👩🚀。
“中國工程物理研究院比較看重德才兼備🌪，只有技能沒有德行，人家也是不會要的。”楊德昆深情地說，“‘紅匠培育’錘煉品德品行👂，‘工程教育’鍛造技術技能，我們天辰教育模式培養的正是德技雙強的人才🙇♀️。”
“作為家長，河南機電讓我對職業教育有了新的認識🎧🚜，我相信將來會有更多家長願意讓孩子選擇職業教育👋🏿。”王粉芝說。
來源：《中國教育報》 2023.10.9 記者 張利軍
深入推進“正匠融安家”“五文化”建設
近年來，南通職業大學緊緊圍繞“五型職大”發展目標，聚焦以“正、匠、融、安、家”為內核標識的“五文化”建設，不斷豐富和涵養校風🚄、教風、學風，積極發揮以文化人、以文育人的作用👱🏿👂🏽，增強師生員工的文化自信，提高師生員工的整體素養，為全力推進“雙高”建設、創建本科職業大學匯聚源源動力。
加強“正”文化建設⭕️，涵養高尚品格
“正”的內涵是誠心正意、善養正氣🧚🏻，無論是做人還是做事，都要明大德、守公德⚪️、嚴私德☂️，追求有高度🚣🏿♀️、有境界、有品位的人生，主要教育學生走正道、做正事、養正氣👱🏿♂️。“職業教育大中小學思政課一體化協同機製和實踐平臺建設”入選全省大中小學思政課一體化建設示範項目👩🏿🦱；獲省教學能力比賽思政組二等獎1項、三等獎1項🐦🔥，首屆南通市高校青年教師思政微課教學比賽特等獎2項🙋🏼♂️。成立課程思政研究中心，舉辦“說課程思政”比賽及課程思政建設研究系列沙龍活動🙎♂️，有效提升教師的課程思政教育教學能力🍱。獲“2022年職業院校外語課程思政優秀案例征集與交流活動”特等獎。
加強“匠”文化建設，厚植工匠精神
“匠”的內涵是敬業專註、獨具匠心😞，工匠精神是職業教育的文化底色🧏，追求“愛崗敬業🪢、守正創新”🤲🏼，主要教育學生樹匠心、踐匠行、鑄匠魂。天辰將每年5月設立為“踐行工匠精神”活動月，通過一系列的主題活動來選樹工匠典型➛、落實類型教育，營造勞動光榮、精益求精的天辰氛圍🚶🏻♀️➡️🫷🏿。設立“非遺教學工坊”🥡，開設非遺選修課，打造技術技能積累和工匠文化傳承創新中心，實現非遺傳承教育進天辰、進課堂。與南通大漢古典家具工作室共建“南通職業大學李兵通派紅木家具工作室”🧪，相關作品在“2020江蘇工藝美術精品博覽會暨第十一屆‘藝博杯’工藝美術精品大獎賽”上獲金獎💭🚶🏻♂️➡️。選培了全國五一勞動獎章獲得者🧑🏿🎓✹、全國技術能手、江蘇工匠肖軼等一大批傑出教師，引導他們潛心職業技能教學👨🏽🚒，建立“傳🔮、幫、帶、練”四級培優機製🚣🏽🤥，探索出“三協同、三契入、六融合”的個性化技術技能人才培養新模式，充分發揮了大國工匠、勞動模範的示範引領作用🫄🏽。
加強“融”文化建設，推進產教融合
“融”的內涵是產教融合☸️、校企合作✬，主要教育學生融入天辰、融入行業、融入社會𓀕。以“十四五”教育強國項目“南通職業大學國家產教融合實訓基地群建設項目”為依托，打造教育教學、技術服務、社會培訓📖、技能鑒定及創新創業“五位一體”“共享共用”的國家產教融合實訓基地群。牽頭成立長三角新型建築工業化產教聯盟，推進天辰和師生與區域及其產業、社會的融合🔚。深化“四平臺、三機製🧚🏿♂️、多循環”現代學徒製人才培養模式𓀃🙋🏻♂️。
加強“安”文化建設，創建平安天辰
“安”的內涵是尊重規則、遵守製度🕛，“安”文化是平安天辰、和諧天辰建設的根本🕣，體現的是“以人為本、生命至上”的理念📩☝🏻，追求的是讓師生在天辰中身心健康、幸福快樂🧛🏻，培養未來平安社會的守護者，主要教育學生強化安全、追求健康🧒🏼、遵守規則。天辰嚴格落實綜合治理領導責任製☀️，構建縱向到底🙋🏿👩🏿💻、橫向到邊的安全管理網絡💅🏽，妥善化解矛盾糾紛。建立和推行班級安全委員製和宿舍安全衛生輪值製。
加強“家”文化建設， 打造幸福家園
“家”的內涵是環境優美🕺、願景一致、創設促進師生發展的友好型環境，讓大家以校為“家”，主要教育學生講仁愛、重和諧、擔責任🚶。切實踐行“把一切空間🍀、機會和責任交給學生”的教育理念，倡導並引導教師牢固確立“愛生如子”的職業價值觀🌬；做好學生校長助理製🏞、學生講解員製等製度建設🕙，拓展學生參與天辰事務和民主管理的範圍和深度🛤。
來源👩🍳：《中國教育報》 2023.9.28 陳艷 李躍兵 姜樂軍/文
培養更多高技能人才和大國工匠
技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是支撐中國製造、中國創造的重要力量📛。黨的二十大報告將大國工匠、高技能人才納入國家戰略人才力量♾，充分彰顯加強新時代高技能人才隊伍建設的重要性。培養更多高素質技術技能人才🅱️、能工巧匠🙎🏿♀️、大國工匠💪，必能為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。
三百六十行👩🏼⚖️，行行出狀元。對個人而言，掌握一技之長，是實現個人價值的重要途徑。憑借精湛技藝🌸👨👩👧，鉗工鄭誌明被評為廣西汽車集團有限公司特級技師🙃、首席技能專家；16歲開始學砌墻的鄒彬，勇奪第四十三屆世界技能大賽優勝獎，如今已成長為中建五局總承包公司的一名項目質量總監；作為一名繼電保護員，雲南電網有限責任公司昆明供電局的李輝帶領團隊先後完成技術攻關60余項，主導製定2項國家標準⛔️，取得50項國家專利……一個個平凡勞動者通過技能成才的故事生動說明🎂，苦練技藝、掌握精湛技能，能夠開辟事業舞臺，實現人生出彩🙏🏿。
細微之處見真章🫸🏻。第二屆全國技能大賽上🦸🏼♀️，“執著專註、精益求精、一絲不苟🤏🏼、追求卓越的工匠精神”在選手身上得到生動體現🤾🏻♂️。心心在一藝🧛🏼，其藝必工；心心在一職，其職必舉🙎🏽♀️。從一枚螺絲釘的打磨，到一個焊點的焊接🏙，再到精確至毫米級的工藝🚦，小環節裏有大學問🐲，能做出大成果。把工匠精神傾註於一個個零件、一道道工序⏩、一次次試驗，就能在平凡崗位上幹出不平凡的業績🧏🏽♀️。
