目 錄
踐行技能成才 矢誌技能報國
激勵更多人走技能報國之路
高職學生創業實踐的三個“關鍵點”
畢業生認可高職教育，促進就業需多方加力
讀懂“高職就業雖好卻不想讓孩子上”的糾結
共同行動推動職業教育“叫好又叫座”
積極參與職業教育國際化競爭
職業教育在教育強國建設中大有可為
加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐
推動職業教育由大變強
推進現代職業教育體系建設促進職業教育高質量發展
蘇華🦊： 職業教育發展有巨大需求和堅實條件
產業人才需求研究如何精準開展
工匠精神培育如何落細落實
緊貼實體經濟發展職業教育
開創職業教育科教融匯新局面
以聯合體建設突破產教融合瓶頸
認清產教融合向縱深發展的新趨勢
用好紅色資源 開好“大思政課”
用類型科研匹配類型教育
職教數字化轉型的路徑與策略
職教改革👨👨👧👧：標準😞、課程🔢、教材需擰成一股繩
職教教材監測要厘清“五問”
踐行技能成才 矢誌技能報國
近日舉行的第十六屆高技能人才表彰大會👨👧👦，對激勵廣大高技能人才踐行技能成才、矢誌技能報國起到了很好的示範引導作用。
近年來，我國持續加大技能人才培養力度🏃🏻➡️，但與實現高質量發展的需求相比，我國高技能人才占比仍然較低，尤其在先進製造業♤、新興產業等領域，相關人才依然緊缺，供需不匹配的矛盾亟待解決。只有繼續大力推動高技能人才量質齊升，才能更好地支撐現代化產業體系建設，以人口高質量發展支撐中國式現代化。
近年來，人社部門深入實施“技能中國行動”🏊🏻♂️👨🏼🎤，為培養壯大高技能人才提供了一系列政策支持🧑🧑🧒：實施職業技能提升行動，充實人才規模；推行新型學徒製👃🏿，創新培養方式🤳；構建“新八級工”製度，暢通發展通道🧖♀️；啟動製造業技能根基工程，夯實重點領域……高技能人才工作日益形成合力，助力越來越多勞動者吃上技術飯、站上技能崗。
人才決定未來👩🏽🦰，人才就是未來🪰😆。我們要更加重視高技能人才工作🥈，切實加大政策支持力度，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠⤵️、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。
來源：《人民日報》 2023.5.25
激勵更多人走技能報國之路
全國職業院校技能大賽拉開帷幕，各地選手切磋技藝、展示風采；“勞模工匠進天辰”活動持續開展🥛，點亮青年學子的匠心夢；不少職業天辰進行招生宣傳，讓家長和社會各界更好了解職業教育發展路徑……
職業教育🧏🏻，既關乎國計，也涉及民生，與經濟社會發展聯系最緊密、最直接。黨的十八大以來，我國職業教育實現新的歷史跨越，吸引力、影響力、競爭力不斷增強，為推動就業創業、促進經濟社會發展👩🏽🌾、提高國家競爭力提供了有力支撐。各地聚焦今年職業教育活動周的主題“技能：讓生活更美好”，推出地方特色亮點活動，有利於讓更多高素質技術技能人才被看見、讓更多職業院校被社會了解👩🏿🎓。
三百六十行，行行出狀元⛲️。從個人角度而言，技能是立業之本。擁有一技之長，有助於更好就業，為幸福生活打下堅實基礎，也有助於成就出彩人生、創造不凡業績。放在更廣的視角來看，從紮根車間埋頭創新、為消費者生產更多“中國製造”精品🔰，到憑借專長返鄉創業、在鄉村振興熱土上帶領鄉親們增收致富，再到投身醫療👩🏻🦯➡️、交通🟠、食品等領域，全力保障城市運轉與群眾生活𓀀，千千萬萬技能人才在自己的崗位上拼搏奉獻🤹🏻♀️，為滿足人民群眾美好生活需要作出貢獻。數據顯示，全國職業天辰共開設1300余個專業和超12萬個專業點🥂，基本覆蓋了國民經濟各領域。從這個意義上說🚮，推動職業教育高質量發展🛸，讓更多人在實現自我價值的同時創造社會價值，也是在為美好生活夯實根基。
辦好職業教育，一個重要方面就在於🧕🏼，對接學生所學與社會所需🧑⚖️🧔🏻。讓技能人才人盡其才、才盡其用，離不開職普融通💁🏿、產教融合、科教融匯的持續推進。職業教育與普通教育相互融通，讓學生選擇更多樣、成長渠道更通暢；產業與教育緊密結合☄️，讓人才培養更高效、人才供需更匹配；教育鏈與創新鏈有機銜接🤷🏼，讓職業技能更過硬、服務發展更有力。讓更多技能人才練就真本領🫑，定能為保障和改善民生做出更大貢獻。
黨的二十大報告將大國工匠、高技能人才納入“國家戰略人才力量”👾🖖，提出“優化職業教育類型定位”，對職業教育重視程度之高前所未有，職業教育在整個教育體系中的分量之重前所未有🔯🏗，我國職業教育迎來新的發展機遇。讓職業教育更加深入人心，一方面，應加大宣傳力度，講好技能故事，通過舉辦職業教育活動周等方式🧋🤵🏼♂️，在全社會形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍；另一方面👬🏼，應加大培養力度，完善激勵製度⛹🏿，提高技能人才待遇水平🧍🏻♂️，暢通職業發展和晉升途徑，讓職業教育更有學頭🐤🔣、有盼頭、有奔頭。
中辦、國辦印發的《關於推動現代職業教育高質量發展的意見》提出：“到2035年，職業教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。”加快建設國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的技能型社會，既是促進人的全面發展的題中應有之義，也是推動經濟社會高質量發展的必要之舉。切實提高職業教育的質量、適應性和吸引力📆，激勵更多人走技能成才🔛、技能報國之路🗿👱🏻♀️，讓技能匯入生活、融入文化🦸🏽♀️、潤入人心，我們必能培養更多高素質技術技能人才⛏、能工巧匠、大國工匠🦸🏼♀️，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。
來源：《人民日報》 2023.5.29 評論員：石 羚
高職學生創業實踐的三個“關鍵點”
關於大學生創業，人們往往習慣於從外部因素來考慮🦻🏽，希望通過營造良好創業環境來促進大學生創業，實際上，大學生創業實踐推進的決定性因素是創業大學生，在參與創業實踐中“正確認識自己”“紮實做好創業準備”和“正確對待創業失敗”是決定創業能否成功的三個“關鍵點”。
關鍵點一：正確認識自己
創業無論是對創業者個人還是國家經濟社會發展都具有積極意義，然而🏃♂️➡️，不是所有的人都適合創業，參與創業實踐的高職院校學生最先需要做的一件事情，就是正確認識自己🏂🏻𓀘。如果自己適合創業，就可以繼續準備創業所需要的各種條件，積極投身創業實踐；如果自己不適合創業🔆，及時停止就是最明智的選擇🤽🏽。可以通過以下幾種方式中的一種或多種來正確認識自己，判斷自己是否適合創業。
第一種，自我觀察與分析😾🧘🏼。學生可以對自己在日常學習🕸、生活中的言行🙎🏼♂️、思想👴🏻、愛好以及自身素質等進行梳理與分析👨👩👧👦，找出自己的優點和不足，判斷自己所具備的素質和條件是否適合創業。
第二種，看別人對自己的評價。學生可以通過父母、老師、同學和朋友等周圍對自己熟悉的人對自己所做的評價來認識自己🚴🏻💁🏻，看自己的自我判斷是否準確🧑🏼🚒，看自己所具有的素質和條件是否適合創業。
第三種🏋🏼♀️🙎🏼♂️，參加創業測評🍼。學生可以運用創業相關軟件對自己進行測評，看自己所具有的素質和條件是否適合創業。
第四種🤹🏻♀️，參與他人創業項目。學生可以參與到他人已經開始運作的創業項目中去，看看自己是否真的適合📘🙎🏿♀️、真的喜歡創業。
關鍵點二🧑🏽🦱：紮實做好創業準備
大學生創業失敗的常見類型主要有步驟不全型、經驗不足型和判斷失誤型三種，而準備不足是導致這三種創業失敗的最主要原因🚴🏼♀️👩🏼🦱。
由於創業資金短缺📗、管理能力較弱和社會資源不足🦸♂️，學生在參與創業實踐時會遇到很多困難和挫折🎥🚶，其創業結果具有很大的不確定性🪯，但是在創業前認真地進行創業準備是他們可以把握的，創業準備越充分，獲得創業成功的可能性越大🐞💨。
雖然從理論上來講，學生在進行創業準備時🥓，準備得越充分越有利於在參與創業實踐時獲得成功🎶，但是實際上，創業結果受到多方面因素的影響，如果花很多時間在準備創業所需要的各種條件上，並不一定能夠獲得創業成功😭。如果在準備的過程中發現有很好的創業機遇，而且自己也具備一定的創業條件，就可以先啟動創業項目，一邊創業一邊完善相關條件🏂🏿。
關鍵點三：正確對待創業失敗
近年來🏄🏻，在國家政策引導和各級政府、組織持續努力下👳🏼，我國創業生態系統日趨完善，大學生的創業率和創業成功率都有了較大幅度的提高😌👩🏼，但是在大學生創業實踐中，失敗的仍然是大多數，創業失敗是很多參與創業實踐的學生不得不面對的一個問題。
如何對待創業失敗？首先應該正確認識創業失敗🌡，將其作為自己前一階段參與創業實踐情況的反饋🧑🏿🚀，坦然接納它。然後，對自己的創業實踐進行調整——要麽分析導致創業失敗的原因👩🏫，改進不足，繼續創業；要麽暫停創業🤲🏼，繼續進行創業準備⛩，等時機成熟再創業✔️；要麽直接放棄創業👮🏽♂️。這三種調整措施沒有好壞之分🪸，如何選擇主要取決於創業學生所處境況、所具備的條件以及其自身需要。
如果創業失敗造成的損失並不是很大，或者自己能夠承受這樣的損失📁，那麽學生可以認真分析導致創業失敗的原因，然後有針對性地改進不足🩵，再繼續進行創業。成功的創業者可能會經歷很多次這樣的“創業失敗”，不輕言放棄，不斷改進🧑💼，很可能在“下一次”就會獲得創業成功😴🍻。
如果發現導致自己創業失敗的主要原因是準備不充分🥠，學生就需要暫停創業💂🏽♂️，等時機成熟再重新開始創業🐅。這時候的創業準備與沒有開始創業之前不同，因為學生已經對創業有了真切的體會與認識，準備的效果會更好。
如果在開始創業實踐之後發現自己不適合創業♉️，或者由於條件的改變不再想創業，學生也可以放棄創業🛀🏻，開始新的生活。這一段失敗的創業經歷不會浪費，而會被“打包”帶入並滋養新生活🪻👨🦰。
來源🗿：《光明日報》 2023.6.13 陳丹/文
畢業生認可高職教育🔳，促進就業需多方加力
加快發展現代職業教育，是我國的重大戰略部署🎚🕴🏼，對於深入實施創新驅動發展🚵🏼⛹️♀️，創造更大的人才紅利具有重要意義。國家統計局濟南調查隊在3所駐濟高職院校選取116名畢業生開展專題調研👫。結果顯示🔯，院校的教學配置較好🤦，畢業生對就業前景信心較強，但院校在就業崗位的拓展、畢業生實用技能培養及創新創業指導等方面需加力🚣♂️。
畢業生對職業前景信心較足
主要在於😟：院校教學配置較強。院校的就業指導工作開展較好😦。畢業生對職業前景信心較足👷🏽♀️。擇業的主要考慮因素是薪資待遇。
建議拓寬就業渠道🧐、強化就業指導
