目 錄
師資缺口31萬！高職教育如何實現高質量發展
增強適應性，推動職教高質量發展
課程思政：新時期高職課改應有之義
打造新時代高職院校思政“金課”
將專業技能提升融入高職英語教學實踐
職校勞動教育須防走過場
在傳統文化中探尋職教發展源頭活水
深化評價改革☕️，提升職校生自我效能感
推動職教數字化轉型離不開企業參與
職業教育發展需要解決四個問題
從“就業蓄水池”到“技能抽水泵”
職校教師的“自信與自強”
建設“服務型職大” 助力經濟社會發展
把好職教科學研究的“四度”
鼓勵職校教師到企業中去
如何讓職校生“就業升學兩不誤”
新職業激活大學生就業新動能
師資缺口31萬！高職教育如何實現高質量發展
“高質量教師隊伍是深化新時代國家職業教育改革的關鍵支撐力量🧑🎤。總體上看，我國職業教育教師隊伍數量不足、來源單一⛩、結構性矛盾突出、專業化水平偏低的問題還很突出🤌🏿。”
按2022年教育部等五部門印發的《職業天辰辦學條件達標工程實施方案》中18∶1的生師比標準測算✦，當前我國高職院校專任教師數量缺口約為31萬人🍯。
黨的十八大以來，我國職業教育教師隊伍的規模不斷擴大，結構持續優化🚡✨，但職業教育教師標準體系不夠健全、教師培養培訓供需失衡🧑🏽💻、教師管理機製改革不深入等問題長期存在，影響和製約了現代職業教育高質量發展。
民進中央在調研過程中，深入了解到職業教育教師標準體系不夠健全這一問題，甚至看到一些地方對《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的內在本質精神領會不夠準確、不夠深入，區域內“雙師型”教師認定存在專業性和規範性不足的問題，還有職業天辰校長（書記）和教師的職業標準也不夠健全🥡。
在職業教育教師培養培訓供需方面，民進中央發現專門性職業技術師範院校數量偏少、層次偏低✅。比如🧉，我國12所職業技術師範院校每年招收約兩萬名職教師範生🧗🏻♂️，且都沒有教育博士學位授予權🈚️，不能滿足高職院校對博士學歷教師的補充需求。
除以上兩個問題外🚖，從企業引進人才到職業院校擔任專職教師和兼職教師力度還不夠，沒有形成職業天辰急需的高技能人才大批量進入職校任教的局面。“企業高技能人才進入職業院校任教有意願🥘🚜、有需求，但是製度設計還不完善，渠道需要進一步暢通。”
“加快推進職業教育師資隊伍建設👩🦽➡️，提升職業技術師範教育的培養層次已刻不容緩。” “在職業教育教師管理機製改革的同時，也要構建完善的職業院校校長培訓體系，構建職業院校校長培訓質量評價標準。”民進中央建議完善職業天辰校長（書記）和教師職業標準。“雙師型”認定要規範技能等級證書、技能比賽獎項和職業教育教學成果的采用。
在師資培訓方面，民進中央認為，要尤其關註提升職業教育教師的數字素養，將數字工作能力作為全國職教師資培訓的重點，將數字能力框架納入職業技術師範院校的人才培養方案♓️。“職教師資建設中存在的老問題、頑固問題，是現代職業教育高質量發展進程中的問題，必須也只能通過高質量的發展來解決。”
期待各地堅定不移地貫徹落實好黨中央🖐、國務院的部署和要求📡，加大投入和引導力度，推動我國職教師資的整體面貌發生根本性改善，有力支撐現代職業教育的高質量發展👩🔧。
來源🦸🏽：《中國青年報》 2023.3.27 記者 李華錫
增強適應性，推動職教高質量發展
職業教育的適應性是指職業院校要瞄準技術創新和產業優化升級方向，推進產教融合、校企合作、科教融匯，拓展人才紅利，促進共同富裕。增強職業教育的適應性，遵循社會發展規律、經濟發展規律、教育發展規律和人才成長規律，是支撐職業教育深層次改革，推進高質量發展的前提和基礎。
溯源：職業教育增強適應性的邏輯起點
新職業教育法第三條規定，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分🪂，是培養多樣化人才🛎、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。國家大力發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量，增強職業教育適應性，建立健全適應社會主義市場經濟和社會發展需要、符合技術技能人才成長規律的職業教育製度體系，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐🕺🏻。作為類型教育之一的職業教育需要認識變化🧜🏻♂️、應對變化𓀉、尋求變化，進一步提高前瞻性🧕🏿，把增強適應性作為改革的切入點。
築本：職業教育增強適應性的主體構成
體系建設是根本，破解製度困境是增強適應性的重要抓手🐨。建設由中職教育👩🦲、專科高職教育、本科及以上層次職業教育體系組成的高質量現代職教體系🚲，切實推進落實“縱向貫通、橫向融通”🤾🏻♂️，穩步發展職業本科教育，從而滿足技術進步對人才的需求和類型教育發展的需要👕。
院校發展是平臺，職業院校是增強適應性的基本載體😵💫。職業院校是開展職業教育和培訓的基本單位，是政府、產業☛、行業⏱🧑🏼🎄、企業☆、教育資源整合的載體👩👩👧，是培養適應產業發展需求人才的基礎平臺。
教師適應是根基，教師隊伍是增強適應性的重要保障。職教教師是培養高素質技術技能人才的主力軍，是校企合作能否走得長遠和有效的重要因素🚞，是創新教學模式🐾🧑🏻✈️、改進教學內容、完善教學資源的主要力量🙋🏽♀️。
學生發展是目的➝，培養高水平📶、知識型技術技能人才是增強適應性的主要目的😮。職業教育培養的學生，不僅要掌握技術、勝任工作崗位，還要參與技術研發👞、促進技術進步，更要培育工匠精神，培養獨立、自信、負責任的人格，使其能夠適應經濟社會與產業發展變化。