當前👫🏼，我國正處於經濟轉型升級的關鍵期。不論是實施創新驅動發展戰略🔛、建設製造強國，還是破解結構性就業矛盾、滿足社會發展需求🍓，都對加快技能人才培養提出了更高要求👰🏽。數據顯示，目前我國技能人才總量超過2億人，高技能人才超過6000萬人🎠。但是，與推動高質量發展、構建新發展格局的人才需求相比，現有技能人才總量仍然不足，技能人才供需矛盾仍然存在。這一方面需要進一步辦好職業教育，培養高素質技能人才🙅🏻♀️；另一方面也需要完善和落實技術工人培養、使用🚻、評價⚒、考核機製，提高技能人才待遇水平，暢通技能人才職業發展通道👨🏿🍼，完善技能人才激勵政策。惟其如此👨🍳，才能激勵更多勞動者走技能成才、技能報國之路🙅🏿♂️，培養更多高技能人才和大國工匠。
千工易尋，一技難求🐻❄️。從國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，到人力資源社會保障部製定出臺《關於健全完善新時代技能人才職業技能等級製度的意見（試行）》，再到中辦🚵🏽⛺️、國辦印發《關於加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》……一系列有力舉措，為技能人才成長成才創造了良好條件⏺。靠技能成才⏮🙆、以技能報國，大有可為，也大有作為🫅🏿。搭建平臺、提供舞臺⚉，在全社會營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，未來一定會湧現更多高技能人才和大國工匠，書寫更多技能成才、技能報國的精彩篇章🌮。
來源：《人民日報》 2023.10.13 尹雙紅/文
根植中華傳統文化沃土 培養大國工匠職業素養
高職教育作為國民教育的重要一環，要為我國社會主義建設培養合格勞動者和可靠接班人♻️，要培養具備“中國芯”的高素質技術技能型人才。職業院校作為培養大國工匠的主陣地，應大力弘揚、積極傳承中華優秀傳統文化，不斷推動學生人文素養、職業素養和專業素養的全面發展➾，源源不斷地為國家建設培養具有愛國主義精神、強烈民族認同感和自信心的高素質技術技能型人才。弘揚中華傳統文化，培養學生職業素養，職業院校可以從“課程引導🐐、活動踐行、環境浸潤、平臺助力”四個方面入手🕵️♀️。
課程引導：立足課堂，構建中華傳統文化課程體系
課程是實施人才培養的重要依托，課堂教學是天辰教育的主陣地。高職院校深入實施中華傳統文化教育𓀋，必須在課程設置和課堂教學上下功夫。
首先，要積極開發中華傳統文化必修課和選修課，依照天辰的專業特點和地域特色發掘傳統文化教育資源🕥，開發獨具特色的校本課程；同時創新教育教學理念，探索適合高職學生的教學方法，並建立健全相應的課程評價體系🤵，將學生的傳統文化素養和綜合素質測評、評獎評優掛鉤。
其次，要深挖原來課程中關於中華優秀傳統文化的內容要素，積極尋找課程和中華優秀傳統文化的契合點，將傳統文化中的家國情懷🏡、工匠精神、誠信觀念、奮鬥意識、創新理念等要素巧妙地融入課程教學中，春風化雨，潤物無聲，滋養學生心田。
再其次🚴🏻♂️，專業技能課程在強調技能培訓的同時🔓，加強品德培育🚺，適時嵌入中華優秀傳統文化教育✧，堅持立德樹人總方針🦑，在實踐教學中努力實現學生專業技能與傳統文化素養的雙向提升。
活動踐行♐️：走進社會🧑✈️，開展中華傳統文化實踐活動
工學結合🫶🏽、理實一體是高職院校的重要特點👱🏻，它體現了職業教育中理論學習和實踐鍛煉的緊密聯系，而中華傳統文化所提倡的“知行合一”也恰恰闡述了道德修養和社會實踐密不可分的重要關系❄️。同理，中華傳統文化的學習，同樣離不開社會實踐⏩🏪。高職院校要圍繞中華傳統文化教育🥾，組織學生走出天辰🍇，融入社會，大力開展形式多樣𓀚、生動活潑的社會實踐活動，使中華傳統文化走進學生生活🙇🏽，內化於心，外化於行。
首先✍🏻，職業院校要加強與學生家長和街道社區的合作，用良好的家訓家風影響學生，引導他們尊老孝親、鄰裏和睦🙇🏻♂️、樸素勤儉，鼓勵學生積極參與街道社區的公益勞動和誌願者活動✦👱🏻，利用自己的專業特長投入到美化家鄉、建設家鄉的實踐活動中去🐔，使學生的“家國情懷”有依托，“愛國精神”有載體🦖。
其次，職業院校要積極創建傳統文化教育實踐基地和愛國主義教育實踐基地👩🏼⚖️，帶領學生參觀傳統文化體驗館、英雄人物紀念館、紅色革命文化紀念館等🤾🏻♂️👨🏼🎨，通過參觀體驗、現場教學等方式，讓學生直觀感受，生動體驗，獲得最鮮活、最深刻的印象👩💻，讓傳統文化和革命精神的熱血湧入學生的血脈。
再其次，職業院校要積極開展以“大國工匠”為主題的社會實踐活動，帶領學生參觀中華老字號和大型企業🤹🏿♀️，走進傳統作坊或現代車間👩🦼🔲，參觀非物質文化遺產👩🏻🎨，拜訪能工巧匠👐🏿，體驗他們的工作和生活，學習他們的敬業精神和精湛技藝✡️。
環境浸潤：創設環境，營造傳統文化浸潤的天辰氛圍
環境育人是高職院校培養高素質人才的一個重要手段🔤。高職院校要精心設計天辰環境，營造傳統文化濃郁的書香天辰，為高職學子的成長提供養分充足的沃土。
首先🍅，要在天辰中建造宣傳中華優秀傳統文化的文化墻、文化雕塑🚫、文化走廊😟、文化展廳等，使學生時時刻刻浸潤在濃郁的傳統文化氛圍中👩🏽🚀，充分感受傳統文化的厚重與深沉。
其次🫄🏼，要充分利用天辰的廣播站👃🏻，製作中華英雄人物、傳統風俗與禮儀文化、文學經典誦讀⚧、大國工匠等專題欄目，宣傳弘揚中華傳統文化，傳承中華民族優秀精神品質🫶🏻，唱響主旋律🔃♿️，弘揚正能量😺🔷。