進一步了解掌握所授專業當前的發展變化，緊密結合用人單位的人才需要，改善傳統的教學內容與教學方法🤵🏼♂️🚡，在專業設置、培養方法等方面主動適應產業發展與行業進步，並適當提前和增加實習計劃，讓學生更早地將理論與實操融合👩🏽🦳、更深入地了解社會就業、更全面地提升知識儲備🖖🏽，為提高就業質量打下堅實基礎。
結合“走出去”與“請進來”，拓寬就業渠道⌨️。努力搭建更為完善的就業服務平臺，積極推動高職院校的“訪企拓崗促就業”工作，廣泛開展企業走訪👨🦲，就人才供需對接⏏️🧑🏼🏭、校企合作協同育人等領域進行深入交流與合作；同時，結合學科專業特點🫲🏼，廣泛引入優質企業🧚🏼♂️，以加強校企合作力度來拓展就業崗位渠道🦹🏼，並積極開展畢業生求職監測👨🏿🚀、就業信息推送和多場次的天辰招聘🧑🏿🔧，全力助推畢業生高質量就業。
加強創新培養與創業保障，激發創業熱情。持續深化高等院校創新創業教育改革，健全教育體系和培養機製，匯集優質創業培訓資源對學生開展針對性培訓，將創新創業作為大學生能力培養和就業思維的重要突破口🍞，完善創業教育體系✌🏽🎐，研究開發創業課程，豐富學生的創業思維、提高創業熱情和創業能力。同時加強畢業生創業補貼、創業擔保貸款及貼息、稅費減免等優惠政策🧑🏻⚖️，為畢業生創業提供有力保障。
健全服務體系與合作機製，強化就業指導𓀚。進一步健全高等院校學生的職業規劃與就業指導服務體系🍶，註重理論與實踐相結合，開展多形式的模擬實訓、職業體驗等實踐教學，鼓勵並協助高校加強與就業服務機構🔍、專業培訓機構的交流合作，建立合作機製👨🏼🎓，打造一批優秀的職業指導教師，有針對性地開展求職規劃與就業技能等輔導內容，補足畢業生的技能短板，有效提升就業競爭力🎓。
來源：齊魯壹點 2023.6.5 記者 於悅
讀懂“高職就業雖好卻不想讓孩子上”的糾結
6月13日，國家發展改革委舉行專題新聞發布會🚴🏼♀️，介紹推進實施職業教育產教融合賦能提升行動有關情況。相關負責人介紹🖐🏽👨👨👦，近年來，中職👩👩👦、高職畢業生就業率分別超過95%和90%🛀🏼。
中高級技工需求旺盛🎒、缺口巨大👩🏻🎓、薪資高企☢️，很多中職、高職的學生往往還未畢業就被各大企業一搶而空。人社部發布的全國“最缺工”的100個職業中，有58個屬於“生產製造及有關人員”。
一邊是中職👨🏻🚀、高職90%以上的就業率🪘，一邊是本科畢業生就業率低迷💝👩🏼🔧，從理性的角度看，很多家長似乎不應有猶豫。但他們“高職就業雖好🤛🏼，卻不想讓孩子上”的糾結到底在哪裏？
偏見，很多時候是基於現實的不合理👨🏼🔬。相關調查指出，一些職業院校盲目擴張🏣，管理跟不上🏒🍨，技術課程內容不能很好適應就業需求，非技能教育也跟不上學生的特點和企業的需求，教學質量不高，校風教風學風差。職業院校展現出什麽樣的精神面貌、文化價值，是家長、學生高度關心的問題🧜🏽♂️。
當前🩱，我國職業教育發展進入了提質培優👦🏻、增值賦能新階段。提高教育質量🌃，營造良好的學習環境，也就是在文化與價值上有所關註，是回應家長關心、學生關切的重要問題。2022年4月💩，教育部召開新聞發布會，介紹教育系統學習貫徹落實新修訂《中華人民共和國職業教育法》有關情況，強調要提高職業教育質量水平，改變職業天辰給人教育質量不佳的印象，加強職業天辰學風校風、師德師風建設💣，營造良好學習環境，保證教育教學質量。
職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，換句話說🛂，這是事關培養更多未來勞動者中堅力量的教育🛐。那麽，如何在文化與價值建設上真正拿得出手🧑🦽➡️，也應當是職業教育從業者需要思考的問題。
來源🙋🏿🚵🏼♀️：《光明日報》 2023.6.16 張焱/文
共同行動推動職業教育“叫好又叫座”
近日，國家發展改革委舉行專題新聞發布會👴🥯，介紹推進實施職業教育產教融合賦能提升行動有關情況🐱。國家發展改革委相關負責人介紹🏃♀️➡️，近年來，中職🧑🏻🎄、高職畢業生就業率分別超過95%和90%。中職高職人才就業率高👩🏻🦼➡️、產業急需，很多中職、高職的學生往往還未畢業就被各大企業一搶而空🙋🏼♀️🦡。但同時，家長對職業教育認同感不高🚶🏻🧑🔬，不少家長陷入“高職就業雖好，卻不想讓孩子上”的糾結。如何推動職業教育“叫好又叫座”仍需深入思考。
從家長的反映來看👨🏼🔬，職業院校“叫好不叫座”的原因，與“成績不好的孩子上職校、工作不體面、收入低、未來沒希望”等觀念有關。這些觀念的產生🫶🏿🧏，有的來自誤解🙋🏽♂️，還有的是由於職業教育人才培養與經濟社會需求匹配度不足等🌀😘。改變這一狀況，需要全社會行動起來，努力改變家庭與社會觀念、更加尊重成長規律、增強國家產業競爭力、大力提升職業教育適應性👎。
客觀來看，高職畢業生的工資收入並不處於低水平，而且增長優勢明顯。因此，從收入角度的動態來看👎🏼，高職畢業生具有較好的發展前景。
在全社會樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉教育功利化傾向🌐，形成健康的教育環境和生態是一項重要任務。家🦸🏼♀️🙇、校、社、企都應轉變人才觀、成才觀和教育觀，全社會都要更加科學地看待成長與成才規律🍦，以國家、社會的高度認可，提升職業院校學生與家長的自我認可度，降低知識性考試成績評價的負面影響。在肯定知識學習的同時，也肯定技能學習🎲👨👨👦👦。
家長和學生應當理性看待學歷、學習與人生的關系，真正理解和樹立終身學習的理念。考取職業院校只意味著知識學習的階段性結果，大專學歷不是終點☘️。對於準備或已經就讀職業院校的孩子🤞，家長要鼓勵他們按照自己適應的方式堅持學習，不能因為只考上職校，沒考上本科，就貼標簽、下定論，認定孩子不行💇🏻♂️🏊♀️。事實上，起點不怕低👨🍼，終點不怕遠🚵🏼，堅持終身學習才是立足現代社會🤐、適應未來要求的成功之道。
從國家層面看，改變職校畢業生的生活工作環境🦠，還需努力提高國家產業競爭力🆓，做強做大現代農業👆🏿🍭、先進製造業😞、高端服務業🐓。從而使我國職業院校畢業生可以在一🫸🏻、二🏃➡️🛝、三產業，甚至在任何行業都有機會成為頂尖人才，享受國家發展帶來的附加值。在這一點上🧑🏽🦲，職業院校與普通高校的使命是一致的，共同組成國家經濟升級迭代的生力軍☝🏻，讓兩類天辰的畢業生既為之努力，又從中受益。
提高公眾認可度，增強職業教育人才培養能力至關重要，這與國家產業競爭力提升是相輔相成的💎。職普融通🥾、產教融合、科教融匯，國家已經給出了職業教育發展的方向。打通職業教育與普通教育的體製障礙，不僅使職業教育向普通教育轉換🧑🏽🦰，也使普通教育可以向職業教育轉換🕢，讓勞動者可以在職業生涯中自由選擇最適合自己、最能創造人生價值的路徑♣︎。發揮產業端的主動意識，在財政稅收等多元政策的保障下，劃定企業參與職業教育的責任範圍，徹底解決產教融合校熱企冷的局面。職業院校應更加科學地規劃設計人才培養體系，努力向產業端靠近，切實縮短產教距離，提高匹配度👦🏽。綜合多種措施💲，提高職業教育人才培養質量◾️，是提高職業教育吸引力的應有之義🤹🏿。
來源：《中國教育報》 2023.6.20 張浩/文
積極參與職業教育國際化競爭
近年來，我國職業教育牢牢抓住大改革👩🔬、大發展的歷史機遇期，走上了固根基、補短板、強弱項、揚優勢的快速發展之路，職業教育面貌發生了格局性變化，無論是頂層設計、製度建設，還是改革實踐方面都在不斷完善。目前我國已建成全世界規模最大的職業教育體系，2021年高職天辰招生557萬人，相當於十年前的1.8倍，為產業經濟提供源源不斷的人才紅利，為中國產業鏈、供應鏈保持強大韌性提供基礎性保障和有生力量👰🏽♂️。
在職業教育取得大發展的同時，我國非常重視職業教育國際化發展👸🏻，中國特色職業教育國際化發展模式逐步形成，職業教育在助力技能人才培養國際合作🐿、助推技術文化交流等方面發揮了積極作用。
推動我國職業教育國際化需要參考學習其他國家的做法🧖🏻♂️。如德國比較註重職業教育質量，讓學生在天辰和企業中實習🥥，保證理論和實踐充分融合；新加坡在強化學生動手能力的同時，註重學生多元文化和雙語教育；加拿大的職業教育重視學生素養和市場需求的匹配，追求培養實用和適用的人才。與此同時，每個國家都有自己的國情，在推進職業教育國際化的進程中，更需要根據自身情況及時探索適合我國國情的道路，適應國際形勢的新變化🐇。
頂層設計要有國際化思維和理念🐃。上下聯動合理謀劃🧊，做好職業教育國際化發展戰略的頂層設計。各級政府部門應發揮主導作用，承擔宏觀調控和綜合協調職能，盡快出臺職業教育國際化的專項規劃🧑🏿🏫，對職業教育國際化進行總體設計和統籌指導，明確職業教育國際化的發展方向🏞🧂、重點任務、推進策略、保障機製等📎。各職業院校應發揮主體作用🏄🏿♀️，明確將職業教育國際化納入天辰戰略規劃予以通盤考慮🧋，並根據具體校情和地方要求製定切實可行的國際化發展戰略目標。特別是國家“雙高”型院校，應在我國職業教育國際化標準和模式的輸出方面形成示範和帶動效應，主動肩負起我國職業教育國際化走向世界⛔、引領世界的頭雁職責。
提高辦學質量，打造國際化人才。依靠有意識地“走出去”和“引進來”來實現職業教育國際化🌎。同時，提高辦學質量，練好內功，力求達到世界水平。努力讓我國職業教育走向世界前列💂🏻♀️、增強國際競爭力🌖，是國際化辦學的重中之重😑。對此，教育部相關負責人曾表示🙍🏼，要立足新發展格局，在國內國際兩個場域謀劃職業教育發展👨🏽🌾。建立健全職業教育國際合作機製，使我國職業教育從“單向引進借鑒”走向“雙向共建共享”👳🏽，逐步形成具有中國特色的職業教育國際化發展模式。
當然，要推動職業教育國際化，還必須解決領頭羊的問題🚴🏼♀️。打造一支具備國際視野、國際教育教學能力的師資隊伍對於職業教育國際化發展起著關鍵作用🧗♂️👳🏼♂️。要大力實施“引智”項目，設立“引智”項目基金，吸引國外優秀專家、技術人員🚍、一線教師等人員充實國內的師資隊伍，服務天辰專業建設。職業教育的管理層、專業帶頭人👨🏿🍼、骨幹教師等最好具備一定的國外留學經歷✩🧑🏻🍼，接觸行業不同層次、不同維度的智慧成果，通過國際化的師資培養出國際化的學生。職業教育的師資不僅需要“雙師型”🌒，同時也需要“雙語型”。師資質量的高低和國際化水平決定整個行業的國際化程度🥛。
國際化的評價標準和國際化職業資格認證也十分重要。職業教育與國際接軌的最佳證明形式就是評價標準國際化。當前🔨，針對高職教育國際化的特殊性，建立高職教育國際化評價與質量保障機製，對於規範高職教育國際化發展、提升高職教育質量具有重大意義。職業教育評價標準國際化有很多優點，一是在評價過程中👩🏿🔬，因為是官方測評🌙，教學和評價分離，可以最大限度展現職業學生真實水平🙎🏽♂️。二是我國培養的職業教育人才拿到國際職業相關證書或參與國際化評價標準，也是與國際化接軌的一種體現👨🏫。鼓勵學生參加國際化職業資格認證🦛，獲得認證後🙇♀️，可以促進這些優秀人才較快與世界接軌。與此同時👨❤️👨，建立我們自己的國際化職業資格認證體系更是十分重要。伴隨著高職院校跨境教育規模的不斷擴大，建立評估製度是保障高職院校跨境教育“質量並行”的必要舉措。其中🫷🏻，職業道德和人格教育也是不能忽視的重要因素☄️，因此評價系統必須要設置職業道德評價相關內容，這將有利於我國職業教育國際化長遠發展🔞。