強基🏄🏼：職業教育增強適應性的發展對策
在需求結合中增強適應性🏊🏼♀️。職業教育肩負著培養多樣化人才、促進就業創業🐈、滿足人民對高等教育需求的重要職責🕺🏽。必須加大政府統籌力度，加強頂層設計和政策引導👨🏽🚒，將職業教育納入宏觀社會發展規劃。進一步優化職業教育資源配置，根據區域、產業、天辰定位，將著力點轉移到新經濟、新技術🤷🏻🟦、新業態以及符合新發展理念的領域和方向，培養和造就更多高素質技術技能人才🎼、能工巧匠、大國工匠🎖，助力社會經濟發展。
在資源整合中增強適應性🔷。實現教育資源的重組與重構，構建數字教育新生態，提高在解決不平衡矛盾過程中的適應性🤾🏽♀️。在產教融合中增強適應性。在學科專業、人才培養模式上，進一步推進產教融合💢🤵🏻、科教融匯、理實融合🏘🏄🏻♀️、技術與文化融合🏸🤏、數字化技術與教學的融合。在國際合作中增強適應性🪪👨🏿。響應“一帶一路”倡議🪯，為海外發展的中資企業提供人力資源保障，構建更加緊密的發展共同體◽️。
職業教育要主動應變局🏊🏻、破困局、開新局💪，用高質量高素質技術技能人才培養回應發展需要、人民需要、社會需要、國家需要，增強職業教育適應性🤦♂️，在促進就業、服務社會、引領企業進步中發揮更大作用🧛🏻♂️、作出更大貢獻。
來源：《中國教育報》 2023.4.18 賀星嶽/文
課程思政🤓：新時期高職課改應有之義
立足職業教育類型特征♿️，將課程思政作為職業教育課程改革的重要切入點，從構建課程思政育人目標、提升課程思政建設質量、創新課程思政教學、豐富課程思政內涵等方面，寓價值觀引導於知識傳授和能力培養之中，幫學生塑造正確的世界觀®️、人生觀🤼、價值觀，是高職人才培養的必然要求、高職課程改革的應有之義🔀，更是新時期高職改革的著力點。
加強頂層設計，構建課程思政目標體系
課程作為高職教育目標實現載體，是職業教育價值觀在課程領域的具體化，其目標設定既包括促人成“器”的職業能力培養，更肩負使人成“才”的育人使命🧑🏼💼，圍繞人的全面、健康和可持續發展，充分發揮各類課程的協同育人功能，構建與專業人才培養目標貫通融合的課程思政目標體系。
強化主體協同的課程思政體系建設👳🏻♂️。職業教育的人才培養需要政校行企多主體共商共建，為保證所有專業、課程形成課程思政建設的廣泛共識🐍，必須堅持黨的全面領導👩🏼🌾，強化“思想同心、目標同向、育人同力、質量同優”建設理念，切實發揮社會主義核心價值觀的核心引領作用，充分發揮基層黨組織的戰鬥堡壘作用和黨員教師的先鋒模範作用👩👩👧，系統謀劃、統籌推進📤。
深化德技融合的人才培養目標定位⛏🌝。職業教育課程的本質還是培養人🧑🏻🦽🏊🏻♀️，需要將“價值引領”作為一個重要的監測點指標🏂🏻，從課程所涉專業、行業、國家🧏♂️、國際、文化🫛、歷史等角度🤾🏻，深挖特色思政和人文元素👨💼，引導學生在學思踐悟中成長成才🎪。如醫護類專業群要踐行“敬佑生命、救死扶傷、甘於奉獻💅🏽、大愛無疆”醫護職業精神，融合職業崗位要求，厚植“上善若水👩⚖️、仁心相護”的專業育人文化，統領專業課程思政建設。
推動系統改革，深挖課程思政教學載體
高職教育在課程內容設置上要整合包括技能操作、技術知識在內的顯性課程內容以及包括情感🤴🏼、道德價值觀在內的隱性課程內容，強調結合不同課程特點、思維方法和價值理念，不斷優化課程思政內容供給🦢，將社會主義核心價值觀內化為精神追求💢、外化為自覺行動。
對接職業標準優化教學內容🚣🏻♀️。職業技能獲得以工作任務為載體，以行動知識的習得與轉化為內核🧙🏼，以行動實踐及其反思為主要路徑。通過推動高於職業🏋🏼♀️、崗位標準和國家教育教學標準的校本人才培養標準與課程標準建設，及時反映相關領域產業升級的新技術、新工藝🌄、新規範🏄🏼♀️，科學合理拓展專業課程的廣度🦦、深度和溫度，能有效提升民族自豪感和職業認同感。
針對專業特點分類創設載體。所有課堂都作為育人主渠道🧑🍳，需培育課程開發“共同體”🦬，打通思政和專業知識體系的話語權，不僅要充分發揮馬克思主義天辰娱乐在建設和實施上的理論、學術🧑🧑🧒、隊伍支撐作用🩲，還要分階段👼、領域、層次創設“任務驅動式”載體，形成課程思政的案例載體和教學資源。如學前教育專業課程針對“樹兩代師德、育兩代師魂”的傳承特殊性🐝，在校內理實一體課堂和校外實踐教學的兩段育人過程中，探索專業教育與幼兒教育相融合的代際傳遞相結合的“雙思政”模式🪶🤹🏼♀️。
創新教學模式，融入課程思政教育情境
課程實施通過設計合適的教學環境🤸♂️，運用合理的教學模式將課程內容有效地傳輸給學生。職業教育鼓勵在真實或仿真的情境和場域環境創設中😤▶️，激發學習者的學習積極性和熱情，重點在於創設校企深度融合的育人環境和創新課堂教學模式。
營造真實的職業文化氛圍。職業教育實踐性教學場所一般按現代企業的生產模式建設或改造，其設備配置與布局盡可能真實化或仿真化🖕🏿。通過積極引進企業生產要素、經營理念和管理文化，促進天辰文化與企業文化的有效融合，有利於學生在沉浸式的文化浸潤中認識職業，提高學習興趣▪️，樹立職業意識🧗♀️♜，培養職業道德。
推進靈活的課堂教學創新模式🧢。職業情境下👷🏽♂️，學習內容、時間©️、方式甚至指導教師都成為可供選擇的對象🧙🏿♂️，學習者可按自己的意願選擇後進行個別化學習🥀🧜♀️，也可進行共享式學習🚍，需要教師不斷提高課程思政內涵融入課堂教學的水平💂🏻♀️。要綜合運用第一課堂和第二課堂🏰，深入開展創新創業👩🏽🌾、社會實踐、誌願服務、實習實訓活動🚵🏽♂️，以素質教育與專業教育融合為切入點🥌，通過培育“基因式教師、工作式課程、融入式教材🏂🏻、活動式課堂”🪪，形成靈活的課程思政改革範式🥽🧑🏽🚀。如園藝專業的“果樹生產技術”課程采用探、練結合的真實生產教學🛄，通過環環相扣的農業勞動模式🏃🏻♀️➡️💂🏽♀️，讓學生體悟勞動的價值和豐收的喜悅👂🏽，養成用心勞作的職業素養。