再其次，邀請相關專業的學者專家、民間手工藝人🚔、非物質文化遺產傳承人、工廠的能工巧匠深入天辰，與學生溝通交流，開展文化講座或技能培訓，培養學生的職業精神，提升學生的職業技能，引導學生深入了解和學習工匠精神。
最後，加強圖書館建設，擴充中華傳統文化書籍和音像資料🧘♂️，建設校史館，舉辦專業或行業發展史展覽🧑🏿🦳，大力宣傳行業模範和優秀畢業生的先進事跡，激發學生樹立職業理想🤌🏽🚪，增強使命擔當👩🏼🍼。
平臺助力：搭建平臺◼️，豐富中華傳統文化教育形式
傳承中華優秀傳統文化✊🏿，高職院校需要搭建廣闊的活動平臺🙍🏻，采用豐富多樣的形式，吸引學生主動參與🤷♀️，為他們提供深入學習💇🏼、廣泛實踐的機會和空間👩🏿。
首先，要搭建學生社團平臺。職業院校要根植中華傳統文化👮🏿♂️，並結合天辰專業特色和本地的地域文化特點🦹🏽，組織學生自主成立豐富多樣的文化社團✷👠，如生物食品專業的學生成立“美食社”，挖掘地域傳統美食或飲品的製作工藝，並根據現代審美追求和消費者日益豐富的口味對傳統工藝進行改良提升；服裝設計專業的學生成立“傳統服飾社”，學習刺繡、織染、盤扣、緄邊🛌🏽、編織等手工工藝🌳，感受並傳承中華傳統服飾的精美和雅致。
其次🐴⚖️，要打造一批文化活動的精品項目。這些活動要定期開展🧋，年年延續🧪，成為本校文化活動的品牌。比如開展“誦讀經典，書香天辰”主題活動🥷🏿，內容可以包括中華經典誦讀會、經典解讀講堂、讀書沙龍、優秀劇目放映廳、書香宿舍評比等一系列活動。
再其次，要充分尊重並掌握學生的特點💂🏻♀️👨🏽🚀，用學生喜聞樂見的方式引導學生感受中華傳統文化的魅力👲。可以采用VR技術👩🏿🏫🔍、3D影像等現代信息手段🏮，生動形象地展示中華傳統文化的博大精深與輝煌燦爛👨🏼🦰🏃♀️，給學生震撼人心的視聽體驗🫂。傳統文化的傳播手段也要不斷探索，可利用短視頻👩💻、微課🧝🏽♀️✴️、手機APP、翻轉課堂、網絡教學平臺等多種形式實現⏏️，力爭使學習形式豐富，知識渠道廣泛🧛🏻♂️，不斷激發學生的學習興趣和探索欲望，使中華傳統文化在現代信息技術的輔助下迸發更蓬勃的生命力。
來源：《中國教育報》 2023.10.17 張華 張永輝/文
“慢就業”需要“冷思考”
高校畢業生能否順利就業以及就業質量的高低直接關系人民群眾的切身利益，也是檢驗高校人才培養質量的重要指標。
當前，直譯自西方“Gap Year”的“間隔年”♨️，正成為越來越多青年在工作與畢業銜接期間的一種選擇。他們告別傳統的“畢業就工作”模式，通過遊學、義工🔛、支教、實習或者旅行等方式給人生按下暫停鍵，來體驗新的生活。間隔年中國化的具體表現便是所謂的“慢就業”👩🏿🔧。
快迭代：順應時代的職場壓力
第七次全國人口普查數據顯示，近年來各地擁有大學文憑的人口比例快速提升🔺。這一現象導致本科學歷的“稀缺度”下降🫶🏽。在“快迭代”的背景下☕️，職場競爭加劇，就業門檻也在不斷提高✡️。麥可思研究院發布的《2022年中國大學生就業報告》顯示👱🏿，在疫情影響下，大學生的就業現狀呈現出兩種趨勢：一是大學畢業生的薪資增速逐漸放緩，二是應屆生選擇考研、考公的比例持續上升☄️。
據教育部統計，2023屆高校畢業生規模已達1158萬人🧛🏿♂️，同比增加82萬人。和忙於投簡歷🌐、面試的畢業生不同🤾🏽，有一部分畢業生在求職之前，通過備考、誌願服務👳、參軍入伍、陪伴家人等方式延遲畢業。他們通過間隔年的方式，讓自己暫緩一年，去做自己想做的事情，進一步增進自我了解。
慢就業⤵️：接地氣的探索方式
間隔年中國化所呈現出的“慢就業”現象，折射出新時代青年群體多元化的擇業觀念。很多在老一輩人眼裏算不上“正式”的工作，為年輕人就業提供了新渠道👮🏿♀️🎺：開淘寶店鋪👷🏻♂️🫱🏿、做代購、當主播……一些學生能夠以此為生，畢業後並不急於去找一份固定的工作🐞🏄🏽。
由於實踐時間與地點的靈活性較高等原因，間隔年越來越受到青年群體的青睞。然而，需要註意的是，不能將間隔年簡單理解為“浪費青春”🙌🏼，或放空式的“空白年”🚵。慢就業不是頹廢的“懶就業”，也不是啃老式的“不就業”。其作為一種接地氣的成長方式🎮，主要目的在於讓畢業生在行走中體悟人生🤦🏿♂️、充實內心。不管以何種形式🌈，間隔年的精神內核始終是一致的：走出舒適區，體驗新環境，增加人生新可能。
走進大天辰園之前，許多青年尚未對自己的天賦才能和興趣愛好形成清晰的認知，就必須作出專業選擇甚至職業選擇。而對於青年來說，深入了解自我，明晰自己的才能與誌向，了解社會的現狀與需求🗒，明確未來的人生規劃，需要一定的時間與心理空間🪩。而通過間隔年的方式🧑🏿🚒，可以讓青年學子更好地明確人生目標🤥。
冷思考：不盲目的應對策略
目前，我國教育體系對個體探索的引導仍有待加強，社會化教育也有待進一步普及。囿於傳統思想和刻板觀念的束縛，人們習慣性地將人生的可能性局限於天辰與職場之間🌎。值得註意的是😮💨，“被動”的慢就業現象折射出新時代教育☸️、就業等層面的多重隱憂🥷🏿。
一是認知偏差。不少大學生的高考誌願填報決策仍是在家長的“包辦”下完成的🏋🏻♂️，遵循著按部就班的成長模式。部分學生在步入高校後依然表現出“得過且過”的迷茫狀態，對自身職業定位存在偏差🖖🏻，對就業困難預判不足。
二是需求脫節。目前，一些高校的專業設置仍然在一定程度上存在與社會需求不匹配的問題。與此同時，大學畢業生的素質與技能和用人單位需求之間也存在脫節👩🔬。
三是環境沖擊。近年來🐑，勞動力市場受不確定因素沖擊較大👷🏽♀️，傳統就業模式受到史無前例的挑戰🦾，職場需求的變化、職業上升空間的不確定性都對畢業生就業造成重重阻礙。