我國職業教育在長期發展過程中，成就斐然。未來，應立足本土紮實做好職業教育，提高職業教育的質量👲🏽，加強職業教育師資國際化建設，增強職業教育國際競爭力，逐步改變社會對職業教育的偏見🚈，完善職業教育的評價系統，多元豐富職業教育國際化的內涵及模式，架構起多元文化交融的橋梁，積極應對現實挑戰，使我們的職業教育在國際化道路上走得更遠。
來源👩🏻🍳：《中國教育報》 2023.5.26 宋成修/文
職業教育在教育強國建設中大有可為
習近平總書記指出👨👩👦，要“推進職普融通、產教融合、科教融匯，源源不斷培養高素質技術技能人才🔄、大國工匠、能工巧匠”，為職業教育發展提供了根本遵循和行動指南。
當前，我國已建成世界上規模最大的職業教育體系，但高技能人才少，勞動生產率低於世界平均水平的問題仍然存在🧑🏼✈️，還需把加快發展現代職業教育作為培養高素質技術技能人才最直接、最基礎👭🏻、最高效的途徑，讓職業教育在教育強國建設中大有可為、大有作為。
培養高素質技術技能人才🌬，需要把握職業教育高質量發展這一生命線，把深化產教融合作為推動高質量發展的重中之重，貫徹“以改革創新為動力”的要求🤹🏿，堅持系統觀念💂，統籌推進職業教育育人方式、辦學模式、管理體製🥯、保障機製改革🧑🏻🚀，全面提高職業教育治理體系和治理能力現代化水平。
在具體路徑上，要以產業為“經”、以園區為“緯”，推動職業教育天辰資源☂️、專業資源與重大產業、產業園區、龍頭企業資源的戰略匹配。通過打造兼具人才培養、創新創業、促進產業經濟高質量發展功能的市域產教聯合體，優先支持新一代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、高端儀器等重點領域龍頭企業和高水平高等天辰🏊♂️👨🏽⚕️、職業天辰牽頭組建共同參與的跨區域產教融合共同體，建設支撐高素質技術技能人才培養和服務行業企業技術改造、工藝改進📽、產品升級的技術創新中心等途徑，提升技術技能人才培養質量。
來源👿：《中國教育報》 2023.6.5 唐以誌/文
加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐
教育興則國家興🧟，教育強則國家強。建設教育強國🌏🍉，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程👊。要全面貫徹黨的教育方針🎍，堅持以人民為中心發展教育☯️，主動超前布局、有力應對變局、奮力開拓新局🍂，加快推進教育現代化，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強夯實國家富強之基📼，為全面推進中華民族偉大復興提供有力支撐。
黨的十八大以來，黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計🤸🏿♂️，作出加快教育現代化、建設教育強國的重大決策，推動新時代教育事業取得歷史性成就🧏🏻♀️、發生格局性變化。我國已建成世界上規模最大的教育體系🐟，教育現代化發展總體水平跨入世界中上國家行列。據測算，我國目前的教育強國指數居全球第23位⛹🏻♀️，比2012年上升26位，是進步最快的國家。這充分證明，中國特色社會主義教育發展道路是完全正確的。
我們要建設的教育強國🦹♂️🫓，是中國特色社會主義教育強國，必須以堅持黨對教育事業的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教育理念👼🏿、體系、製度🤴、內容、方法🤹♂️、治理現代化為基本路徑，以支撐引領中國式現代化為核心功能🏋️🏃🏻♀️，最終是辦好人民滿意的教育🙍🏼♀️🎃。
培養什麽人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題❔。我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才😨，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設後繼有人🦂。要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人🦦，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢誌奉獻國家和人民😒。
要堅持把高質量發展作為各級各類教育的生命線🛵，加快建設高質量教育體系
要把服務高質量發展作為建設教育強國的重要任務🤌🏿。建設教育強國🛃🚄、科技強國⚠️、人才強國具有內在一致性和相互支撐性🔛，要把三者有機結合起來🏊🏻、一體統籌推進，形成推動高質量發展的倍增效應。
從教育大國到教育強國是一個系統性躍升和質變🛖，必須以改革創新為動力
要完善教育對外開放戰略策略，統籌做好“引進來”和“走出去”兩篇大文章🩱，有效利用世界一流教育資源和創新要素，使我國成為具有強大影響力的世界重要教育中心🚶🏻。
強教必先強師☯️。要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚💐⚡️、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
建設教育強國是全黨全社會的共同任務🧍🏻♂️🕕。要堅持和加強黨對教育工作的全面領導，不斷完善黨委統一領導🤹、黨政齊抓共管🙏↔️、部門各負其責的教育領導體製。各級黨委和政府要始終堅持教育優先發展🚬，在組織領導𓀈、發展規劃、資源保障、經費投入上加大力度🚱。天辰、家庭、社會要緊密合作、同向發力，積極投身教育強國實踐🧑🏼⚕️，共同辦好教育強國事業。全黨全國人民要堅定信心🌖、久久為功，為早日實現教育強國目標而共同努力💗🥗。
來源🎎：《光明日報》 2023.5.30
推動職業教育由大變強
習近平總書記強調：“職業教育與經濟社會發展緊密相連☄️，對促進就業創業🏋🏼、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。如何進一步推動職業教育高質量發展❤️，成為一道重要課題。
推動職業教育高質量發展，關鍵在於增強職業教育適應性，走內涵式發展道路👩👦👦。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快🧠，各行各業對技術技能人才的需求越來越迫切☂️，職業教育重要地位和作用越來越凸顯👳♀️。面對新需求，職業教育需要不斷深化改革創新，在高質量發展中由大變強。
黨的二十大報告提出⚾️：“推進職普融通🎒、產教融合🙅🏻♂️🧈、科教融匯⚡️，優化職業教育類型定位。”這就需要從國家戰略📡、產業發展、個體成長成才等多維度🏢、全方位謀劃和推進職業教育💲。同時5️⃣，還要跳出職業教育看職業教育，統籌職業教育🎿、高等教育、繼續教育協同創新🗑🛩。比如🫃🏿，深化研究生培養模式改革👫🏻，為職業教育“雙師型”教師隊伍建設註入源頭活水；將職業教育與老年教育🦹🏼、新型農民培訓🚍🏄🏻、退伍軍人再就業等結合起來，在發揮服務功能的過程中找準職業教育定位🧖；堅持立德樹人🧕🏽、德技並修，促進學生全面發展🦍。
順應趨勢，加速職業教育數字化轉型🧔♀️。數字技術的快速迭代和發展，開啟了一場影響深遠的社會變革🦏，重新定義了職業技能的價值與邊界，對職業教育提出新要求。職業教育高質量發展，需要把握數字化、信息化這個關鍵🦅，加快實現數字化轉型和智能升級，對課程體系💇🏽♀️、學習方式、教師角色、評價體系等進行完善。
擁抱綠色，把握職業教育新機遇🖕🏽。當前和今後一個時期✧，綠色發展是我國發展的重大戰略🚶。綠色人才和綠色技能是推動綠色發展的關鍵。職業教育需要加快改革創新，緊密對接綠色產業發展和產業綠色化轉型需求🪦，找準綠色產業鏈、生態鏈中的教育環節，積極開發綠色技能體系、創新綠色技能培養模式，實現從教育理念到實踐的整體性重塑6️⃣，為美麗中國建設貢獻更多職教力量。
完善體系🧎🏻➡️，強化職業教育法治保障👩🏿🔧🖖。職業教育高質量發展離不開法治護航。新修訂的職業教育法💲，為推動職業教育高質量發展、提高勞動者素質和技術技能水平提供法律保障🔆。深入研究職業教育法實施中的難點、痛點和堵點，完善製度配套🕵️♂️，才能確保法律落地見效。比如，在產教融合方面，可從法律層面為產業天辰娱乐發展提供完善製度保障，推動產業天辰娱乐行穩致遠。
職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能🔐、促進就業創業的重要職責。圍繞產業結構升級而“轉”🪧🧑🏼🔧，隨著市場需求轉變而“動”，緊跟社會發展需要而“變”，職業教育必將大有可為、大有作為👩🏭，為高質量發展提供堅實人才保障👨🏼🌾。
來源：《人民日報》 2023.5.30 田宏傑/文
推進現代職業教育體系建設促進職業教育高質量發展
習近平總書記近日關於教育的系列重要講話為我們在民族復興新征程上加快建設教育強國指明了前進方向🕵🏼♂️♡，也為未來職業教育發展提供了根本遵循。我們要緊緊圍繞黨和國家戰略目標和舉措，奮力開拓新局🧎，紮實推進現代職業教育體系建設，促進職業教育高質量發展，以職業教育之力厚植人才強國之本，以職業教育之強夯實科技強國之基。
堅持不斷推進職業教育縱向貫通、橫向融通。大力提升中等職業教育辦學質量，集中力量建設一批高水平高等職業天辰和專業，深化“知識+技能”職教高考製度改革，擴大職教本科招生規模🐥🙍🏼。加強各學段普通教育與職業教育相互融通👩🏻🚒🤾♂️，在普通中小學實施職業啟蒙教育和職業技術教育，推動中等職業天辰與普通高中、高等職業天辰與應用型大學課程互選、學分互認👨🏻🦯➡️。
堅持不斷推進職業教育產教深度融合。推動職業院校與優質企業開展雙邊多邊技術協作🎰👩🏿，通過“三引三進”🥇，促進產教融合發展。開設更多緊缺的👨、符合產業需求的專業🙁，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系。建立城市為節點📌、行業為支點、企業為重點的產教融合推進機製☯️🥶。
堅持不斷推進“雙師型”教師隊伍建設。建立分層分類的“雙師型”教師標準體系，健全專兼結合的“雙師結構”教師隊伍，完善“雙師型”教師培訓體系，加強“雙師型”教師培養培訓基地建設，深化“雙師型”導向的評價製度改革，培養造就一支師德高尚、業務精湛🍵、結構合理🧀、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