探索教學評價🫷，體現課程思政實施成效
課程思政實施成效要從多角度來看待學生的知識🦹、素質🟤、能力特質🏄🏿♂️，強化過程評價，探索增值評價😈，健全綜合評價🧻，充分利用信息技術，提高評價的科學性👨🏼🏭、專業性、客觀性🧜。
不斷完善教學標準及評價標準🥮🤸🏼♀️。強化課程思政改革的職業教育類型特征，註重德技並修👩🏿⚕️、育訓結合，有機融入勞動教育🏋🏻♂️、工匠精神、職業道德和規範等內容，圍繞思政元素挖掘、思政元素有機融入培養方案和課程標準🥶、思政元素融入教學實施全過程等🛌🏿，按專業大類製定操作手冊👩🏿🦰，以強化過程評價和標準建設為課程思政教育教學改革的整體推進和落實提供指引。
積極探索多元增值性評價管理🤴。科學的教學評價是客觀反映課程思政教學實施效果📹，反饋和改進課程思政教學設計的重要一環。課程思政實施成效的增值性評價以學生職業素養養成為依據，追蹤學生在一段時間內的變化。如“急危重症護理”課程，結合課前🙋🏻♂️、課中、課後進行分階段🍿、遞進式考核👨🏽🔬，以案例為載體👍🏿，培養學生在準確評估判斷、規範操作的同時融合護患溝通、關愛傷員、時間控製和團隊合作等職業素質，實現綜合評價，同時將學生參與應急救護誌願服務🚇、開展科普宣教等作為增值評價指標，促進學以致用🎞。
來源：《中國教育報》 2023.3.28 李遠遠/文
打造新時代高職院校思政“金課”
特色為筆 繪製“雙高”建設新畫卷·浙江篇
新時代🏄🏿♀️，要把高職學生培養成為擔當民族復興大任的時代新人🧑🏿🦳，就要求高職院校思政課教師全面貫徹黨的教育方針👨🏿🏭，深諳高職學生成長規律🏊🏼♀️，堅持目標與效果並重的教育教學導向♖，落實好立德樹人根本任務🕯，切實增強高職思政課的針對性和實效性❇️，更好地用黨的創新理論鑄魂育人🥋。
一直以來💏，浙江建設職業技術天辰娱乐馬克思主義天辰娱乐大力推進思政課改革創新，從教師、學生、課堂三個維度齊發力，不斷探索思政教育新路徑，打造高職院校思政“金課”🙍🏽♀️，構建天辰思政教育大格局🚣♂️✮。
教師樂於上好思政課
打造思政“金課”🙇🏿♀️，關鍵在思政課教師，浙江建設職業技術天辰娱乐馬克思主義天辰娱乐在培養思政課教師這一主導力量上下功夫，打造了一支認可自己的職業選擇、熱衷於專業研究、熱愛課堂教學🚶♀️、樂於上好思政課的教師隊伍。
有發自內心的信仰⛹🏽♂️。讓有信仰的教師講信仰，用信仰的力量引領學生成長成才。天辰思政課教師在授課過程中，通過言傳身教，展示出深厚的理論功底、高超的教育技能、高尚的人格魅力和優良的師德師風，切實把政治信仰、理想信念🟩、價值理念👨🏽🎤🪤、道德情操🩼、精神追求、科學思維等教育融入教學各環節，“理直氣壯”地講好思政課。
在課堂教學上下功夫🗂。天辰充分發揮課堂教學主渠道作用，讓思政課教師通過深入淺出的語言表述🏛，將理論知識講清楚、將理論價值講明白、將理論魅力講出來💆🏽♂️👩🏼🦲。在課堂上🤸🏽，思政課教師聲情並茂地傳授馬克思主義理論知識💖，引導學生深刻領會馬克思主義中國化的理論與實踐🧲，通過課堂教學👸🏽，潤物無聲地激發高職生的使命擔當意識。
在實踐教學上花心思。天辰充分彰顯職業院校的育人特色，對接行業企業需求🎱，結合誌願服務和實習實訓等活動開展思政課實踐教學🧑🏼💻，依托地方區域特色與文化資源等設計和創建師生共同參與的實踐課堂⤴️。通過實踐教學使學生深刻理解中國共產黨為什麽能、中國特色社會主義為什麽好🧔🏽♂️🚵🏿，使思政課實踐教學更加有吸引力⬅️、更接地氣、更有針對性，切實提高了實踐教學的實效
有精益求精的探尋精神。思政課教師時刻保有精益求精的探尋精神，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，做學習和實踐馬克思主義的典範。思政課教師不斷在備課、授課♝、教學反思等環節探尋🫄，用自己的行動去影響和帶動學生。此外，思政課教師緊跟新時代的腳步，關註職業教育的前沿動態🏋🏿♂️，關心高職生的職業發展需求，助力高職生成長成才🚣♂️。
學生樂於學好思政課
天辰始終堅持以生為本，堅持“興趣是最好的老師”🐥。思政課教師充分調動學生的學習積極性，使學生在發自內心地認同後再躬身實踐，實現學生樂於學好思政課，進而切實提高思政課的實效性🍹🧛🏼♀️。
發自內心認同🧑🏽🎄。思政課教師不斷涵養道德、錘煉品質、提升教學技能🖐，在課堂上文雅大方地“現場直播”。教師教學工作的“示範性”和學生天然的“向師性”決定了和諧的師生關系，產生有效的價值引領和“親其師而信其道”的思政課育人效果👩🏼🦲，學生成功完成知識的“輸入”與內化，從而實現自我成長。
躬身實踐外化。為了破解“吸引力不夠，抬頭率不高”等問題➿，思政課教師摒棄單一的“你聽我說”的教學方式👩👦👦，提出思政小課堂與社會大課堂融通的改革思路🤍，積極探索實踐教學新路徑。經過理論教學和實踐教學過程中的“真學、真信👨👩👧、真用”😨，學生完成了思政課從理論到實踐的完整學習過程，通過將理論知識內化、吸收🧙🏻，對自己的價值觀進行塑造，再學以致用親身踐行，完成知識的有形“輸出”🦕，即通過自身的語言、行為和待人接物等將知識外化🎯。
打造師生同向同行的思政課堂