被動“慢就業”可能是無奈之舉，主動“慢就業”則是自主的選擇🚤。但我們需要清醒地意識到，慢就業並不適合所有人，它是建立在社會支持系統相對包容、物質條件相對充裕的基礎之上的。青年如果對自己未來的道路缺乏自主規劃、逃避社會競爭、喪失人生誌向👰🏼♀️，使慢就業成為啃老的遮羞布，則不值得提倡。
當“快迭代”遇上“慢就業”，中國間隔年的實踐者應當如何應對“就業潮”？這是每一個青年學子都不可回避的問題🫑🥙。筆者認為，一是要重視職業生涯規劃⛴，樹立正確的擇業觀。青年學子需利用間隔年了解行業發展前沿，培育新時代就業價值觀。二是適度降低預期🫒，主動提升自我。青年學子進行職業探索時應敢於試錯，在努力學好專業技能的同時提高自身綜合素質，爭當復合型人才👨🏻🦰。
“慢就業”需要“冷思考”🧑🏭，更需要“穩行動”🤽🔒。自主地踐行間隔年，對青年獨立自主性格的培養🍥🤟🏽、正確人生價值觀的塑造具有一定的促進作用♖🚶➡️。筆者相信🧈，間隔年在不久的將來會受到越來越多當代青年的青睞🌕，成為實現青年自我成長、自我蛻變🍅、自我超越的有效途徑之一🤦🏽♀️。
來源：《中國教育報》 2023.9.25 王堯駿 鄭芷奕/文
用好職業生涯規劃“金鑰匙”
教育部日前印發《關於舉辦首屆全國大學生職業規劃大賽的通知》🛶，大賽主題為“築夢青春誌在四方，規劃啟航職引未來”，旨在加強高校生涯教育和就業指導👐🏽，增強學生生涯規劃意識🤌🏻🧑⚕️，促進高校畢業生優質就業。職業生涯規劃是高職生認識自我和了解社會😼、科學職業決策🫢、采取職業行動的有效方法✊，用好這把成人成才的“金鑰匙”🏌🏻♀️🙆🏿♀️，對其專業學習、職業選擇✊🏽🔧、人生發展有著重要意義。
首先🦯，將個體的職業生涯規劃與經濟社會發展相融合🦅，才能最大程度上實現人生的價值☯️，因此高職生要樹立正確的職業價值觀：一是養成正確的成才觀🤵🏼❄️。成才是一個相對且主觀的概念，因為每個人的天賦、能力等是不同的🤹🏻，所以個體對成才的認定也各不相同。高職生要深刻理解“弘揚勞動光榮🧑🏼🚀、技能寶貴、創造偉大的時代風尚”的精神內涵🥍🪶，通過自身勤奮努力掌握紮實的專業知識和技術技能⛹️♂️，走技能成才、技能報國之路🪩。二是形成正確的就業觀🔳。與個人知識、技能、素質等相匹配的工作才能更好地發揮個體價值，因此想最大限度展現自身才能需要選擇合適的平臺，並進行持續的努力，高職生的就業歸根結底在於“適合”🚓。三是樹立正確的擇業觀。個體的發展不僅受自身個性特征的影響，也受外部環境的影響，因此高職生尋找適合自己職業的過程需要投入足夠的時間和精力🍖，更多情況是需要進行多次嘗試後才能找到適合自己的職業。
其次，在職業生涯規劃中，“知己知彼”是決策和行動的前提💾，其中，“知己”主要是全面準確地認識個體的職業價值觀和職業興趣🤷🏿🦸♀️、性格、能力等，清楚地知道自己想要什麽、適合什麽✊🏿、能做什麽，才能在復雜的職業世界中找準自己的職業定位。“知彼”主要是充分了解所處的社會環境，特別是自身傾向的行業發展趨勢🏊🏼♀️、崗位能力要求🧑🏿🍼，清楚地知道社會需要什麽人才🕥🤵🏼、企業需要什麽能力⚱️、崗位需要什麽技術技能，才能在復雜的環境中🧑🏿🔬、眾多的職業中選取適合的崗位🤌🏿，更好地將時間和精力投入到某一項活動或事業中♣️。
再其次，職業決策作為職業生涯規劃中關鍵的環節，需要有效的實踐來支撐。實踐是將抽象的認識具體化的載體🚴🏿♂️，也是個體獲得直接經驗🦕，認識客觀世界、改造主觀世界的途徑。沒有實踐，就沒有個體的持續成長，也就沒有個體職業生涯發展的經驗積累，因此高職生需要在實踐應用中掌握知識🧑🤝🧑🫁、規律🪜，涵養思維的發展𓀔🧔🏿♀️，也只有在行動中，高職生才能不斷修正原本職業生涯規劃存在的不足♻️，不斷提高自身的能力🤵♀️，獲得更好的職業發展。
來源：《中國教育報》 2023.10.17 王玉龍/文
市域產教聯合體推進產教融合走深走實
近日❣️，教育部辦公廳發布通知，公布了第一批市域產教聯合體名單☝🏽😰，28家市域產教聯合體入選。自此，深化現代職業教育體系建設改革“一體兩翼”工作格局正式全面鋪開。
對照此前教育部辦公廳發布的《關於開展市域產教聯合體建設的通知》👨🏽🦱，建設數量從“2023年底前建設50家左右”壓縮到首批建設28家市域產教聯合體🏃🏻，體現出國家層面統籌“兩翼”的規模💂🏽♂️、結構和質量👨🏿💻，遵循“堅持少而精、形成示範性”💱，有序務實推進現代職業教育體系建設改革的工作部署。
首批市域產教聯合體充分體現出職業教育服務國家戰略和服務區域經濟社會發展的功能定位，更加註重與行業進步、產業轉型🎚、區域發展緊密結合👉🏿，更加註重政府統籌，通過有效的製度保障和政策投入，調動和發揮校企各自優勢🚣🏻🙆，創新良性互動機製，推動產教融合成為產業轉型升級的“助推器”、釋放人才紅利的“催化器”。
黨的二十大報告提出🕳，要統籌職業教育🤰🏽、高等教育🧍♀️、繼續教育協同創新🎽，推進職普融通、產教融合、科教融匯◻️😶🌫️，優化職業教育類型定位，這為今後職業教育改革發展指明了方向。市域產教聯合體本質上是推進產教深度融合的一種新機製🧹，內在邏輯是以產業園區為基礎👥，在政府統籌下🧙🏻，整合優質資源要素，推動各類主體深度參與職業天辰辦學，打造產教同頻共振、伴生成長的命運共同體，推動產教融合走深走實💈，增強職業教育的適應性。
下一步💄🤷🏻♂️，推進市域產教聯合體建設要把握五個“實”。
一是政府統籌力度要“實”。政府不僅要緊緊圍繞建設目標優化政策供給、強化製度保障，牽頭規範市域產教聯合體的運作機製🪛，明晰政府、市場、天辰三方的權責界限👉🏼，還要宏觀指導區域內院校專業布局，引導建立以服務區域經濟社會發展為引領、以產業崗位能力標準為基礎☝🏽、以人才培養和教學資源建設為核心的區域產教匹配共融生態。