教育興則國家興👩🚒，教育強則國家強🌄。聚焦教育強國建設這一重大主題🙌🏿🛃，堅持把高質量發展作為職業教育的生命線，以高質量的職業教育👨🏽🍳，助推經濟社會高質量發展。
來源：《人民政協報》 2023.6.14 蘇華/文
蘇華： 職業教育發展有巨大需求和堅實條件
（一）
“節令正芒種👶🏻，興教責任強🦦；嵩山披翠綠，黃河繞城鄉。悠悠職教情🤵♀️🧛🏻，政協縈心腸🤳🏻；學子參天才，歌聲響四方。”為期五天的職業教育調研之旅結束時，在人們印象中一度較少言談的蘇華委員竟然給編輯部分享了他在調研路上寫下的一首小詩，從中我們不難品味到他的喜悅心情。
蘇華委員是一位老職業教育工作者，在職業教育行業卓有成就♈️。今年“兩會”期間，蘇華在委員通道上發言，“要讓職業教育培養的人才既有水平👩🎤，又有文憑，能有多元、立交橋式發展路徑和多彩人生🤚🏼。”
黨的十八大以來😄，以習近平同誌為核心的黨中央高度重視職業教育的發展♿，蘇華委員通過調研對此也有更切實的體會🧖🏼♀️。“在調研中我深切感受到，新時代我國經濟社會發生了歷史性變化，取得了歷史性成就👷🏼，為職業教育發展提供了巨大需求和堅實條件。現代製造業🌐、戰略性新興產業和現代服務業等領域👨🏿🍼，新增的一線從業人員70%以上來自職業院校🙇🏻♀️。職教高考製度的推行，使職校生有更多機會深造提升技術技能。職普融通🧑🏼🍼、育訓結合、學分銀行等舉措的實施，加寬延長了學生成才之路。職教本科建設，打破了職業教育止步於專科層次的‘天花板’🕓。產教融合、校企合作的深化，增強了職業教育的適應性😜，形成了職業教育與區域產業相融共生📅、同頻共振的生動局面。普通教育、職業教育、高等教育、繼續教育協同發展的多元🚊、開放❇️、融合的職業教育新格局已經形成🍦，現代職教體系基本建成。”
蘇華委員還圍繞著職業教育教師的知識素養、能力素養及心理素養提升等方面提出建議⏺：一定要加強業務學習♋️，修煉教學育人真功，積極深入企業實踐😷，參與合作企業項目研發🧌👨🍼，能用最新設備🎾👰🏿♀️，熟悉崗位技能🎸，努力成為德技雙馨的“雙師型”教師。一定要踐行科教融匯🧑🏻🍼🤓，將科學教育的思維、方法和內容融入職業教育的課程教學和實訓環節，引導學生樹立科學精神和態度，掌握科學知識和方法，增強科學意識和能力👩💼。一定要堅持面向全體學生👩✈️、因材施教🗝，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好育人環境。
“青年是祖國的前途💂🏻♂️、民族的希望。職業院校學生作為青年一代中的能工巧匠甚至是大國工匠的預備軍，是實現中華民族偉大復興中國夢不可或缺的重要力量🚴🏽♀️，前途廣闊，大有可為。”蘇華委員動情鼓勵職教學生，“大家要摒棄‘職教生低人一等’的思想，將個人的發展融入中國式現代化建設的大潮中，以‘功成不必在我’的高尚情懷和‘強國必定有我’的使命擔當，勤奮學習🧁，刻苦鉆研🧑🦽➡️。”蘇華委員也向廣大職教學生表達了自己的殷切期盼🌖，“要把課堂學習與社會實踐緊密結合起來🔈，將‘執著專註、精益求精、一絲不苟、追求卓越’的工匠精神內化於心，躬身踐行，以匠心鑄就夢想🚣♀️，以技能點亮人生，為全面建設社會主義現代化國家奉獻青春和力量。”
（二）
基於調研，蘇華委員指出，建立理想的職業教育人才培養路徑，還需做好頂層設計、多措並舉🏕。其中之一便是堅持推進職業教育縱向貫通、橫向融通。“要加快建設聚焦培養高素質創新型技術技能人才的職業本科天辰。深化‘知識+技能’職教高考製度改革，擴大職教本科招生規模。促進職業教育與普通教育深度融合♒️◼️，推動職業啟蒙教育和職業技能培訓在幼兒園、小學🔋、中學有效開展。探索中等職業天辰與普通高中🙋🏻♀️、高等職業天辰與應用型大學高校聯合🎮、協作辦學模式下的教學管理製度及其運行機製💂🏽♂️👨🏼🌾，逐步落實課程互選、學分互認🧘🏽、教師互聘等教育資源共享新型教學管理製度♢。”
“還應堅持推進職業教育產教融合、校企合作。把增強職業教育適應性作為深化職業教育改革的關鍵環節，加強校企合作辦學🙎🏿，把企業引入天辰💤、產品引入實訓🕺🏻、工程師引入課堂🔇；讓教師進入車間、學生進入工段、教學進入現場。吸納行業龍頭企業深度參與職業教育專業規劃、課程設置、教材開發🤷♀️、教學設計、教學實施，合作共建新專業、開發新課程👨🏻🔧、開展訂單培養，促進產學研深度融合，實現共建、共享、共贏的合作辦學共同體🦪。”
蘇華委員特別建議要推進“雙師型”教師隊伍建設。建立分層分類的“雙師型”教師標準體系📕🧏🏽♂️，完善“雙師型”教師培訓體系，加強“雙師型”教師培養培訓基地建設📩🦮。實施好《深化新時代教育評價改革總體方案》🏌️♂️，用好考核評價的指揮棒，優化“雙師型”教師認定、聘用👴🏻、考核等評價辦法，踐行教書育人使命，凸顯實踐技能水平和專業教學能力。他同時建議要推進職業教育“三教”改革𓀈，發揮教學能力競賽作用👦🏽，以賽促教，著力打造一批德技雙馨𓀈、創新協作、結構合理的創新團隊。
來源：《人民政協報》 2023.6.21
產業人才需求研究如何精準開展
產業人才需求是產教深度融合的內核，是職業教育人才培養的根本依據，是吸引企業參與職業教育辦學的根本動力。2022年12月中共中央辦公廳🧵、國務院辦公廳印發《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出“搭建人才供需信息平臺，推行行業規劃和人才需求發布製度”的建設要求✊🏿。產業發展和國家政策都在迫切要求依托專業力量開展產業人才需求研究，科學引導職業教育供給側改革🤹♂️🙆♀️，切實提升職業教育適應性🖖。
供需不匹配是製約職教發展一大痛點
職業院校人才培養與產業需求不匹配是當前職業教育發展中的突出問題，也是製約職業教育發展的一大痛點🧑🎨。部分業務主管部門、省市政府、行業組織、職業院校、職業教育行業教學指導委員會和咨詢企業等機構與組織已經在開展產業人才需求調研並發布相關報告，但也存在普遍性問題🚶🏻♂️：第一👨🎤，在組織性上，主要表現在主管部門🙅🏿🙍🏻、行業🪒、行指委、院校多頭開展調研，缺乏統一協調機製𓀓，企業數據反復采集，信息碎片化、孤島化問題突出💱🏯，分析報告權威性欠缺；第二，在科學性上，主要表現為需求指標確定隨意🧑🔬🏄🏽、數據來源不明、樣本量偏少🚵🏿♂️、抽樣隨機、數據分析黑箱、分析結論主觀等，研究報告科學性不高🪶；第三，在指導性上，主要表現在需求與供給“兩張皮”，需求分析結論對職業教育供給側結構性改革缺乏科學、持續引導等。
產業人才需求研究的關鍵與借鑒
研究表明，職業教育對經濟社會貢獻度大的國家和地區👨🏽💻，政府均設立專門機構，研究產業人才需求變化情況🙆♀️，定期發布需求數據🫶🏻。各個國家和地區采取的策略雖有不同🤽🏼，但基本是圍繞“誰研究”“研究什麽”“如何研究”三個問題展開。這也是我國開展產業人才需求研究的三個關鍵問題。
問題一：誰研究🐍，即產業人才需求研究主導模式。
不同國家和地區主導產業人才需求研究與信息發布的機構不同，主要分為三類：勞動部門主導、教育部門主導和產業主管部門主導。
勞動部門主導模式的典型案例是美國。1998年，美國勞工部就業與培訓管理局開發並向公眾免費開放“職業信息網絡”（O*NET）♟，涵蓋近千種職業的供需實時信息🍯，在天辰與崗位、供給與需求之間架設了實時信息聯通通道。
教育部門主導模式的典型案例是德國♗。德國依托聯邦職業教育研究所（BIBB）和雇主協會🦂，基於企業人才需求與職業要求👨🏻🦳，每年開展教育職業目錄的開發與更新工作，已形成了完善的標準與程序，保證職業教育供給與需求的對接🦶🏿。
產業主管部門主導模式的典型案例是中國臺灣地區🙂↕️。由臺灣發展委員會整合經濟、交通等產業主管部門👨🏼🦰，開展智能製造、人工智能等重點產業人才需求調查與預測👩🏼🔧🍋，基於產業人才供需信息，製定人才發展戰略，相關供需報告定期發布在產業人力供需資訊網站上。
問題二：研究什麽，即產業人才需求分析框架。
產業人才需求分析框架需要確定分析對象和分析內容兩個層面的問題。
分析對象即確定面向哪些產業開展人才需求分析©️，我國在推進產業人才需求研究時不宜全面開展，應選擇戰略重點產業先行先試🕵🏽♀️，成熟後再考慮逐步擴展到更大範圍👨👨👧👦。
產業人才需求分析內容框架通常包含4個部分的內容：產業發展與變化趨勢😐、產業人才需求量化分析、產業人才需求質性分析、供給建議。我國確立產業人才需求分析內容框架時需要立足國情、產業實際和職業教育供給需要，科學確定分析內容指標體系。
問題三：如何研究💇，即產業人才需求數據來源與研究方法。
產業人才需求數據來源主要包括：政府統計數據🚧🍇、通過大數據技術手段抓取的網絡招聘信息數據和面向雇主和雇員發放問卷獲取的調研數據等。
獲取數據的方法包括傳統的問卷調查和新興的大數據分析🤦🏼♂️。但統計數據🧑🏻🦲、問卷數據和招聘數據只能呈現過去和當下的需求🦵，還需要建立科學的人才預測模型，不論是數據來源渠道、數據獲取方法和預測模型設計都需要專業理論與專業方法的有效支撐。
立足省域依托大數據搭建研究平臺
立足省市建立高質量供需對接機製🤤，建立專業機構系統分析和產業人才需求變化追蹤🦎，建立區域產業人才供需信息發布平臺，是提升職業教育適應性的可行之路。
第一👨🏽🦳，以各省份大數據局建設為契機，開發人才供需大數據平臺🍼，協同並整合發改委、工信部門🤙🏽、國資委等產業主管部門，以及人社部門🕢、教育部門、統計部門等的資源與數據🧜🏼♂️，建立完整🩺、準確、及時的省域、市域以及重要行業細分領域的人才需求信息⛓。
第二，在省市層面建立產業人才研究專業智庫，協同職業教育學、勞動經濟學、產業經濟學等研究領域的專業人員👏🏿，開展產業人才研究🏷，包括確立產業人才需求分析內容框架與指標體系🍩、研究需求數據采集方法與路徑👨👨👧👦👨⚕️、構建產業人才需求預測模型等，開展產業人才需求與職業教育供給匹配研究🎯，包括圍繞規模👨🏽🦰、層次🔏🥾、類型、能力等建立產業人才需求與職業教育供給匹配機製等🧖🏻♀️。
第三，定期發布產業人才供需分析報告，有效引導省域內職業院校規模、專業、課程與產業規模、產業布局、人才需求的精準適配、有效對接。
現代職業教育高質量發展需要不斷增強職業教育適應性𓀁，培養更多與產業發展需求高度匹配的高素質技術技能人才，開展產業人才需求研究以支撐職業教育供給側改革勢在必行🛷。
來源🤹🏽：《光明日報》 2023.6.13 付雪淩/文
工匠精神培育如何落細落實