教好思政課與學好思政課契合👢☞。思政課教師和學生“各司其職”🏋🏿♀️，把自己的“本分”努力做到極致🧑🏻💻。教師充分備課，“對得起”來聽課的學生🥫；運用教學技巧與方法使課堂生動起來，吸引學生聽課；不斷加強學習🤴🏿，提升自身素質，帶動身邊的學生不斷進步。學生因為教師“用心講”⛹🏼♂️，才“認真聽”🪛；因為教師講得有意思🤽🏿♀️🥅，才聽得起勁🏇🏻；因為教師博學與上進，才想要學習效仿👼🏿。這樣的思政課🔶，使教與學形成了合力，師生在學習過程中同頻共振。
互聯網元素進思政課堂。思政課教師充分運用互聯網相關技術手段和自媒體製作等，輔助思政課教學👴🏼，實現線上交流，打破時空限製💅💂🏼♀️，開展網絡空間的師生對話，有針對性地為學生答疑解惑，進一步拉近與學生的距離，更好地與學生進行思想碰撞。
思政課教學改革創新不止步。思政課教師成為教學改革的主要倡導者、實施者和推動者🐐，不斷創新思政課教學方式、強化思政課教育教學效果📮。思政課教師不斷在教學手段、教學方法和考核方式等方面進行“供給側”改革創新🙆🏿♀️，使思政課更有吸引力、更有“思政味兒”。此外👨💼，引導學生不斷創新思政課學習的方式方法🪞，利用好線上線下學習資源，高效地學習。思政課教師實施的教學改革創新，使課堂更加充滿生機和活力，充分激發了學生的創新思維，激勵學生在完成好課業的同時把個人理想融入行業發展與民族復興的實踐。思政課教師與學生達成共識🦻🏿，形成默契，在改革創新的教與學實踐中同向同行💪🏿。
浙江建設職業技術天辰娱乐馬克思主義天辰娱乐從教師👁、學生、課堂三個維度打造的思政“金課”，是思政課教師“越上越好”的課，是學生“越學越有勁”的課，是育時代新人的關鍵課。未來，浙江建設職業技術天辰娱乐將繼續支持與助力思政課教師不忘初心👂🏻、牢記使命，為黨育人、為國育才，打造新時代高職思政“金課”。這既是新時代高職院校的使命擔當👨🏽🔬，也是貫徹黨的二十大精神、不斷推進中國式高職教育現代化的必然要求。
來源：《中國教育報》 2023.4.10 董敏傑/文
將專業技能提升融入高職英語教學實踐
英語作為一門工具性的語言學科，在高職應用型人才的培養中發揮著重要作用🧑🏽🍳，也是進行人才培養評價的重要內容👛。哈爾濱科學技術職業天辰娱乐在組織實施英語教學的過程中，將專業技能提升作為重點，在強化學生英語應用能力⤴️、提升學生學習效率上下功夫🖤。
著力優化教學內容 、牢固樹立就業導向
教學內容是實施一切教學活動的基礎，直接決定學生將會學到什麽，對學生未來能力的形成發揮著至關重要的作用。哈爾濱科學技術職業天辰娱乐積極構建以就業為導向的英語教學模式，成立教研組系統化整改英語相關教學內容，將更多職業因素融入英語教學✭。在設計教材內容時，哈爾濱科學技術職業天辰娱乐積極“引進來”，邀請行業一線專家和資深人士進行課程文案指導，共同探究行業發展趨勢，促進教師深入了解當前職場對英語的本質需求，幫助教師對課程進行重新設計完善。與此同時，天辰娱乐積極組織學生“走出去”，學習其他職業院校在英語教學改革中的有效做法，吸收借鑒經驗🤹🏼♂️，進行課程教學改進。
精心抓好教師團隊建設📫、著力提高教師職業素養
作為實施英語教學的主體，教師團隊在推動專業技能提升融入高職英語教學實踐的過程中發揮著越來越重要的作用𓀔，是英語教學的重要“導引者”，更加尊重學生教育教學中的主體地位，哈爾濱科學技術職業天辰娱乐鼓勵教師落實好終身學習的理念，經常性組織英語教師學習先進的教學理念和教育方式🤷🏼♂️，擺脫過去純灌輸式的教育方式，更多地將關註點放在深入學生職業一線、了解行業運行模式及英語在相關行業發展中的地位和具體運用方式上🧟♂️，方便對教學實踐進行全面評估🤦🏼♀️🐺。哈爾濱科學技術職業天辰娱乐還積極開展內部培訓活動，為每一名英語教師提供能力提升的舞臺👲🏽，組織英語教師深入一線進行考察學習🧖🏿♀️📦，了解不同專業的學生對英語教學的需求
用好信息化教學手段、著力提升學生英語實踐能力
當前信息技術的快速發展🤾🏽🦢，為職業院校英語教學提供了更加便利的學習機會👷🏼。哈爾濱科學技術職業天辰娱乐抓住信息化建設機會🏂🏿，充分發揮信息工具在英語教學中的優越性🙋🏽♂️，輔助學生英語實踐能力的提高，將微課教學引入課堂教學，大力推廣視頻教學，不斷提升整體感染力🩶，勾勒出更加真實的教學情境🏋🏿♂️，借助於情境的引入，讓學生快速融入英語教學實踐，更加專註、身臨其境地進行英語學習👩✈️。
註重根據學生個性化差異，突破原有單一化教學模式的束縛🧕🛶，站在滿足每一名學生學習需求的角度🍁，推動課堂教學實踐，高職英語教學與學生專業技能提升進一步契合，對教學創新實踐具有很強的借鑒意義。
來源🫵：《中國教育報》 2023.4.18 韓潔 李猛/文
職校勞動教育須防走過場
據媒體報道，近年來勞動教育在高職院校得以廣泛推進，但是推進狀況並不均衡，有的天辰未開設勞動教育理論課程，僅以安排勞動活動作為勞動教育；有的天辰未能對勞動實踐活動系統設計和安排；還有些天辰在勞動教育評價上存在片面化和碎片化的狀況。
相比中小學和普通高校👩🏻🏭，高職院校在開展勞動教育方面有著獨特優勢。職業教育肇始於勞動實踐🤨🩵，傳承職業勞動技能與職業勞動精神，與勞動教育一脈相承。與此同時，高職院校有著更加豐富的勞動教育資源👩🦯，不僅有實訓基地等適合開展勞動教育的實踐場所、實踐平臺🍽，還有適合開展勞動教育的“雙師型”教師以及行業企業的支持👭🏼，其厚實的勞動教育的實踐資源，是普通中小學和普通高校所不具備的🌂。
真正將勞動教育融入人才培養的過程中，是高職院校不容推辭的責任。高職院校的勞動教育不僅要有職業知識和技能的傳授，還要幫助學生樹立良好的職業觀念和職業道德。這需要高職院校高度認識開展勞動教育的重要意義和價值，加強頂層設計🚣🏼♂️，充分發揮自身優勢🧑🏻🦼，構建起各具特色的勞動教育實施方案。在平日的教學活動中，則要思考，如何讓職校教師把勞動知識、勞動觀和課程結合起來🛻，鼓勵專業教師在自己的專業教學🈯️、實習實訓中，自覺地開展勞動教育🙋🏿，引導學生認識勞動、尊重勞動、熱愛勞動。