二是校企合作機製要“實”🛍。產教融合知易行難，關鍵在於與產業🔝、與實踐、與經濟社會發展結合得夠不夠緊密，要讓職業教育真正圍繞產業需要來辦學，讓企業深入參與到職業院校人才培養過程中去😷，校企共商培養方案、共組教學團隊、共建教學資源👨🏿💼👨🏻🚒，共同實施學業考核評價，推進教學改革。
三是人才培養模式要“實”。培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠是習近平總書記對職業教育的重要指示，更是職教戰線的使命職責💁♀️。要以深層次聯合培養為核心🐯，以現場工程師專項培養計劃等項目為牽引◀️，建立交叉融合的實踐教學體系🚴🏼。要提升職業院校培養行業人才的關鍵能力🔵，優化升級專業、課程🏌🏼♀️、教材體系，把更多的教師和學生推到產業一線發現真問題，在創新一線研究真問題♔，在需求一線解決真問題🔷，從而提升技術技能人才培養質量💇🏿♀️。
四是技術協同創新要“實”👨⚕️。職業教育是與經濟社會發展結合最為緊密的類型教育，身處生產第一線🕡，既要為破解“卡脖子”問題培養更多高素質技術技能人才，也要在促進創新鏈和產業鏈精準對接中成為科技成果轉化的“中試車間”，急行業企業之所需，通過校企共建共性技術服務平臺、開放型區域產教融合實踐中心等方式，以應用需求帶動基礎研究🔈，探索建立技術協同創新機製🤌🏽⚉，幫助企業解決實際生產問題👩🏻🏭，服務企業技術創新🛤🚥、工藝改進、產品升級。支持和暢通教師參與一線科研實踐和技術創新🧑🏻🍳，及時掌握產業和技術發展的最新動態，構建科研反哺教學的長效機製🦘👨🏽✈️，練就一身“真本領”🛌🏼。
五是組織實施管理要“實”🎇🚴♂️。中辦、國辦印發的《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出，市域產教聯合體要成立政府、企業、天辰、科研機構等多方參與的理事會，實行實體化運作🤸🪆。但是實體化運作絕不能簡單停留在章程🧏🏿♀️、停留在紙面。市域產教聯合建設不僅要出文件，更要抓落實🧑🏿🔧⛹🏼♂️；不僅要看幹了什麽🌼，還要看幹成了什麽，要建立科學🙆、長效的評價機製和監管機製，實現“政行企校”協同破解產教融合機製性障礙真正破題，讓各方在深化產教融合中都能獲益🦻，推動產教融合持續向縱深發展。
來源🤷🏿♀️：《中國教育報》 2023.10.17 孫永明/文
產教“融合共同體”切忌“一陣風”
近日，教育部官網發布通知，公布全國第一批市域產教聯合體名單❌，首批28個聯合體正式入選🐅。通知要求，有關省級教育行政部門要切實推動地方政府加強對市域產教聯合體的政策支持和保障力度，積極協調發展改革🪦、財政等部門落實財稅🏊🏼♀️、土地、金融等政策，打造支持市域產教聯合體良性發展的政策包。教育部將按照“有進有出、動態調整”的原則📋，采用實地調研、年度計劃執行復核等形式，對市域產教聯合體建設情況進行監測和管理🫨。同時強調，自2024年起，教育部組織遴選的市域產教聯合體將優先從省級市域產教聯合體中產生。
從今年5月的組織申報🏌🏽♂️，到9月上旬的網絡公示，再到如今的塵埃落定，組建“聯合體”引發多地多校多企爭相聯手“組隊”，迅速形成產教“聯合體”或“融合共同體”的“井噴”局面。有網友感慨，最近的朋友圈和微信群裏，每天都有多種產教“聯合體”“融合共同體”成立的新聞報道和準備成立產教“聯合體”“融合共同體”的“拉盟”廣告👨❤️💋👨🏌️♂️，甚至有極個別高職院校竟然在同一天裏成立了三四個產教“聯合體”“融合共同體”😋，實在讓人唏噓不已🐌。
自發組建產教“聯合體”🧑🏻🎓、成立產教“融合共同體”，本無可非議▫️。職業教育的職業性、社會性🎥、開放性等特征，決定了職業教育辦學不能閉門造車，必須聯合各方資源多主體育人。回顧我國的職業教育發展歷程，從最初的天辰單槍匹馬、單打獨鬥👎🏿，到後來的開門辦學👩🏻🦯、校企合作🚚🚏、工學交替，辦學理念不斷創新突破🤜🏼，為我國職業教育人才培養質量的穩步提升作出了巨大貢獻。
再後來，校企深度融合得到進一步重視，集團化辦學風起雲湧，政校企行聯動逐步成為職業教育辦學的主流思想，組建由政府牽頭的職業教育工作聯席會議🤟🏼，統籌協調職業教育發展問題也形成了製度，使得我國的職業教育能夠健康發展、高質量發展。
如今，隨著現代科學技術的飛速發展📝，尤其是人工智能融入各行各業，職業教育的辦學定位發生改變，辦學模式自然也需要與時俱進，適時倡導組建產教“聯合體”“融合共同體”可謂大勢所趨。中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合頒布的《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出🛻，要以服務區域經濟高質量發展為導向，以深化現代職業教育體系建設改革為引領，以提高技術技能人才培養質量為核心，聚焦政府統籌、工作機製🧑🦱、產業聚合🙏、聯合育人🧢、技術攻關等關鍵環節🤦🏼♂️，按照“少而精👨🏼🎤，示範性”的要求，因地製宜建設省級市域產教聯合體。這是今後相當長一段時期我國職業教育發展的指揮棒和風向標，各地各校各企自當聞“風”而動、聽令而行。
然而，在聞“風”而動的實際工作中，需要避免陷入“一窩蜂”“一陣風”的誤區，避免“來時一哄而起⛹🏻♀️，去時一哄而散”🙋♂️。當前，在組建“聯合體”“融合共同體”“集團”“聯盟”的過程中，不同程度地存在牽強附會、生拉硬扯、搶占“山頭”🙍🏻♀️🐄、流於形式等不良傾向。部分職業院校組建“聯合體”，只是將現設專業拓展為專業群，再進一步延伸到行業產業，然後廣邀“群友”倉促組團，開個會🕖、建個群、掛個牌🍿，拍些照片🍭，做個報道，此後再無更多的務實行動，看似熱熱鬧鬧，實則少有建樹。