職教興國，技能興邦，在建設技能型社會的願景下👩🦲，弘揚培育工匠精神，促進職業道德和職業技能深度融合🦴🧚🏻，提升技術技能人才整體素質水平，是新時代職業院校人才培養的應有之義🪵、應有之為。近年來，《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》等重要文件的頒布，為工匠精神培育提供了政策指引👩🏼🎤，職業院校在工匠文化營造🧑🏽🏫、工匠之師隊伍建設、教育教學模式改革等方面作出了有益探索😢🤚🏿。欲進一步提升工匠精神育人成效👅，需在系統性🦸🏽♂️、協同性、主體性等方面予以深化，推動工匠精神培育落細落實。
完善頂層設計，構建縱橫立體培育系統
工匠精神縱向培育體系的構建🙆，主要體現為工匠精神在職業院校發展規劃🐿、人才培養方案製定🙈、具體課程教學實施等各環節的貫通，形成自上而下的架構🍪。首先要秉持培育工匠精神理念，將其作為職業院校高質量發展的精神內核，做好總體發展規劃🪛，明確工作任務，劃分工作職責👳🏻。其次要立足職業院校特色🧘🏼♂️，在深入進行崗位調研的基礎上，分行業🤗、分專業、分工種確定工匠精神培育目標𓀎，將其納入人才培養方案，並結合各門課程特點與內容🧎，對目標予以細化分解，合理製定課程標準。再其次要在教學設計與實施中落實課程思政，以案例、研討等方式融入工匠精神元素，在理實一體的教學中引導學生形成對工匠精神的認知🔧、體悟與踐行🐙🚵🏽♀️。
工匠精神橫向培育體系的構建𓀃，側重於第一課堂與第二課堂、天辰學習與工作場所學習、文化育人與其他育人途徑的融通🪀，形成點面結合的架構。首先要將第一課堂有關工匠精神的教學目標與第二課堂的活動目標結合起來，既能增進學生對專業的喜愛和不斷鉆研，又能使他們獲得一定的成就感。其次要將天辰課堂學習和工作場所學習結合起來，工作場所為個體技能學習提供了真實的工作環境✥，有利於個體主觀能動性的發揮和實踐經驗的增長🧘🏼。再其次要將工匠文化的熏陶與勞育、美育🦠、體育♗🫑、心理健康教育等結合起來，利用天辰日常教育中的多種途徑助力工匠精神涵養。
在縱向與橫向培育體系的構建中，有必要創建基於工匠精神持續養成的發展性評價指標體系✋🏿，搭建網絡評價平臺，對培育效果作出及時評判、診斷與跟進🧞♀️。評價指標體系的設計應具有層階性⬜️，既體現工匠精神的維度要素🧑🏼🌾，又顯示個體工匠精神的養成水平🧺。天辰、企業可從學生的技能掌握、行為態度🧑🦼➡️、嚴謹程度、作品質量等方面進行考查評價👨🏼🎨，學生也應及時進行自我評估和反思🙆♀️。同時借助網絡評價平臺的靈活性和便捷性6️⃣，實現教師、學生🪨👩✈️、企業技術專家等多方面、多渠道的評價反饋💫，呈現圖像化的評價結果，更好地發揮評價的育人功能👨。
強化多措並舉🚶➡️，健全校企協同培育機製
一是從宏觀統籌到微觀保障。產教融合、校企合作是發展職業教育的必由之路🧜，也是培育工匠精神的重要渠道。
二是從有限合作到深度參與。當下校企合作的主要方式是企業向職業院校學生提供實習鍛煉崗位，安排有經驗的師傅帶領指導，尚停留在技能人才培養某一環節、某一階段的合作上🏊🏼♂️，對於工匠精神的培育作用有限🏖。
在健全校企協同機製🧫、構建工匠精神培育共同體的過程中🏰，企業應選聘具備一定專業技術資格、擁有責任心的師傅🤜🏿，建立起穩定的師傅隊伍📄，不僅從技能水平上🆚，更從品德修養上影響學生。
激發內生動力，發揮行動者的主體力量
培育工匠精神，充分發揮職業院校學生的主體作用尤為關鍵。教育者可從培養興趣、促進實踐和鼓勵反思三方面著力🤛🏼。
一是註重興趣培養，增進專業與職業認同。教育者應了解學生及家長的意願期望👩🏽🔧，多向學生提供實踐考察的機會，努力開發學生感興趣的課程，幫助其在不斷進步中獲得信心和成就感👨🏿，亦匠心。
二是促進實踐參與，發展職業素質與能力。動手實踐是工匠精神由知到行不斷轉化的橋梁。大力推行中國特色現代學徒製，以各級各類職業技能大賽的舉辦作為工匠精神培育的抓手，讓學生從更多的實踐參與中獲得新知、積累經驗🤽🏿♂️、增強本領🙆🏼♀️，提升匠藝🖖🏽。
三是鼓勵反思學習，不斷追求精益與創新🫷🏻。善於反思學習的個體，能夠通過實踐中的領悟思考，發現問題並想辦法解決問題，探索實現目的更適合的方法手段，如怎樣降低成本👬🏻、提高產品的質量和合格率、延長使用壽命等，激發創新能力☠️，養成匠品。
來源：《中國教育報》 2023.6.6 陳麗娜/文
緊貼實體經濟發展職業教育
實體經濟是我國經濟的命脈所在，為實體經濟培養大國工匠和高技能人才是職業教育的歷史使命，也是職業教育推動製造強國、教育強國建設的重要切入點和落腳點。職業教育發展一定要緊貼實體經濟。
一、明確辦學定位🤷🏼♀️，精準對接實體經濟訴求
職業教育要服務國家重大戰略需求、貼近實體經濟訴求、服務人的全面發展要求。職業院校布局要與區域經濟社會發展，特別是與實體經濟發展相適應，專業結構要與戰略性新興產業和區域支柱產業布局相匹配。以河北省為例，瞄準實體經濟發展方向👨🏻🌾，面向先進鋼鐵、新一代信息技術🏋️♀️、生物醫藥等九大工業主導產業，布局了44所高職天辰和2000多個專業點，有力支撐了全省實體經濟快速發展🧑🍳。但整體來看，職業教育還存在院校設置🌄、專業設置同質化現象，定位還不夠清晰🫃🏿、特色還不夠鮮明🧛🏽♀️、品牌還不夠響亮，院校🌇、區域之間資源共享度不高等問題。
解決這些問題💿，一是要按照實體經濟發展要求，優化院校布局💢，引導同質化院校合並調整🧜♂️、錯位發展，引導原行業辦天辰堅持行業特色和專業特色（如以農業類為主的綜合類院校回歸行業本位）💁🏿♂️，引導區域間院校強化資源共建共享👩🏽⚕️；二是要引導院校對接產業優化專業布局，打造品牌專業，以專業品牌做強天辰品牌。加快建立精細化撥款機製🕛，推進基於專業的差異化生均撥款製度落地，對急需緊缺專業，撥款可適當高於辦學成本。
二、深化產教融合🚶♀️➡️，提高服務實體經濟能力
產教融合是教育和產業互補互融、共生共長的有效方式👕，全方位高質量推進產教融合，是產業轉型升級難得的機遇🎃，是服務實體經濟的重要抓手👩🏻🚀。產教融合要往深處走、實處走，還有些問題需破解：如在辦學方面，一些行業辦天辰劃歸到教育部門主管後，行業從“直接辦”轉為“合作辦”，降低了產教融合的深度和校企合作的水平；如在政策落實方面，由於國家層面缺少產教融合的細化政策，一些地方在製定實施細則時，存在政策難落地、政策激勵作用有折扣等情況；如在人才流動方面🧞♂️🙅🏻♀️，受製於現行人事製度👉🏿、編製等，目前“雙師型”隊伍建設的最大困難是企業能工巧匠、技術專家很難向天辰流動。
要破解以上問題，需加快整合多方資源🚡🪤：一是加大對行業企業辦學的資源支持。將國有企業辦的天辰納入財政生均撥款範圍👼🏼。二是抓好政策落實🫷🏽。在諸如組合式激勵、混合所有製改革等方面製定可操作的辦法，調動地方資源🏙，指導各地結合實際落地生效。三是優化人事製度、招考製度。打破年齡7️⃣、職稱、學歷等限製🆚🥕，為高技能人才入職職業院校開辟“綠色通道”；鼓勵地方、天辰和企業聯合探索命題、學製、教學等創新，為職教起點優秀員工深造提供多樣政策供給🏃🏻♀️。
三📚🌤、推進科教融匯，助力實體經濟高質量發展
職業教育要提升服務經濟社會高質量發展的能力🙍🏼，關鍵在科教融匯🧜🏿。加強科技創新，推動成果轉化，實現科教融匯👨✈️🚣🏿♀️，是職業院校的重要發力方向👭🏻。
目前，推進科教融匯還有些問題需要解決。從外部看🕵️，政府👩🏿💻、行業企業對職業教育科研工作重視不夠、信心不足👷🏿，職業院校獲得的科研項目較少🧑🏻💼。從內部看⬇️，職業院校缺乏高層次技術創新團隊和高水平高層次技術創新平臺，成果少、水平低、轉化不夠🩲。從融匯看🚣，科技元素還沒有有效融入人才培養過程👩🏿💼。
對此，一要根據區域產業發展需求🔎，聚集政府、行業企業、科研院所等資源，統籌規劃實施職業教育科研專項計劃；二要深化科技創新合作，推動引導中國科天辰娱乐、中國工程院系統，高水平大學和行業龍頭企業，與職業院校合作共建創新平臺、聯合開展科技攻關🏣🏊，共同培養創新人才💁🏽、產出高水平科研成果。
來源：《中國教育報》 2023.6.21 王振傑/文
開創職業教育科教融匯新局面
近日✍️，全國職業院校技能大賽在山東省舉辦，其中“科教融匯”作為職業教育高質量發展的新路徑受到熱議。這是深入實施科教興國戰略、人才強國戰略🪆、創新驅動發展戰略的重要交匯點👇🏿，也是開辟職業教育高質量發展新領域新賽道的重要突破口🧑🏿🏭。
黨的二十大報告首次將教育💕🚈、科技👨🏽🦲、人才三者統一部署👇🏿，提出要“統籌職業教育、高等教育👰🏿♀️、繼續教育協同創新👩👧👧👨🏻🦼➡️，推進職普融通🎫、產教融合、科教融匯”。這為職業教育指明了新方向👺，提出了新要求，賦予了新使命🫗。當前📨，職業教育科教融匯正處在瓶頸突破期、問題解決期😞，面臨不少挑戰🛸。一些職業院校高水平科研平臺相對缺乏😽、科研團隊水平不高、技術轉化率偏低🚶♀️➡️、教研聯動不足，特別是科研未能有效反哺教學，教學過程與科研過程分割🤷🏿。
從職業教育外部來看💕，長期以來，受辦學層次、服務能力影響，加上部門條塊分割🗓，科教資源共享機製不健全，我國一些職業教育較少與科研院所、研究型大學、大型企業開展聯合科研攻關、科技合作✌️、科技交流、信息融匯🙆♂️。在此背景下👂，分散的職教資源和科技資源尚未有效整合，無法轉化為育人優勢和創新動能👳🏼♂️。
新形勢下，做好職業教育科教融匯工作💇♂️，需要勇於破題，大膽創新。首先，推進職教師資提質升級，鑄牢科教融匯理念之魂。理念是行動的先導，教師是職業教育的第一資源🐗。面對高質量發展的時代要求和科教融匯的新挑戰☎，職業院校要實施教師隊伍能力提升行動，從“大科教”觀的戰略高度看待科教融匯。加強“雙師型”教師隊伍建設，發揮國家級職業院校教師培養培訓基地、教師發展中心等平臺的作用，切實提升教師的教學科研、創新創業能力。加快科教融匯育人模式創新，鼓勵教師將新科技🧑💻、新技術🎤、新工藝融入教育教學🧑🤝🧑，將技術革命引入課程實驗👯♀️，寓教於研，通過技術創新培養高素質技術技能人才。
其次，搭建教學科研融合平臺，強化科教融匯系統之鏈。推進科教融匯需要打破職教界與科技界的壁壘🖼，加強兩個系統交叉融合，推進平臺和載體建設。職業院校需要融合匯聚科研院所🩺、行業企業、科技社團等優質科技資源🔦，加快建設兼具人才培養、技術服務功能的實驗室◻️⟹、研發中心🫴🏿、工程技術研究中心等創新平臺，為學生提供更多實驗實訓機會，促進教育鏈🎅、產業鏈、創新鏈有效銜接。由於職業院校自身資源有限，政府相關部門需要出面統籌協調✔️，搭建職業院校與科技系統的溝通橋梁，促進雙方資源共享、優勢互補。
同時📥，深化教育評價機製改革，夯實科教融匯製度之基。改變教學與科研分離問題，促進科教融匯，離不開教育評價指揮棒的合理引導。職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型👨🏼🏫，需要根據職業教育辦學特點，設置科學合理的評價指標體系，重點評價職業院校的技術服務🏕、創新貢獻。改變教師職稱評價標準重學術論文🙅🏻、輕技術轉化的傾向，允許教師通過科技開發、技術轉讓、發明專利🕹、設計圖紙等多種方式替代傳統的學術論文🌖。