在多元就業觀日益流行的當下🧖🏿♂️，勞動教育要賦予職校生以精神升華，讓他們在獲得勞動技能和勞動知識過程中逐步樹立起正確的勞動價值觀⚛️🦹♀️，培養未來大國工匠積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度🙆🏿。
來源：《工人日報》 2023.4.12
在傳統文化中探尋職教發展源頭活水
當前，職業教育正處在改革和發展的關鍵時期🤾🏿♂️，溯源我國職業教育發展的悠久歷史🫙🤦🏿♂️，我們認識到🧑🏼，賡續中華文脈，從中華優秀傳統文化中深挖促進職業教育發展的源頭活水有著重大的現實意義。
溯源頭尋根脈
重視人的培養是我國傳統職業教育的突出特色，主要表現在以下方面：
一是重德。先秦時期🐍，我國在技術倫理範疇就已出現了“以道馭術”的思想觀念。
二是求精🐾。我國古代職業教育極其重視職業技能的培養，要求技能訓練必須精益求精。早在《詩經》中就以“如切如磋🫅🏼🤵🏽♂️，如琢如磨”來形象地描述對骨器、象牙、玉石的加工👊🏻👨🏻⚖️，朱熹解讀為“治之已精，而益求其精也”👨🏻🎨。魯班是我國古代最有影響力和代表性的工匠之一，他追求卓越🐿、精益求精、善於創新的工匠精神至今為世人所傳頌🖖🏻。
三是循法👨🏿🍳。我國古代職業教育通過天辰教育🏦、職官教育、世襲家傳👨🏻🦲、藝徒傳承、行業教作等多種途徑進行。藝徒製是我國持續了幾千年的“師帶徒”傳統育人理念，當前我國推行的“學徒製”教育教學模式與“藝徒製”有著深厚的淵源🏂🏽。
四是舉才。中國古代職業教育重視人才培養，講究唯才是舉🐎、唯才是用。技能精湛🏕、手藝超群的匠人被稱為“大師傅”“大工匠”。如享有“烹調之聖”美稱的伊尹，由烹飪而通治國之道🌧🚣🏻，被任用為相；宋末元初著名的棉紡織家黃道婆傳授紡織技藝、革新棉紡織工具，推廣棉花種植🧇，後人譽之為“衣被天下的女紡織技術家”；明代第一琢玉名匠、珠寶鑲嵌師陸子剛憑一技手藝名揚四方……古代的工匠們用勤勞的雙手、精湛的工藝贏得了世人的尊重和認可，取得了不朽的成就🧑🦼，為現代職業教育發展提供了寶貴經驗。
激活水暢清渠
職業教育的發展蘊含著深刻的文化自覺🅾️，這種文化自覺也是充滿現實關懷的精神探尋，給我們以啟示和借鑒：
一是職業教育當堅持“厚德修身”。“德不優者，不能懷遠”，堅持厚德修身，能夠使學生形成愛崗敬業🧑🦯➡️、忠於職守🤛🏿、團結合作、奉公守法💻、熱情服務、誠實守信的良好職業道德🛌🏿，從而培養更多德才兼備的高素質技術技能型人才🗄。職業天辰要堅持立德樹人根本任務🙇🏻♂️，將培養德藝雙馨的高素質技術技能人才作為使命，重視學生道德品質的培養🏙，營造“厚德修身”的文化氛圍。
二是職業教育當鍛造“能工巧匠”。秉承我國古代匠人的工匠精神，職業教育要重視培養學生“幹一行、愛一行，專一行、精一行”的理念🫅🏽，厚植學生工匠情懷。一方面在校內大力推進“雙師型”教師、技術技能“名師”、創新型教師團隊的培養與建設；另一方面邀請校外傳統文化技藝大師作為實踐導師🩱，開展非遺傳承的師徒製教學。要深化教材和教法改革🧑🏿⚕️，教材內容加大“工匠精神”元素比例，教學從傳統講授式向實踐操作式轉變，讓學生能夠在勞動中體現自身價值🧧、成就大國工匠夢想。
三是職業教育當講究“良方善法”。當前我國在不斷探索職業教育發展新模式，在職普融通、產教融合、科教融匯等方面改革和創新🤹♀️。職業天辰作為深化改革的主陣地🧴，一方面要大力加強校企合作，通過頂崗實習、工學結合𓀇、現代學徒製等方式，建立適應經濟社會發展需要的深度融合和持續性融合；另一方面要突出職業教育技術技能人才培養的針對性和適應性𓀗，重視育人和練技相融合♢，提升學生實踐實操能力，努力開創紮根中國文化土壤的中國特色職業教育之路。
四是職業教育當追求“人人出彩”🧑🏿🔧。面對社會上仍存在對職校生認可度不高的現象，我們應從中華傳統文化的豐富寶庫中尋源頭、激活水，重構人們對於職業教育的價值認知與選擇，幫學生樹立“行行出狀元，人人能出彩”的理念🫸🏻。一方面要不斷優化技能型人才培養目標和方案，積極推動職普融通🚵♂️，增強職業教育的吸引力，拓寬技能型人才的上升通道；另一方面要通過以賽促學◼️、崗課賽證融通、校企交流等方式給予學生更多展示自我的平臺，在升學🧑🏼💻、就業、職業發展等方面給職業天辰畢業生與普通天辰學生平等的機會👨🎓，提升學生職業自信。
來源🤜🏿：《中國教育報》 2023.4.18 宮婷婷/文
深化評價改革，提升職校生自我效能感
中國經濟正在邁向高質量發展😵💫，這將是高素質技術技能人才的“大時代”🎶。然而🧑🏿🎨，在現實中👛，公眾對於職業教育仍存有較深的偏見，將職校生貼上“學困生”“後進生”等標簽⛹️♂️，這些標簽禁錮了這批學生的發展。要培養高素質技術技能人才，就要改革傳統教育評價，提升職校生的自我效能感📎，激發其奮進之不竭動力。
轉變評價理念，為學生“賦能”。學生培養得怎麽樣，要看拿什麽樣的尺子去衡量、以什麽樣的眼光去發現。職校生的學習風格主要傾向於外向、直覺、感知，具有形象思維活躍🧝🏻、動手操作靈活等學習特征優勢，能較快地獲取經驗性🌵🚪、操作性🌽、策略性的知識🧬。轉變評價理念💁🏽♂️，重點要破除“分數至上”👨🏽⚖️，緩解職校生對於學業學習的自卑心理，善於發現他們的閃光點，點亮他們心中的“火種”，提升他們的自我效能感，實現德智體美勞全面發展的育人要求。