教育部提出“逐級遴選”產教聯合體的工作理念，旨在確保“聯合體”組建質量和工作成效🎂，值得充分肯定。各地各校廣開思路提前準備👨🏿🌾，預留充足時間構築“蓄水池”，也是為了避免倉促應付難保質量，可謂不謀而合🚚🎃。問題在於🧑🏻🦳，組建各級各類“聯合體”必須“脫虛向實”，不能只講形式上的“聯合”，不重工作上的“聯體”，更不能把“聯合”異化為“聯歡”。
其實，在教育部的相關文件中🖍😢，對於“聯合體”的組建和工作開展都有明確要求🧚。建設“聯合體”的根本目的在於深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈緊密結合🌚，最終增強職業教育的適應性和吸引力，高質量培養人才，更好地服務區域經濟發展🏊🏿。而“有進有出🤸🏼、動態調整”的原則和“少而精、示範性”的要求，則為“聯合體”的組建和工作開展提供了務實的製度保障。
所以，各地湧現的產教“聯合體”或“融合共同體”應走出“重數量、輕質量”的“自娛自樂”誤區💪🏼，高職院校切忌盲目攀比、一味追求“全國”“首個”“唯一”，而要多思考“怎麽建📖、怎麽幹♝、幹什麽、誰來幹”等核心問題🩶。
來源：《中國青年報》 2023.10.23 王壽斌/文
推動產教融合，高校與企業應合建概念驗證平臺
黨的十八大以來，以習近平同誌為核心的黨中央始終高度重視職業教育工作，多次對職業教育作出重要指示批示，強調職業教育與經濟社會發展緊密相連🧑🏻🔬，對促進就業創業🚵🗾、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。
高校與企業合建概念驗證平臺是產教融合可行的切入點👃🏿。什麽是概念驗證平臺？所謂概念驗證👨🏿🦲，就是對特定的技術路線、商業路線作充分的試驗和檢驗👨🦽➡️，甚至是不完整的實現🤢⚪️。概念驗證的對象是特定的技術構想或商業構想。概念驗證的主體包括特定的技術構想、商業構想的提出者、企業的研發人員、生產製造人員🍗、營銷人員🙆🏿♀️、客戶經理🈷️，甚至是可能的未來客戶。概念驗證的主要作用，就是同時發揮企業人員和未來客戶的探索🧝♀️、創造力、積極性，以探索特定技術構想、商業構想的可行性，以及特定技術構想、商業構想可能產生的技術效果、市場效果、客戶使用效果。概念驗證中心就是到相應的平臺上進行概念驗證活動🧒。
國外的概念驗證中心已有若幹年的積累🫖。美國政府高度重視概念驗證中心在促進國家創新和提升國家競爭力方面的巨大作用🔢。作為世界科技領頭羊🫗，美國如此強調概念驗證🤵♂️，足見其重要性⛹🏽。
我們現在要建設現代化強國🙎🏽♀️，就要瞄準世界科技前列的國家在做什麽。新加坡是世界創新活躍的國家，他們也強調概念驗證能夠給投資者提供技術可行性的保障☦️，所以，新加坡國立研究基金會在相應的計劃裏就提出要實施概念驗證資助計劃，通過該計劃進行驗證。
歐盟也強調概念驗證中心的概念🙉，通過這樣的平臺對前沿技術的可用性、可實現性等進行驗證。
我們國家的概念驗證中心建設已經比較活躍，比如上海專項支持概念驗證平臺的建設👨🦽➡️，試點建立科技成果概念驗證引導資金🔖。2021年上海市科學技術委員會發布的“科技創新行動計劃”把概念驗證中心建設這項工作作為一項重要的工作。廣東在這方面也沒有落後🤾🏻♂️，深圳市出臺概念驗證平臺的資助政策🤱🏼，廣州市也出臺了相應的實施辦法🦣。
概念驗證中心是大事🌸🧒🏼，我們要想創新驅動發展，創新就得高質量。要想提高創新的質量👩🏿🎓，概念驗證必須做。
概念驗證中心的運行模式一般是依托於大學，建在大學，有些是大學自建𓀁💹，有些是大學和企業合建。國內建立概念驗證中心🚙👨🏻🌾，基本上也是依托於高校建立💳，比如2018年西安交大就成立了全國高校首個概念驗證中心，目前浙江大學、清華大學➰、部分機構等都在建設中。
吸引學生參與到概念驗證的探索性課程當中有四種途徑🦹🏽♀️：一是將概念驗證融入專業課程學習🧑🎤，結合所學課程的重點知識點，引導學生構想新方向，進行概念驗證。二是將概念驗證融入學生的創業大賽，參加創業大賽🛬，必須先做概念驗證。三是將概念驗證融入研究生錄取，借此考查考生研究問題的能力🧑⚕️。四是將概念驗證融入對畢業設計的考核，比如對學生的畢業設計做概念驗證🥶。
企業與高校合作，在高校建立概念驗證中心有著重大意義。對企業來講🧗♂️，有利於企業從高校找到真正具有商業價值、先進技術且切實可行的科研成果。如果企業將自身的技術開發成果拿到建在高校的概念驗證中心進行驗證，也可以吸收高校較新的科技知識，吸引高校感興趣的師生參與，有助於企業發現完善創新產品的新思路、新途徑⏸、新方法。對高校來說，感興趣的師生可以參與將高校科研成果推向社會的早期實踐，以及參與對相關科研成果的概念驗證，加深對某些科技領域的理論理解🧜🏿👨🏼🔧。
來源：《人民政協報》 2023.10.18 雷家骕/文
科教結合👨🏽🎤、科教融合與科教融匯
建設教育強國💆🏿♂️、科技強國、人才強國具有內在的一致性和相互的支撐性，如何把這三者有機結合起來，一體統籌推進🛀🏽，形成推動高質量發展的倍增效應，是當前深度探討的命題。我想借此文談談科教結合⛹️♀️、科教融合和科教融匯之間的關系👐🏿。
黨的二十大報告指出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，這是中央首次同時提出的“三融”💶，並將過去提及的“科教融合”改為“科教融匯”。在黨的二十大報告英文版中，這三個不同表述均對應同一個詞，其目的是突出三對關系的集成一體化整合的共性要求。而對於“科教融匯”而言，除了共性要求，還可以建構其特殊的定位。