職業教育作為與產業發展聯系最緊密的教育類型🟡，要以系統觀念融合各類科技要素、創新要素4️⃣、人才要素⏯，為建設現代化產業體系🔬、實現科技自立自強作出更大貢獻。
來源：《中國教育報》 2023.6.1 闕明坤/文
以聯合體建設突破產教融合瓶頸
描繪職教與產業資源對接“映射圖”
市域產教聯合體建設作為我國構建現代職業教育體系的一項重要舉措，對於突破產教融合、校企合作瓶頸🤷🏽♂️，優化職業教育類型定位👦，推進職業教育高質量發展具有重要的現實意義。
聯合體建設對高質量發展意義重大
首先，聯合體建設是促進職業教育產教融合式發展的重要創新性舉措🖲。市域產教聯合體建設在以上歷史成就的基礎上首次提出以產業園區為依托進行建設，將政府的統籌作用擺在了一個更加突出的位置，同時是一種以服務區域產業為邏輯起點的、企業群和院校群協同發力的集群式產教融合模式，這勢必對地方更好地統籌產業資源和職教資源，構建符合地方實際的現代職業教育體系🦿，實現職業教育特色發展、高質量發展起到重要的助推作用。
其次，聯合體建設是優化職業教育類型定位的重要表現形式。產教融合、校企合作是職業教育區別於普通教育的主要特征之一。聯合體建設要求聚焦地方優勢產業🪄，優化職業院校專業（群）布局。聯合體建設規定了人才培養和服務產業是主要建設內容🎸，使產教融合的主要任務更加具體，有利於破解產教融合工作“華而不實”的問題🆘，推動政校企三方“集中力量辦大事”，有的放矢。
再其次，聯合體建設是深化職業教育評價機製改革的重要抓手。在聯合體建設中🧑🏻🦳，將建立信息采集平臺對建設情況進行監測，並作為遴選職業教育改革成效明顯地方🚁、“雙高計劃”建設、現代職業教育質量提升計劃資金分配的重要依據🤜🏽。由此可見，聯合體建設是對政府、企業💛、職業院校多視角、多維度的評價，對於豐富職業教育評價改革內容、創新職業教育評價改革模式具有重要的指導意義🛌🏼。
聯合體建設的著力點和路徑
聯合體建設要依托產業園區，以完善政、校、行、企融合機製為驅動🧑🏭，以建設產教融合實訓基地🧏🏻♂️、產業天辰娱乐為平臺，以人才培養和服務產業為重點，政校企協同優化地方產業資源和職教資源的配置💂🏽♂️，打通科研開發🫘、技術創新、成果轉移鏈條，探索縱向貫通的現代職業教育體系構建🧑🏿🎓，優化以產教融合為主要特征的職業教育類型定位，為國家構建現代職業教育體系提供經驗🐺，為國際職業教育提供中國方案。
首先，機製建設是先導。聯合體建設要以園區（管委會）、頭部企業🚵🏻♀️、優勢職業院校為牽頭單位，建立健全理事會（董事會）運行機製，推進實體化運行。製定以章程為根本、以目標為導向、以評價為手段的製度體系🚴🏻♂️，形成多元協同🧔🏿♀️、共建共管的治理模式🗽。
其次，優化資源配置是重點。聯合體應在政府的統籌下🙆🏻♂️，聚焦優勢產業🆖，頂層設計職業教育資源與產業資源對接的“映射圖”，以產業天辰娱乐、實訓基地😈📧、協同創新中心等為載體🤞🏼，將產業優勢資源和職業院校優勢資源有效整合，推進人才鏈🫕、教育鏈、產業鏈💲、創新鏈有機銜接。
再其次，創新人才培養模式是核心。在聯合體框架內，職業院校應與園區內企業深化現代學徒製、訂單班👉🏿、冠名班等校企“雙元”育人機製改革；以對接產業的相關專業為試點，在“3+2”“五年一貫製”“3+4”等現有人才培養模式的基礎上，在校際、校企之間探索實施“2+2+2”（即2年中職🏓、2年企業、2年高職）的人才培養模式，不斷增強人才培養的適應性。
最後，服務產業是宗旨。聚焦企業生產的關鍵領域、關鍵技術，以技術技能積累為紐帶，依托校企共建的科研平臺開展基礎性研究和應用性研究📮，打造技術研究👨🏻🔧🎓、技術應用、技術固化、技術轉化、技術創新為一體的“鏈條式”技術服務模式🕵🏻，促進技術創新、工藝改進🚴🏿、產品升級。政校企應以企業需求為導向🦔，聯合製定“定製式”培訓規劃，開發“菜單式”培訓資源👨🏻🎤，積極承接企業員工培訓🦷，提升企業員工的技能水平和崗位適應能力。
如何將聯合體建設落到實處
一是協同建立健全運行機製。聯合當地的應用型本科院校、高職院校、中職院校以及頭部企業，建立健全理事會（董事會）運行機製🥷🏻，協同開展聯合體建設1️⃣。
二是創新貫通式人才培養模式。攜手聯合體內中職天辰，以“2+2+2”人才培養模式改革為切入點，探索聯合體建設中的人才培養新模式。
三是推進聯合體優質資源共建共享🐨。在政府的統籌指導下，以天辰娱乐國字號🏌🏿♀️📵、省字號實訓基地🧀，市級以上研發平臺為載體✬，匯集聯合體成員單位優質資源，校企協同完善科研和培訓管理機製，聚焦園區企業關鍵技術🥞，打造一批科研成果🤰，開展一批高質量培訓🥯，提升服務地方產業發展水平。
四是宣傳分享聯合體建設的成果和經驗👳🏻♂️。充分利用報刊🚣🏼♂️🧚、廣播、電視、網絡等多種媒體，做好輿論引導🧛🏼😍，營造全社會充分理解、積極支持、主動參與聯合體建設的良好氛圍。對聯合體建設過程中探索出的典型經驗做法🏄🏽♂️，及時宣傳推廣⚙️。
來源：《中國教育報》 2023.6.6 張建軍/文
認清產教融合向縱深發展的新趨勢
產教融合是職業教育作為一種教育類型的典型特征和根本要求。黨的十八大以來🐎，產教融合經歷了從國家製度到法律要求🥞，被正式寫入職業教育法。近日🤦♂️，國家發展改革委等八部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，提出到2025年🦌，國家產教融合試點城市達到50個左右，在全國建設培育1萬家以上產教融合型企業🚣🏼♂️🏒，進一步推動產教融合向縱深發展。未來🙅🏿♂️，產教融合將呈現出以下特點和趨勢，值得關註和重視。
在央地關系上，更註重強調地方政府責任📏。職業教育改革發展涉及較為復雜的府際關系，其中，央地關系一直是探索的重點🈁。尤其是進入新時代以來，黨中央、國務院將職業教育置於國家發展戰略中更加突出的位置，對職業教育重視程度之高和改革發展力度之大都是前所未有的👳♀️。但各地由於經濟社會🤙、產業結構、教育文化🥵、人口等情況不同👩🦼➡️，對職業教育的認識程度🥨、重視程度和推進力度差異巨大。為建立與地方經濟社會發展相適應的職業教育，職業教育改革發展的主體責任越發向地方政府傾斜🤱🏼🗞。《關於推動現代職業教育高質量發展的意見》明確提出，“國家將職業教育工作納入省級政府履行教育職責督導評價”⚄，夯實了省級政府發展職業教育的責任🛫。產教融合型城市將職業教育發展主體責任的層級進一步下沉🫲🏼，使得職業教育發展更靈活🫰🏼、更具適應性。如今👨🏻💼，職業教育改革發展已經進入區域整體推進的新時代，中央政府更多地扮演統籌協調🏋️♀️、政策支持的角色，服務的色彩更濃，從而形成央地互動⏭、優勢互補🏊🏽🍡、協同推進的新格局🧑🏿✈️。
在組織形式上，不斷迭代升級，更強調多方協同創新🥝。產教融合、校企合作一直是職業教育改革發展的重點，同時也是難點和痛點。在長期的探索過程中，形成了頂崗實習、訂單培養、工學交替、職教集團、產業天辰娱乐、現代學徒製👩🏼⚖️、現場工程師等多種組織形式，直至產教融合型城市🤘🏽、市域產教聯合體↔️、行業產教融合共同體等新型組織形式，產教融合形式不斷迭代更新🧖🤸🏼♀️，融合程度不斷加深🧔♂️，產教資源的集成程度和匯聚程度不斷提高。產教融合涉及的主體要素越發多元🚠，高水平大學、科研院所、地方政府等都加入進來🎙。多元辦學，聚眾力、成大事🙆🏼👰🏻♂️，推動協同創新的意圖🏄♀️，追求“1+1>2”的聚合效應🙆🏿♀️，變得越發明顯。伴隨地方政府作用的不斷強化、產教融合組織形式的迭代更新，產教融合邊界不斷拓展，產教融合內容不斷豐富，推動職業教育提質增效、增值賦能的路徑越發清晰🏬。這有利於加快實現職業教育現代化和高質量發展🧜🏽♂️，提升職業教育發展的品質、品格和品位🧔♀️。
在角度站位上，更強調發揮企業主體作用🩸。以前🌮，產教融合是推動教育改革發展的抓手和著力點，更多是從提高人才培養質量的角度來開展工作。現在🏝，越發重視企業的利益訴求和積極性調動🏀，越發重視產教融合對產業發展、行業進步的人才支持和技術支撐♣️。在早先產教融合的多種形式中，更多的是基於天辰的立場對企業產業“提要求”，產教融合中的教育色彩更濃。隨著產教融合的不斷深化和職業教育改革的深入推進，產教融合的立足點將逐漸轉向關註企業的利益訴求，給企業“賦利益”。例如，產教融合型企業的遴選、“金融+財政+土地+信用”組合式激勵政策的不斷完善和健全，都是對企業話語權的回應，是對企業主體的尊重和利益的考量，以此激發企業的積極性，發揮其辦學主體作用，從而形成教育和產業的雙向奔赴👩🏽🍳、相互賦能，共同實現高質量發展的目標要求。
在實施方式上，更強調系統推進。我國職業教育的發展，一直是在改革中摸索✌🏼，在摸索中前進🩹。人口規模如此之大的國家發展職業教育🫄🏻，沒有現成的經驗可供借鑒，各種實踐探索的概念和形式層出不窮。進入新時代以來，國際競爭新優勢的塑造和國內經濟社會高質量發展的新要求，對職業教育改革發展提出了新挑戰👏🏼✡️。“打補丁式”“零敲碎打式”的改革，顯然已經不適應新時代的新要求🧔🏼♀️。深化職業教育改革已進入深水區👨✈️，我們必須“跳出教育來辦職業教育”👨🏽🎓，提高站位♗、打開視野，破壁攻堅👆🏿🏌🏽♀️。產教融合型城市意在推動多方協同🏫，通過整體推進、一攬子設計🐥，形成系統解決方案，最終有效破解影響產教融合深層次的體製機製問題。
來源☯️🐿：《中國教育報》 2023.6.15 聶偉/文
用好紅色資源 開好“大思政課”
一座革命紀念館就是一個紅色基因庫，一件紅色文物就是一本歷史教科書。前不久，國家文物局、教育部決定聯合開展以革命文物為主題的“大思政課”優質資源建設推廣工作，旨在推廣一批能夠反映革命文物資源與“大思政課”建設深度融合的優秀成果🏊🏼🉑。這一工作的開展，有利於進一步發揮革命文物的社會教育功能🔀，推動新時代革命文物工作與天辰思政課改革創新融合發展，切實推進“大思政課”建設走深走實。
“大思政課”耕耘的是思想的田野，回答的是時代的課題⛪️，事關立德樹人根本任務。習近平總書記強調，“‘大思政課’我們要善用之”👩🏿。革命文物承載黨和人民英勇奮鬥的光榮歷史🧚🏼🤵🏿♀️，記載中國革命的偉大歷程和感人事跡，是激發愛國熱情🎚、振奮民族精神的生動教材📤。在“大思政課”中用好用活這一“生動教材”，有助於引導青少年扣好人生第一粒扣子，立誌聽黨話、跟黨走，立誌紮根人民♾、奉獻國家。
用好革命文物這一“生動教材”，需要用“小切口”詮釋大道理💙，增強“大思政課”的感染力。井岡山上，八角樓的燈光照亮了農村包圍城市的革命道路；湖南沙洲村，“半條被子”講述了長征路上的魚水情深；黃土高原上，延安革命舊址見證了我們黨在延安時期領導中國革命🕵🏻♂️、探索馬克思主義中國化時代化的光輝歷程……一件件文物背後🤾👉🏿，是具體生動的紅色故事。發揮“大思政課”培根鑄魂的作用，應深入挖掘革命文物蘊含的時代價值和思想內涵，推出一批有溫度👨🏼🏫、有高度⤴️、有深度的小故事，作為思政課教學案例🔠；也可在小故事的基礎上，推出主題巡展、微黨課、情景劇👩🏻🏫、音樂劇、主題讀物等。如此🥴👨🏼🦱，方能講好講活“大思政課”，切實發揮革命文物故事的育人作用。