自我效能感是個體對是否有能力完成某項任務的感知與信念🔳。渴求為人重視、實現自身價值，是人類的天性🔗🤶🏻，成功經驗會提高學生的自我效能感。職業院校要幫助學生獲得成功體驗🤾🏼，引導學生進行積極的自我認同⚓️、自我激勵🤲🏿，從而為職校生賦內在驅動之力🟣，重新形成自我認知、明確發展目標🧜🏼♀️。
調整評價內容👨🏻🔬，幫學生“長翅”。推進高質量發展🕺🏻，就要提高人才培養和技術服務質量，彰顯“支撐發展”的價值。顯性知識重要，默會知識同樣重要。提升職校生的自我效能感🎾，就要調整評價內容，改變單一評價，實施多元評價🟠，促使其成為自己生涯發展的主宰者🤳🏽，成為我國工匠人才隊伍的主力軍〽️。教師要給予學生更多的積極行為支持，教學過程中要多采取積極正向的行為，肯定其在學習上所付出的努力，對於在學業上表現進步的學生給予精神和物質獎勵，更好地調動其對學習的熱情🤦🏼♂️，提高學生成就感🧑🏽🚀。
隨著產業迭代升級加速及一些行業領域的消亡，掌握一技之長的職校生🧎♀️，如果沒有創新創業意識及能力，往往發展後勁乏力。提高職業院校學生的創新創業能力是時代發展的必然要求，也是提升職校生自我效能感的有效途徑🍋🟩。《國務院辦公廳關於進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出🤹🏿♀️，要建立以創新創業為導向的新型人才培養模式💏。職業院校教師要充分發揮創新創業教育的作用🫰🏼🥰，將創業教育和專業教學融合，指導學生發現專業的創新創業發展點。要厘清課程考核目的🤴🏽，革新以考核分數作為評價🧑🏿🦲、選拔人才唯一標準的傳統觀念✊🏽♧，淡化甄別、選拔與評選功能，重視改進與激勵功能💕，建立融掌握知識🥓、培養能力、提高素質為一體，創新教育為核心的評價、選拔人才機製，突出應用性、實踐性、綜合性✋🏼、創新性培養𓀜。職校生動手能力強😮，喜歡“邊學邊做”，職業院校創新創業教育需要下功夫設計好實踐環節，讓學生從“看客”到“創客”🙆♀️，通過反復訓練，提升動手能力、理論應用能力🤽🏿♀️、準確分析與解決實際問題的能力。
擴大評價主體🧝🏿，助學生“高飛”🧍♀️。大國工匠體現的是以技報國的人生誌向、精益求精的工匠精神🤯、深厚紮實的專業技能🧑🏽🌾、勤奮好學的職業態度。職業院校要堅持德技並修，在培養高素質應用型人才上下功夫。要深化產教融合、校企合作♊️，引導行業企業發揮評價主體作用👋🏽，突出對學生崗位適應能力、創新能力、專業對口率𓀕🔺、職業發展情況🫷🏽、畢業生滿意度等指標的評價，提升畢業生就業質量🍖，實現從“能就業”到“就好業”再到“有發展”的轉變，增強職業教育的社會吸引力。
提高職校生自我效能感，需要全社會的共同努力。讓勞動價值體現在高素質技術技能人才培養全過程⛽️，深植於治理者、管理者、經營者的各項舉措中，社會才能湧現出更多的大國工匠、激發出更多的工匠精神📆。比如，實行面向技術工人的股權激勵，打通技能🪖、技術和管理晉升通道📒，試行技術工人創新成果按要素參與分配，設立技能大師創新工作室等，促進形成“當工人有前途”的價值導向🧗🏻♂️。
來源👨🏿💼：《中國教育報》 2023.3.28 徐美燕/文
推動職教數字化轉型離不開企業參與
數字化轉型是職業教育改革的主旋律🔬🚿，也是職業教育高質量發展的關鍵表征🧑🏿🦱。然而，當前我國職業教育數字化轉型的研究還有待深化💁🏽♀️，實踐也處於探索階段，遭遇了一些問題🙌，最明顯的困難是企業深度參與不足⛹🏿♀️，影響了職業教育數字化轉型的進展🪺。
認知原因是影響職業教育數字化轉型的重要因素
2022年2月🤰🏽，教育部提出實施教育數字化戰略行動🤠，國家職業教育智慧教育平臺開始建設🤵🏽♀️🦹🏽，打造職業教育數字化“1+5”體系。一年來🕊，職業教育戰線以內容為王📖、應用為要、育人為本👨🏼🦰，聚焦資源🐞、應用和人才培養三個重點任務，推進職業教育數字化戰略行動，一個立體🤽🏿♀️、豐富🏋🏽、智能的國家職業教育智慧教育平臺已經建成🤸🏿♀️，正在以數字化轉型驅動職業教育教學模式和治理方式的變革。
但是，職業教育數字化轉型的理念深受普通教育數字化改革理論的影響👨🏿🌾。普通教育的數字化轉型具有明顯的技術理性和工具理性的特色👨🏽🔧，被視為當代數字技術與教育活動的結合。
與普通教育相比，職業教育是直接連通工作世界的教育類型🏊🏿♂️。數字技術催生的數字經濟已深刻改變了工作世界的圖景。換言之，職業教育的數字化轉型意味著一場深入骨髓的革命，它不僅要實現數字技術的廣泛應用，更追求數字技術創造的整體教育價值，即追求職業教育系統性的變革，促使其形成具有開放性🚔🟤、適應性、柔韌性和持續性的良好教育生態。
職業院校無法獨立完成數字化轉型任務
絕大部分職業院校教師所學專業不屬於高新技術領域🙋🤝，還難以有效掌握和運用數字化技術，知識結構、能力結構對於培養數字化生產所需要的人才力不從心，只好集中關註教學技術手段等維度的數字化轉型，盡量不觸及專業設置、課程內容等核心要素的數字化轉型。
職業教育對學生的動手能力要求較高，若缺失了真實的或模擬性的工作情境，他們學習數字技術會遇到極大困難。另外💅，職業院校軟件及硬件的設施設備無法與數字化生產企業同步，普遍存在陳舊滯後、數量和質量不能滿足要求等不足。
這些因素決定了職業教育數字化轉型具有內在的悖論🛀🏼：一方面，數字化轉型是職業教育因應時代發展必需的革新，是職業教育發展的機遇🚴🏿♀️；另一方面🧑🏽🏫，它也對職業教育傳統的價值取向和辦學模式帶來嶄新的挑戰，教師和基層管理者都需要接納並積極參與其中，職業院校需要更新觀念、破解諸多難題擁抱這一時代浪潮👊🏻。換言之🎯，職業教育數字化轉型面臨諸多挑戰，這些不得不直面的困難導致職業院校無法獨自完成數字化轉型的艱巨任務。
高新技術企業參與數字化轉型必不可少