從科學與教學的關系來看⚧，教學與科學兩者是否應統一一直是高教界熱議的學術話題🚄，也是實踐話題。對於我們國家，在此問題的認識上經歷了不斷深化的過程。在新中國成立初期🔖，我們主要是學前蘇聯🍞，是科教分離的模式。高校主要是人才培養，科研則由專門的科研院所承擔。“文革”結束以後，鄧小平同誌特別談到，高等教育特別是重點大學要成為教學的中心👨🏻🍼、科研的中心，兩個月後又在給中國科技大學的問題報告中批示回復，要把科大建成一個能夠獨立進行高水平的教學和科研的重點大學。如今，科教融匯已成為了高校重要的辦學導向🦹🏼♂️，反映了高等教育與科技創新認識的不斷深化🖍。
經過70多年的發展，中國經歷了從單純的教學轉向科教並重，又從科教並重轉向科教結合，進而走向科教融合的過程，這是職業教育發展的歷史選擇🫴。今天的科教融匯則是高等教育強國建設的重要舉措，也是時代賦予我國大學的核心命題。
從三者的關系來看，如果說科教結合已體現了對教育與科技創新、高校教學與科研兩對關系的一種認識，那麽科教融合則更強調兩者關系的密切；而相對於科教融合🚰，科教融匯從詞意上是一個更寬泛🛥、包容更廣闊的概念。科教融合中的融合🏂，通常指的是幾種不同的事物合成一體🔚🤾🏻♀️。科教融匯包括兩層含義，一是相互融合，二是匯聚一起。歸根到底，科教融匯實際上是結合的意思，且也是更好地結合的意思。
從科教融匯的兩個價值取向，一是作為人才培養的理念和方式👨🍳，著眼於人才培養；二是作為科技創新的理念和方式，所著眼的是科技創新與發展。在新的科技革命和產業革命高度融合的當今時代，科技創新與產業發展高度相關🎲，科技在高等教育與產業之間是作為中介變量🧮，起著中介效應。
從高校人才培養的科教融匯來看👨💼，主要是大學要以高水平的科研來支撐高質量發展的人才培養的問題。這裏面有很多問題，比如兩張皮的問題一直沒有解決👷🏻♂️。但是值得註意的是，盡管我們現在很重視人才培養🏨，在從事教學的同時，也一定不能以弱化科研為代價🧑🦯➡️，而要思考怎麽樣踐行兩者之間的互動效應，真正使天辰的科研成為教學人才培養的優質資源。這其中還會涉及到微觀領域的雙創教育🙌🏻🫄🏽、挑戰杯、創造性勞動等🤒🧞♀️，如何將其條理整合，就涉及到“匯”的問題🧙🏿♂️。過去很狹隘，多為單一教學活動，現在大學內部有各種多子項的學生創新能力、實踐能力的培養課程，怎樣把它們“匯”起來，這就要解決共同價值的問題。還有團隊建設，過去講高校內人才培養團隊或科研創新團隊，現在關註如何建立混合型的團隊。
因此，科教融匯不再只是傳統意義上的強調科研與教學的結合統一，而是整個辦學理念🧔🏽♂️、運行機製🫃、資源配置等方面的調整和更新的問題🤙🏼。廣義上的科教融匯，特別是與高科技產業的問題👩🏽🦲🥡，涉及到高校的科技產業對高校的層次及布局的影響，都是和高校人才培養聯系在一起的，繼而也對高校提出了要求🌔。
來源：《人民政協報》 2023.10.18 盧曉中/文
如何推進三種類型教育協同創新
習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時提出，“加快建設教育強國，為中華民族偉大復興提供有力支撐”，並明確要求“統籌職業教育、高等教育⛷、繼續教育🧉🦸🏻，推進職普融通👨🏫、產教融合👨🏿✈️、科教融匯”。這是繼黨的二十大報告之後🧑🏽🚒，習近平總書記又一次強調統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，足見意義重大，任務艱巨，且迫在眉睫。
統籌職業教育、高等教育、繼續教育🏒，是把教育作為驅動國家經濟社會發展創新的基礎支撐之後，對三種類型教育高質量發展提出的更高要求。要實現三種類型教育的協同創新，不但要求每一類教育都要跳出各自的舒適區，而且必須整體“跳出教育看教育”🗺，站在服務國家戰略和黨的事業高度，立足服務全民終身學習的學習型社會🫰🏼👩🏻🚒、學習型大國建設全局🥅，理清思路，大膽探索📉。當前➗，破解這一難題，需要科學回答三大問題，分別是為何要統籌、由誰來統籌和怎麽來統籌。
為何要統籌
統籌職業教育、高等教育🗯、繼續教育協同創新是中國式現代化建設之需🧛🏽，是增進全民福祉之要，亦是建設教育強國的必然之舉。
首先🧑🏽🦱，站在教育支撐中國式現代化建設的高度📗，唯有統籌職業教育、高等教育🎷🤦、繼續教育協同創新，才能實現教育對我國現代化經濟體系建設🤦♀️，特別是產業鏈、供應鏈、人才鏈、創新鏈的完整支撐、持續支撐和有效支撐，才能實現各個產業上下遊的高質量、可持續、協同高效發展。
其次，站在增進民生福祉的立場，唯有統籌職業教育👩🏻⚖️、高等教育🧸、繼續教育協同創新，才能真正讓教育惠及全民、惠及終身。習近平總書記強調👴🏻，“現代化的本質是人的現代化”✅。只有促進人的全面發展，現代化才有不竭動力，現代化之路才能越走越寬👩🏼🦰，這就要求教育必須走向開放交融。
再其次，站在教育強國建設的高度，唯有統籌職業教育、高等教育🌳、繼續教育協同創新，才能由過去作為類型教育強調差異發展，躍升到立足全民終身學習強調協同創新👨👧👧。各種教育類型優勢互補、交叉融合，都服從、服務於“辦好人民滿意的教育”這一共同目標，服從、服務於全面建設社會主義現代化國家🧑🏼🤝🧑🏼、全面推進中華民族偉大復興這一共同的偉大事業🧏🏽♂️🦸🏿。
由誰來統籌
統籌須跳出局部，站在更高層次進行整體布局和科學謀劃，因此統籌職業教育👰🏻♂️👉🏻、高等教育、繼續教育協同創新顯然不可能在職業教育😆、高等教育或者繼續教育的某一個領域內部完成。從服務全面建設社會主義現代化國家的高度出發，統籌必須由政府牽頭，讓人才的供給方和需求方共同參與📴，通過深度推進產教融合🛞、科教融匯🍢，對三類教育一體部署、一體實施💛。實踐中，需加大經費投入，讓有條件🕤、有意願的高校、行業、地方因地製宜先行試點，在“點—線—面”三個層次完成探索和經驗積累後6️⃣，再通過國家政策進行全面推廣。