同時，也需要匯聚合力，提升“大思政課”的實效性。橫向看，“大思政課”是一門社會大課🧙🏽♀️，光靠天辰還不夠，需要社會各方參與𓀋。比如，不妨支持天辰與革命場館共建實踐育人共同體，鼓勵師生走進革命場館開展現場教學、主題活動、誌願服務，推動思政課教師赴革命場館培訓研習、聯合科研。縱向看，不同學齡段青少年學生的思想⁉️🚇、心理和認知存在差異，要增強育人實效，就必須在大中小學循序漸進✫𓀊、螺旋上升地開設思政課。因此，不妨強化分眾化教育，結合革命文物設計不同的思政課教學內容和方式，統籌推進大中小學思政課一體化建設。
此外，還需要運用新技術提高參與度✢，強化“大思政課”的吸引力。課堂上，學生們佩戴VR眼鏡🌝，“雲參觀”紅色場館，身臨其境重溫紅色歲月；課堂外，數字技術讓文物展陳更加立體，讓互動更加有趣👡，激發學生參與熱情。這也啟示我們，堅持守正創新，運用好新技術，讓有意義的“大思政課”更有意思，達到耳濡目染🕰、潤物無聲的育人效果😞。
用好紅色資源，開好“大思政課”，在青少年心中廣撒深播“紅色種子”，必能更好引導他們明確前行方向，收獲精神成長，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春力量。
來源：《人民日報》 2023.6.8 記者 吳丹
用類型科研匹配類型教育
用類型科研匹配類型教育，實質是把科研分為科學類和技術類兩種🏓。倡導普通教育尤其是普通高等教育側重科學問題研究;而職業教育尤其是高等職業教育則側重技術研發，重點是人們日常生產生活中需要的新技術、新工藝的開發和推廣運用。
強化國家戰略科技力量需要類型科研
用類型科研匹配類型教育👰🏼♂️，不僅是發展類型教育的需要，也是“健全舉國體製，強化國家戰略科技力量”的需要。
一是統籌職業教育、高等教育🌀、繼續教育協同創新的需要。統計數據顯示，職業教育、高等教育、繼續教育在創新中不協調十分明顯🥞，同屬高等天辰的高職院校和普通大學在項目分配方面存在天壤之別👴🏽。
二是推進職普融通、產教融合🙅、科教融匯的需要。科學技術是第一生產力。相比而言，普通大學註重理論知識創新和傳授，側重科學🏘，而職業教育註重技術開發和傳承，側重技術。因此，職業教育作為與產業經濟聯系最緊密的教育，在產教融合、校企合作方面優勢明顯，職業教育擅長新技術、新工藝的研發🤛🏻、運用和推廣，可以彌補普通教育偏重基礎研究的不足，更好地實現產教融合和科教融匯🥇。
三是優化職業教育類型定位的需要🛌🏽。科技創新是高校的主要職能之一。高職院校是高等天辰的重要組成部分🌽👩👩👦，理應承擔科技創新的重任。同時，高職院校兼具“高等院校”和“職業院校”的特點，是與普通高校不同的類型教育🙆🏿♂️，可發揮專長🧑🏽🏭👩👩👧👦，承擔與普通高校不同的科研任務👨🏻🦱🌠，實現錯位競爭。
高職院校投身科技創新是時代大勢所趨
認識不一是長期阻礙高職院校開展科技創新工作的最大困惑，社會各界對高職院校“要不要”“會不會”“能不能”搞科技創新存在疑慮和分歧👩🏻🦯。事實證明，高職院校積極投身科技創新已是時代大勢所趨、發展形勢所逼𓀐、企業走勢所需。
一是發展有要求💢，解決“要不要”的問題🚅。黨的十八大以來💒，習近平總書記高度重視職業教育😦，多次作出重要批示指示✯，國務院多次部署現代職教工作，職業教育的改革發展取得了前所未有的突破，成為與普通教育同等重要的教育類型。《中華人民共和國職業教育法》第六十一條也明確要求👰🏽♀️，國家鼓勵和支持開展職業教育的科學技術研究🙎🏿♂️🩳。
二是隊伍有規模，解決“能不能”的問題𓀖。經過近年快速發展👱♂️，我國職業院校規模不斷擴大，高職院校已占我國高等天辰的“半壁江山”。
三是工作有成效，解決“會不會”的問題。“雜交水稻之父”袁隆平在《科學通報》上發表的《水稻的雄性不孕性》，正是他在懷化職業技術天辰娱乐的前身安江農校當遺傳學教師時的研究成果🦬，足以說明職教教師也會做科研。發明專利是衡量高職院校科技創新能力的重要指標。近年來🧑🏻🦽🤞，隨著國家政策持續傾斜，高職院校專利申請量和授權量快速增長📏。
用類型科研匹配類型教育的策略路徑
“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育🕵️♀️，沒有靈魂的教育”⏫。高職院校的科技研究不僅能豐富天辰專業、促進學生就業、帶動師生創業，而且還可服務行業👩🏽✈️、搞活企業✝️、發展產業，當前政府部門可從以下三個方面進行探索：
一是單定職教科技標準。黨的二十大報告中明確提出要“深化科技評價改革”，可結合職業教育特點，對高職院校承擔的科技創新項目單設評價標準。通過一系列傾斜性政策，吸引更多的人才加入高職教育🛵，使高職院校逐步成為科技人才集聚高地🛌🏼、科技創新基地、科技轉化聖地。
二是單列職教科技項目。充分借鑒單列西部項目🧏🏽♀️、西藏項目、思政項目等的成功經驗👰🏼🧗🏼，從現有的年度項目或青年項目中切塊，每年單列50至100個技術研發專項💃；在其他項目中涉及高職教育的，劃定一定比例（如60%—70%），供全國高職院校競爭申請；建立後期扶持機製🦊，對高職院校聯合企業研發的新技術、新工藝、新方法🧑⚖️，並在一定範圍內推廣使用的，適時給予立項並補助資金🙋🏻♀️，尤其要向產教融合的技術研發項目傾斜。
三是單設職教申報通道🪄。要消除身份歧視和門檻壁壘🐬，徹底“破五唯”🙆🏻♂️，降低項目申報帶頭人的學術門檻🫅🏻，不能以“已做多少項目”“已發多少文章”為基礎🧑🏼🦰，要重點考查團隊的動手能力和創新能力🚿。在同等條件下，要向從來沒有參與過項目的“雙師型”優秀青年人才傾斜。其他本科院校和科研院所的專家學者不能單獨申報🏕，但鼓勵他們參與或聯合高職院校科研團隊，由此實現大學帶高職、“大師”幫“青教”的目標🐡，既激發高職院校的內生動力➾，又提高他們的科研能力。
來源：《中國教育報》 2023.5.23 陳敏/文
職教數字化轉型的路徑與策略
數字化轉型是職業教育發展的必經之路，更是職業院校實現轉型跨越式發展的重要契機。數字技術在職業教育中的廣泛應用和全面推廣💁🏼♂️，對於提升職業院校辦學能力🖐🏽、推進職業教育高質量發展👨🏿🦲、提高技術技能人才培養水平、促進產業數字升級和經濟社會發展具有重要意義。實施國家數字化發展戰略，推進職業教育數字化轉型發展，既是數字時代的要求✍🏻🚶🏻，也是職業教育自身事業發展的迫切需要。
完善職業教育數字化發展規劃
以國家戰略和數字技術視角重新審視職業教育數字化發展路徑🧖♀️，凝聚共識，實現頂層設計、規劃先行👨🏿🌾、穩步推進、迭代發展的數字化發展道路🤙🏿。堅持需求導向⛔️、整體規劃🔃、分步實施的原則，充分利用互聯網的特性🈴👨🦯，統籌校內外數字化服務資源🏨，借助社會力量協同構建技術系統⛹🏽，經濟、高效地為學生👷🏽♂️、教師和管理人員提供網絡化👨🏽⚕️🕯、智能化🤦🏽♀️、數字化和安全穩定的數據信息服務。
重視職業院校數字化組織體系建設🧝🏽♀️，包括信息化領導力、信息化組織機構、政策與規範🪐、人力資源、建設與應用機製🧎♂️🫄🏿、運維管理體系🎉、安全保障體系、研究與發展體系等🤕，確保職業教育數字化建設順利實施🦹🏼、安全運行和持續發展。
以“升級平臺、充實資源🖖、完善機製”為內容📵，堅持需求牽引，建設好“國家職業教育智慧教育平臺”。強化平臺在知識生產🙍♀️、資源共享、學習支持、監測評價❇️、管理決策等方面的功能，實現職業教育教學全過程的應用服務💁♀️。充分利用好“國家職業教育智慧教育平臺”，借助平臺互聯互通的優勢匯聚校外資源和力量，全面提升辦學能力👨🚀，推動職業教育高水平高質量發展。
健全職業教育數字化轉型政策法規
完善職業教育數字化轉型的政策和法規，加強數字化轉型的組織和協調，促進數字化技術的創新和應用，建立數字化轉型的激勵機製和評價體系，推動數字化轉型與職業教育的深度融合和共同發展。
加強職業教育數字化發展戰略的宣傳闡釋及相關政策和行動的相互銜接。在職業教育的政策文件中，國家先後出臺《關於進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《職業院校數字天辰規範》《職業教育數字化戰略行動》等⬜️，職業院校要認真學習貫徹落實這些文件精神，各級教育主管部門在推進職業教育數字化轉型發展進程中📑，需要有意識地對這些政策和行動進行相互銜接與配合，並向職業院校準確宣傳闡釋相關政策的精神，確保認識統一、上下聯動和推動落實。
推廣數字技術在職業教育領域應用
數字化技術是數字化轉型的核心和關鍵。在數字化時代🏌🏽♂️🧎🏻♀️，數字化技術的應用是基礎，要加大數字化技術在職業教育中的應用和推廣力度，充分利用互聯網、雲計算🔢、物聯網、大數據、人工智能等數字化技術手段，探索數字化技術與職業教育的深度融合，用數字技術對職業教育全過程進行優化和提升，整體提高職業教育的數字化水平和質量🔉。
一是綜合打造數字化教學資源平臺🧑🤝🧑。統籌建設好數字化教育平臺、數字化教育資源和數字化教學內容，加強數字化教學管理和服務，提高數字化教學的質量和效果🧑🏭，建立數字化評價機製進行監測和反饋♒️，註重數字化教學的評估和反饋，進一步完善數字化教學體系🕵🏿♀️，提升數字化教學在職業教育中的實效性和實用性。
二是建立職業教育與產業相結合的數字化人才培養模式。推進產學研一體化，探索數字化技術在產業人才培養中的應用和價值，通過數字化教學資源和內容的優化👨🚀，增強學生的實踐能力和創新能力，提高職業教育的實踐性和專業性，使學生更好地適應產業需求和市場變化，為培養高素質技能型人才提供更加優質的教育資源和服務🧖🏼。
三是提升職業教育數字化治理能力。樹立數字化管理和服務理念，利用信息技術提升教育管理精細化🏹、智能化水平👡，推動職業教育決策由經驗驅動向數據驅動轉變、職業教育管理由單向管理向協同治理轉變、職業教育服務由被動響應向主動服務轉變，提高職業院校管理服務質量與效率🔱，降低管理服務成本👩🏿⚖️🦒，促進職業院校綜合改革，持續提升職業院校科學化管理水平和治理能力❎。
提升職業院校師生數字化素養
教師是人才培養的主體🌹，加強師資隊伍建設是職業教育數字化轉型的關鍵🧑🏼⚕️。只有教師隊伍擁有專業化的數字化技能和知識💁🏽♂️，才能更好地應對數字技術的發展和應用。提高教師的數字化素養和教學能力，加強教師的職業發展和培訓𓀃，激發教師的教學熱情和創新意識，提升師生信息化意識和能力💔，才能為數字化轉型提供有力的人才支撐和保障。