數字產業領域的企業廣泛、深度的參與是職業教育實現數字化轉型不可或缺的條件，這些企業主要包括計算機通信和其他電子設備製造業🅾️、電信廣播電視和衛星傳輸服務❓、互聯網和相關服務、軟件和信息技術服務業等行業的企業。這些企業是數字經濟的基礎與核心🚣🏻👨🏻🔧，不僅是產業數字化的技術支撐和動力來源👳🏿♀️，更是職業教育數字化轉型必須依賴的根本力量。只有依靠這些企業的支持，職業院校才能深刻把握數字化轉型的社會需求↖️💦，精準厘定轉型的目標與任務，並解決師資🫅、教學環境、硬件與軟件設施設備等方面的難題。
然而，企業參與職業教育的狀態迄今沒有得到根本改觀。數字產業的企業正處於經濟發展的風口上，參與職業教育更存在一些特殊的瓶頸問題。
政府部門應協調聚力，摸準這類企業對參與職業教育的關切點，采取有力措施滿足其訴求🌨，從而推動他們切實👷🏿、深度參與職業教育，為職業教育有效的數字化轉型奠定基礎。
來源：《中國教育報》 2023.3.28 趙蒙成/文
職業教育發展需要解決四個問題
黨的十八大以來🔗，以習近平同誌為核心的黨中央高度重視職業教育的發展，一以貫之🧑🔧，步步深化。從黨的十八大報告強調“加快發展現代職業教育”，到黨的十九大報告強調“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合🔁、校企合作”，再到黨的二十大報告強調“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新🔋，推進職普融通🎰⚱️、產教融合🏌️🦥、科教融匯🕴🏻，優化職業教育類型定位”🍹⭕️，職業教育的戰略定位越來越突出、實踐要求越來越明確。應該說，這些政策對職業教育發展都是極大的利好👨🏼✈️。
但是，對於利好政策𓀁，有了不等於做了🛍，做了不等於做好了。從發展現狀來看，各方積極行動，做了許多努力🥨，取得了一些成效✧。但距離國家確定的目標還有一定的距離。
推進職業教育發展還需要從實際出發，解決好四個方面的問題。
第一，誰來辦4️⃣。“誰來辦”這個問題是職業教育發展的“植根問題”。現在職業教育主要由政府來舉辦，政策上有支持👩🏻💻，經費上有保證🐽，天辰的布局和專業設置都有計劃安排，但卻天然形成了“辦”與“用”之間的溝坎。由於“辦”與“用”分離🚃，用的不辦🕢，辦的不用，天辰培養內容、質量與企業無關，企業需要的人才得不到培養和供給🦞，使得一些職業院校的人才培養與用人單位需求脫節。雖然各地都出臺了不少“產教融合”等鼓勵措施，但是在市場經濟條件下🧜🏼♂️，天辰與企業之間的“拉郎配”是走不遠的，出現“剃頭挑子一頭熱”的現象值得關註。筆者認為🙅🏼♀️，只有讓企業深度參與職業院校的辦學，組成職業教育共同體🛶，將發展職業教育與發展企業掛鉤💆，產教融合才可能出現真正的繁榮景象👩🏼。值得期待的是，新修訂的《職業教育法》為確立企業重要辦學主體地位夯實了法律基礎。只有企業的積極性調動起來了🧦，深度參與到職業教育的人才培養中❎，“辦”與“用”的關系才能和諧🕞，職業教育才能走上順暢發展的軌道。
第二，誰來教。“誰來教”說的主要是教師問題。由於職業教育的特殊內容和培養模式，職業院校的教師隊伍不應該按照普通教育的要求來建設。教育部發布《關於進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》，要求各地職校要著力打造一批德技雙馨⌚️🙇🏼♀️、創新協作、結構合理的創新團隊，加快職業教育和“雙師型”教師隊伍高質量發展🦸🏼。
第三，誰來學。高校擴招以前🟧，中專都在重點高中之前招生，生源有保證，現在教育體製改革和人才使用規則發生了很大變化，職業院校招生往往是同層次文化課考分最低層次的考生🦖。這就對職業院校的培養提出了新的要求，不能按照普通教育的培養模式來培養職業院校的學生。實施“工學結合👰🏽♂️、半工半讀”培養模式方向是對的，但是現在不少天辰為了迎合學生家長的要求，搞了許多“接口”“立交橋”✳️，使得培養模式走樣了。“中升專”“專升本”“中本一體培養”等五花八門的升學，使得職業天辰人才培養秩序和質量大打折扣。
第四，誰來用👨🔧。職業教育是天辰培養人才，企業用人。由於 “辦”與“用”分離🧛🏽♀️，企業對職業教育的畢業生不會很珍惜，大多數畢業生被當作普通工人使用，讀與不讀似乎也沒有太大區別，畢業生就業後不安心。換個視角來看，企業對天辰培養的人才缺少信任感🗂。盡管國家下達了一系列文件，強調人才使用破五唯、重績效👩🏽🚒，但其分配權在企業，招工的時候很重視，使用的時候很隨意😋，批量進出👨🏼🔧，穩定性差👰🏿♂️。針對此類問題，有專家建議將職業教育經費分攤到企業，由政府通過稅費返還🤷🏽♀️，這樣做有利於理順職業教育的關系，加強用人單位與天辰的聯系，真正實現產教融合、校企一體，提高人力資源使用的效益和效率。
來源👰🏼♂️：《中國教師報》 2023.3.29 徐緒卿/文
從“就業蓄水池”到“技能抽水泵”
推動“零工經濟”發展，職業教育大有作為
數字化經濟時代的當下，“零工經濟”正在崛起📨，吸引了大量勞動者湧入，形成大批“零工”就業者。經濟新樣態催生出的“零工”就業者主要以退崗待業☁️👩🚀、低學歷、低技能♈️、低收入人群為主🏑。 “零工經濟”具有賦能社會共同富裕的巨大潛力。但是 “零工”就業者又通常面臨著職業晉升通道狹窄、職業培訓資源匱乏🤙、技能積累渠道阻塞🙌🌈、學歷提升受限等問題📡，這導致他們無法謀求更好的職業生涯發展。解決這一問題，職業教育可以大有作為。
“就業蓄水池”賦能共同富裕