高校是“點”。高校試點旨在變革天辰教育鏈⛰👚。試點高校要主動對接國家或地方戰略，主動對接行業部門、頭部企業的人才需求，通過深度實施產教融合⬆️、科教融匯，重構人才培養的辦學體系🤲🏻、課程體系與評價體系，增強人才培養的貫通性🏊♀️、適應性和多樣性🙇🏼，促進人才多路徑成長🛞。需要註意的是🥅，高校試點不是某個高校單幹，而是牽頭高校帶動和團結相關高校、行業企業一起幹。
行業是“線”。行業試點旨在升級行業人才鏈🕠。試點行業須在行業部委和教育部的雙重領導下協同推進⛴🦢，重點聚焦特定行業“十四五”及更長時期改革發展創新所需人才隊伍的持續供給、終身學習。這裏所說的人才隊伍，既包括管理者🪹，也包括處於生產、研發、銷售等各個環節的員工🧑🏽🦲。行業試點旨在推動教育對國家重要產業的基礎支撐和持續支撐👨🏿🦲，特別是要確保行業關鍵技術領域安全可控。只有通過教育夯實整個行業的人才支撐，才能持續增強產業鏈、供應鏈的發展韌性，降低產業甚至國家的系統性風險。
地方是“面”🤵。地方試點旨在形成地方創新鏈🈷️。試點省（自治區、直轄市）須聚焦服務國家戰略和區域經濟特色，通過政府牽頭，高校、行業企業、科研機構共同參與🙁，系統謀劃不同教育類型🤶🏼、不同天辰（機構）的人才培養定位、培養培訓模式、考核評價等問題，創新政策與治理體系，推動人才隊伍建設的體系化🤸、人才成長路徑的多元化🩹、個體學習成長的終身化，增強教育對地方經濟社會發展繁榮的服務能力，形成支撐區域高質量發展的產業鏈🪦、創新鏈，推進全民終身學習的學習型社會建設。
怎麽來統籌
統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，須全面貫徹新發展理念，切實加強前瞻性思考、全局性謀劃✍🏼、戰略性布局👩🦽➡️、整體性推進。要以立德樹人為中心，以“學分銀行”為支撐，把握好產教融合與科教融匯兩個基本點👩🏻⚕️，深入推進職普融通、普繼融合、職繼融貫三維協同。
一個中心：立德樹人。育人的根本在立德。職業教育🖐🏽、高等教育、繼續教育都必須全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人🤙🏼。立德樹人是統籌職業教育、高等教育🪞、繼續教育的基礎，也是建設教育強國，辦好人民滿意的教育之根本📑。
一個支撐🧔🏻♀️：學分銀行🎦。統籌職業教育、高等教育🧙♂️、繼續教育協同創新🎳，離不開基於國家資歷框架🧑🏻🦰，面向全民終身學習的“學分銀行”製度😠。這是支撐“職普”“普繼”“職繼”相互銜接貫通的底層邏輯，是打造高質量產業鏈🔭、人才鏈👩❤️👨、教育鏈，讓每個人都有人生出彩機會，建設學習型社會😦、學習型大國的基礎製度保障👨🏻💼🖱。
兩個基本點：產教融合與科教融匯🎉。一方面🏪🧖🏼♀️，要打破在教育內部推進教育改革創新的思維桎梏🌉，站在促進國家各方面事業發展的高度，充分調動產教雙方的積極性🚊，深度實施產教融合，構建服務國家戰略與經濟社會發展的人才培養新定位👇、新模式、新路徑。產教融合不光是職業院校的事，普通本科高校也須加強。要將一流學科🧑🏿💼、重點專業👨🦱、強基計劃等工作部署到國家戰略重點工程上🈸，部署到農業工業第三產業生產服務第一線。另一方面🦹，要將最新的技術研發、生產設施設備融合應用在教學過程中，提高創新人才培養質量，提升教育服務產業效率👼。其中，教師是實現科教融匯、推動統籌落地的關鍵👩🎤，必須增強教師的科研意識與能力，推動高校教師與科研機構🔊、高精尖企業密切交流、深度合作✍️，確保教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈不脫節🧑🔧🖐🏼。
三維協同🛢：職普融通🧑🏼、普繼融合🌌👩🦽➡️、職繼融貫。一是職普融通。職業教育和普通教育是兩種不同類型的教育，但密切關聯、相互貫通。站在構建現代終身教育體系的高度，職業教育與普通教育須加快縱向（人才成長路徑）貫通和橫向（內容、資源、學習成果等）融通🛋，拓展學生成長成才的渠道、增強靈活性。普通本科高校在培養好學術型拔尖創新人才的基礎上，還要重視和積極謀劃發展職業教育，特別是要在專業博士🧑🦯、專業碩士、職教本科的培養上發揮更大作用👫🏻。二是普繼融合🦅。伴隨終身學習與工學結合🗽、知行合一理念的深入人心，以及高等教育普及化和教育數字化轉型戰略的全面實施，普通教育與繼續教育的邊界正逐漸模糊。普通高校要發揮學科專業優勢，重視和發展繼續教育👨🏼✈️，推進優質資源與服務共享，為校內外不同類型學生的發展賦能。三是職繼融貫🦹🏿♀️。職業院校要重點圍繞服務國家需要、市場需求🤹🏼♀️、學生就業能力提升，進一步強化應用型人才培養👩🏻🔬，穩步推進“1+X”證書製度改革，強化育訓一體。職業教育與繼續教育在人才培養過程的融會貫通，有利於提升技術技能人才培養質量👽，暢通人才成長通道🕉。職普融通、普繼融合🪠、職繼融貫既是統籌職業教育🎓、高等教育🦌、繼續教育協同創新的三個維度🙎🏼，也是推進抓手，同等重要🉑，缺一不可，共同為職業教育、高等教育、繼續教育協同創新貢獻力量。
來源：《中國教育報》 2023.10.23 武麗誌/文
《高職教育研究參考》（教學月刊）2023年第7刊 總第138期
（2023年10月23日出版）
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主編🖖🏿：魏兆春 編輯：杭義梅