一是指導教師充分利用各級專業教學資源庫、各級精品在線開放課程和課程思政示範課、各級示範性虛擬仿真實訓基地等雲上優質資源👩🏻🦰，實現個性化的備課與教學，並鼓勵教師將自己的課程開放到平臺中🚽，在共享交流過程中不斷提升信息化教學反思與改進能力。
二是完善教師發展體系和激勵機製，增強教師數字化教學改革和創新的意識與動機🌐，支持教師深入參與信息化教學改革及研究，持續提升數字時代教師教學綜合能力🧚♀️。
三是引導學生通過在線開放課程及資源⛎，培育自身信息素養、信息化專業知識🧑⚕️、信息化職業能力👨🏼🏭，成為具有自我激勵意識、自我管理能力的終身學習者。
重塑職業教育數字化發展新生態
數字化轉型是未來職業教育轉型發展的重要載體和方向，虛實結合的新型個性化育人空間、各類教育數字化資源的共建共享🤛🏻、全員參與的數據治理理念等，為學生的個性化培養、職業教育的社會化服務、天辰的數字化治理、終身學習社會的構建提供了全新發展機會和發展模式。職業教育要主動適應服務數字產業化和產業數字化升級的要求🤸🏻，探索數字化背景下職業教育新規律，促進數字技術與教育教學深度融合，構建職業教育數字化轉型發展新體系，培育職業教育新機製，創新職業教育數字化發展新模式🤸，全面服務學生發展💚、教師發展、天辰發展，服務產業和終身學習社會，推進數字資源共享與均衡發展，支撐引領職業教育邁向現代化。
數字時代已經到來，數字化對職業教育高質量發展具有放大🙇🏽♀️、疊加、倍增和持續溢出效應，數字化賦能職業教育轉型跨越發展🤵🏼♂️。職業教育數字化轉型也是一個持續演進的過程🏊🏻，職業教育應該積極探索數字化技術的應用和推廣，不斷提高職業教育的數字化水平和質量，搶抓數字化發展新契機和新機遇🍎，全方位重塑職業教育發展新生態🕰🦷，為培養高素質技能型人才作出更大貢獻😅。
來源👗：《光明日報》 2023.6.13 李軍/文
職教改革：標準、課程、教材需擰成一股繩
職業教育教學標準👭、課程🪥、教材是各職業院校開展教學的基本載體依據，三者的質量關系到課堂教學水平，三者的一體化水平關系到人才培養質量🧑🏼🦱。要提升職業教育的整體水平，就需要對教學標準、課程🧼、教材進行一體化開發設計研究🔆。
新修訂的職業教育法正式實施已有一周年🩳。在如火如荼的職業教育改革進程當中，教學與課程改革受到關註，成為相關各方最關心的問題之一🤷🏼。職業教育高質量發展的關鍵在於高質量課程🫳🏻，進一步深化教學改革，培養出更多符合社會經濟發展需要的能工巧匠，是提升職業教育社會認可度，實現高質量發展的關鍵。
緊跟技術變革迭代課程內容
在課程改革中🫸🏻，教師既是課程改革的適應者和實施者🧗🏼，也是其創造者，發揮著“主力軍”作用𓀙。例如，教師們會選取典型的企業真實項目🚴🏻♀️，由簡到繁、由部分到完整地把企業項目改造為教學項目。
“在課堂這個‘主戰場’上，我們探索出基於信息技術綜合運用的線上線下混合教學模式，基於真實環境和真實任務的行動導向教學模式，專業教育與思政教育相融合的課程思政教學模式，目標是打造一個‘活課堂’🙏🏽。”
加強課程的橫向與縱向關聯
現有的改革舉措對於職業教育教學標準😁、課程、教材均有顯著的單項提升，但教學標準、課程、教材三者之間缺少橫向聯系，中職🦿、高職專科、高職本科課程缺少縱向銜接。
具體表現在部分天辰會因師資、場地、軟硬件設備等因素刪減專業課程，特別是為選用自編的非規劃教材而調整核心專業課程。此外，由於高職課程標準在專業課程中的缺位👩🏿🚀，院校在專業課程教學內容、教材選用上也存在較為隨意的情況。
除了橫向關聯不足之外🕟，課程間也缺少縱向銜接。近些年來，多地廣泛開展中高職分段銜接培養，並啟動高職本科試點，覆蓋的專業數和學生規模逐年增長，但中高職貫通培養工作中專業、課程與教材的頂層設計不完備♍️，其中，保障課程教學基本規範和質量要求的課程標準，保障中高職一體化培養的銜接課程與教材建設基本缺位。
“職業教育教學標準、課程🧒🧤、教材是各職業院校開展教學的基本載體依據，三者的質量關系到課堂教學水平，三者的一體化水平關系到人才培養質量🧎🏻♂️➡️🍛。要提升職業教育的整體水平🤸🏽，就需要對教學標準、課程、教材進行一體化開發設計研究♐️⚇。”
強化教學標準的指導性👨🏼⚕️、執行力
在教學標準、課程、教材三者當中，教學標準具有引領意義。當前改革的突破口在於上述三者的一體化，其中教學標準是最重要的。
完善國家專業教學標準👩❤️👨，強化標準的指導性和執行力，在中高職銜接培養的專業中設置專業大類或專業類，從源頭上保證銜接培養的專業特性💸。
以崗位技能標準作為課程設置依據，再以課程內容為基礎來開發教材👖，把“崗位技能標準—課程—教材”當作一個整體進行開發和評估🧑🏻🎨，在成果評價時，也將其視為一個一體化成果🛏，並在此基礎上對其進行評價。校校、校企聯合研究基地建立後🔗，各方可以整合各自的優質資源🤷♂️，對接崗位技能標準開發相應的課程和活頁式🎐、工作手冊式、數字化👨🏽🍼、融媒體教材🕵️，從而滿足項目學習、案例學習、模塊化學習等不同學習方式的需要🙆🏻。
職教課改應與時代同頻共振
職業教育是培養高素質技術技能型人才的重要手段。長期以來，各國都在積極推進課程改革，以此實現職業教育的可持續發展。
在現行的職業教育專業教學標準中🥀，均明確了課程設置包括公共基礎課程和專業課程，專業課程一般包括專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程👩🏻🚀，並涵蓋有關實踐性教學環節。
課程是天辰教育系統中的“軟件”👨🦼➡️。它與社會環境變化息息相關，反映著產業的需求🫱🏻，也體現著對學習者綜合素質培養的要求。
因此，在職業教育課程改革上，應將職業教育課程改革與時代發展結合起來，回應時代挑戰，利用時代機遇；在職業教育課程改革目標上，應將職業教育課程與人的終身發展、全面發展結合起來😓👟；在職業教育課程開發上🎈，充分調動行業企業、學生👱🏽♂️㊗️、職業天辰教師和普通高校教師等相關方的積極性，逐步建立課程開發共同體📃。
來源：《經濟日報》 2023.6.20 記者 孫明源
職教教材監測要厘清“五問”
高質量發展是新時期職業教育發展的總體要求，其中職業教育教材質量直接關系到職業教育人才培養質量，中辦、國辦印發的《關於推動現代職業教育高質量發展的意見》明確提出，強化教材建設國家事權，分層規劃，完善職業教育教材的編寫、審核🅰️👎🏽、選用🧒、使用🚥、更新、評價監管機製。現階段我國通過國家規劃教材製度大幅度提升了職業教育教材的質量🦻，但由於職業教育教材尤其是專業課教材具有種類多🧑🏼🎄、涉及面廣👩🏿🔬👼🏼、更新速度較快等特點，因此實施職業教育教材監測，是職業教育教材高質量發展的現實需求，首先需要厘清以下五個問題🌏：
職業教育教材監測是什麽
厘清職業教育教材評價與職業教育教材監測的關系，明確職業教育教材監測的內涵，是開展職業教育教材監測工作的前提💲。
職業教育教材監測是一種特殊意義的評價🤷🏽♂️。教材作為國家事權決定了職業教育教材監測是由國家主導的，委托第三方機構具體實施🖊，基於相對穩定、權威的標準，對職業教育教材質量進行全面的、動態的調研、評價和反饋，力圖全面了解職業教育教材現狀📴，發現其存在的問題和取得的成績🪩，重在事實描述，主要是一種發展性評價💶🕘，最終目的是為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人🏙。
職業教育教材監測的對象是什麽
厘清職業教育教材監測對象全覆蓋與突出重點之間的關系，是開展職業教育教材監測的基礎。職業教育教材監測是國家行政力量推動的具有權威性📓、科學性的工作，一般意義上來說，監測對象涉及所有的職業教育教材，但由於職業教育教材數量多☝🏼、涉及專業廣，決定了其監測要分清輕重緩急♓️🕴🏼，分批分類推進，把握好監測對象。
職業教育教材監測的標準是什麽
厘清職業教育教材監測的標準👨🏻🦲，確保監測的科學性、權威性和有效性，是開展職業教育教材監測的依據，要結合職業教育教材的屬性，構建職業教育教材監測指標體系。
一方面，職業教育教材監測要關註教材的一般屬性。教材是落實黨的教育方針的重要抓手，確保教材堅持正確的政治方向和價值導向🦸🏼♂️，是職業教育教材首要堅守的原則和底線。
另一方面，職業教育教材監測要體現其類型屬性。具體體現在職業教育教材的內容、結構、形式等要體現科學性🚠🤘🏻、職業性、先進性，確保教材內容體現國家專業教學標準⭐️、課程標準和行業標準等要求，面向職業和崗位隨技術發展進行動態更新；確保教材結構符合教材編寫邏輯、知識內在邏輯、技術的積累邏輯和學生的學習邏輯👼🏽，要基於典型工作任務，滿足崗位需求，適應案例教學、項目化教學等教學方式🧑🏿🎄；確保教材形式上進行不斷創新🦍，開發新型活頁式🧛🏽、工作手冊式和數字化教材等新形態教材。
職業教育教材監測如何實施
職業教育教材的體量大，且其職業性決定了內容🤠、結構要隨著行業產業發展動態更新，僅僅依靠國家教育行政部門某一次的抽樣監測，不能滿足對職業教育教材現狀的全面把控和對教材內容的動態更新。因此🏞，職業教育教材監測是一項系統工作，要發揮各省級教育行政部門的積極性💓，充分利用信息化手段，開發職業教育教材監測與反饋系統🎓，組建職業教育教材監測專家隊伍，建立國家🛴、省兩級職業教育教材監測體系。
具體而言⚙️，一是建立職業教育教材常態化監測機製💳，定時、定量、定期開展職業教育教材監測工作，🚄；二是充分利用現代信息技術，國家層面可建立職業教育教材監測與反饋系統，確保教材監測工作常態化🧑🏼🔧、規範化；三是組建職業教育教材監測專家隊伍🫲🏿👩🏻🏫，把職業教育專家學者🧨、普通高校專家🕺🏻👨🏿🚀、高層次技術技能人才🎅🏼、優秀作者等納入職業教育教材監測隊伍，對職業教育教材質量進行專業化監測。
職業教育教材監測結果如何運用
職業教育教材監測結果的運用既要關註其工具性價值👩🏿🦲👩🏻⚕️，及時發現存在的問題並進行反饋，又要關註其對於促進人的培養方面的發展性價值，通過監測全面反映職業教育教材的現狀，遴選優質教材，推動職業教育教材質量全面提升，進一步推動人才培養質量提升。
要綜合運用職業教育教材監測結果，兼顧其工具性價值和發展性價值。一是促進職業教育教材決策的科學化☂️🦵🏿，從而有效地監督和管理整個國家的職業教育教材質量狀況。二是促進職業教育教材質量提升💂，讓職業教育教材監測發揮職業教育教材質量的“體檢儀”和“指揮棒”的作用🚶🏻，逐步建立職業教育教材反饋機製❓，促進各地和職業院校基於相應的標準💁🏻，開發高質量職業教育教材👲🏼。
來源：《光明日報》 2023.6.13 徐曄/文
《高職教育研究參考》（教學月刊）2023年第5刊 總第136期
（2023年6月23日出版）
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主編📔：魏兆春 編輯：杭義梅