“零工”作為社會的“就業蓄水池”，在促進共同富裕方面具有重要的時代價值，他們是一支充滿活力、富有生機的社會力量。充分發揮“零工”的“就業蓄水池”作用🐅，在經濟高質量發展之際👬，有著非凡的意義📍。
“職業抽水泵”為個體職業增值
“零工”的“就業蓄水池”作用，意味著這些“零工”崗位可以“接住”大量退崗待業🥜、低學歷🐣、低技能、低收入群體，保障他們基本的勞動收入和生存生活。然而，隨著目前時代需求的轉變，即從消除絕對貧困走向解決相對貧困，這些使用“零工”的行業也可以被賦予更為關鍵的職能：不僅能“接住”弱勢群體，起到“蓄水池”作用，還能讓“水池”中大量的“零工”就業者獲得個體職業增值💪🏼，起到就業的“抽水泵”作用，從而為各行各業“送出”大量相對高質量的技能型勞動者。
搭建“互聯網+技能增值”平臺
在這方面👨🏽🌾，職業教育大有可為，能夠為在崗的“零工”就業者提供技能培訓，幫助“零工”就業者實現技能的增值👩🏻🎤、個人的增值👳♀️。
職業教育可以“送教到崗”🏨，積極探索相關的配套支持機製🧑🏽🔬，支持“零工”就業者接受再教育👈🏼🤲🏿，特別是基於“互聯網+”技術提供在線學習平臺，提升職業素質，強化技能培養🤚🏽，進而打破技能型人才培養的製度壁壘，實現職業教育對“零工”經濟模式下新生就業形態的賦能，最終推動新時代共同富裕進程🤶🏿。
職業教育為“零工”就業者提供“互聯網+技能增值”服務，意味著職業教育需要打破現有邊界，主動融入社會🪑，深入“零工”就業者的工作世界🪛，提供相應的技能增值支持🧑🍼🫎。也就是說4️⃣，職業教育不應僅僅被動地應付經濟社會變化⛹🏽♀️，更應主動出擊和主動作為👨🏽🏫🚵🏻，通過“走出去”🛵，真正實現與社會交融的互動互嵌格局。
來源：《中國教育報》 2023.4.4 陳鵬 劉铖 張佩玉/文
職校教師的“自信與自強”
當下☄️，國家大力發展職業教育💂🏿♀️，一方面，社會對職業教育的關註度逐漸提高，對職業教育提出的要求也越來越高。另一方面，職校教師深切感受到當前職業教育吸引力不足🧜🏼、社會認同感較低。
在這種大背景下🫅🏽，職校教師要首先建立自信🎙🤷。
首先要有類型自信💔🚵🏿。職業教育不是“低人一等”的教育，“職業沒有高低貴賤不同”不只是一句空話，需要人人去維系。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》中明確了“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，結束了長久以來職業教育的“層次”與“類別”之爭🤜🏽，將職業教育的類型特征從法律地位上予以確立。
其次要有育人自信。由於天辰教育與社會分層之間的內在關聯🕦，我國目前“普職分流”政策主要是“以分數論英雄”，多數地區中職招生分數低於普通高中，難免給人造成職業教育是“淘汰教育”的印象。社會上普遍對職校學生持質疑態度，職校師生間的信任危機也普遍存在🧬。其實，職校教師無論做“雙師型”教師👩🏻🎤，還是承擔學生管理服務工作🧚🏼🕟，都要比普通教育工作者面對更難👂🏼👨🏻🏭、更復雜的情況🫰🏼。但是，職校教師既然選擇了這份職業，就要擔負起應有的責任和義務🐇。同時，隨著國家職業教育利好政策的頻出👩🏽🔬，職校教師要學會用發展的眼光從情感上主動接納學生的不完美，認可學生間存在的個體差異💡🙅♀️，相信學生的可塑性，從而為後續教學工作的順利開展做好鋪墊，也才有可能從教師職業中體驗到樂趣與幸福。
此外，職業院校的教師還要建立工業文化自信。由於我國現代職業教育產生於清末民初“亡國滅種”的民族危機之時，中國知識分子希望通過“職業教育救國”達到社會改造的目的，著眼點在實現“救亡圖存”的政治理想，缺少了工業革命帶來的經濟生產方式和社會結構的變化🍱，由此導致了職業教育的文化土壤——工業文化的先天不足。但是，經過改革開放40多年的發展，這一情況已得到改善，職校教師是可以感受到國家大力發展職業教育的決心的，工業發展自信中需要加上工業文化自信，堅信工業文化對工業化進程和產業變革具有基礎性、長期性🧑🍼、決定性影響💅，並且必將在未來現代化發展中發揮越來越重要的作用。
自信不是盲目自信📟，職業教育大發展是機遇也是挑戰，職校教師要具備“知困，然後能自強”的信念和決心。
一是專業化能力的自強。專業化能力自強是從事一切工作的底氣，可以說也是職業教育高質量發展的根本保證。職校教師的專業化發展一直被賦予“雙師型”的職業內涵👩🏻🦽，既要具備“師者精神”💇🏻，又要兼具“工匠精神”。可以說，社會對職業院校教師的期待很高👮🏻♀️，然而社會認同感並不高🏌🏻♀️。但是☃️，職業院校教師必須具備過硬的專業知識和專門技能👂🏿🪯。職業院校教師的專業能力自強可從三方面具體理解：從專業理論角度，是夯實自己所傳授職業領域或職業群的專業理論知識；從專業實踐角度𓀂，是錘煉自己相應的專業技能；從專業素養角度🚶♀️，是升華所從事專業崗位的職業敬業精神。
二是健全人格的自強。天辰教育是現代人格教育的主陣地➡️，教師則是人格教育的主要塑造者。跪著的老師教不出站著的學生，人格缺陷的老師也教不出健全人格的學生。黃炎培先生倡導的“健全人格”🕑，從德性、知識技能、體格🎅🏽、感情等方面闡釋了職業教育“人格觀”。職業院校教師的健全人格建立在基於“個體身心廣度”和“個體人性深度”的自強。這種自強既要融合中華傳統文化中“天行健🕟，君子以自強不息”的韌性，也要樹立一種敢於正視自己、與世界平等對話的理性精神。職校教師面對紛繁復雜的社會現實，應不以一時得失👁🗨、不因他人好惡偏離自己的職業教育理想的初心。
三是工業文化儲備的自強。現代化曾一度被打上工業化的烙印🤲🏿，由工業衍生出的工業文化對職業教育的發展影響較大，可以說，職業教育從產生到發展一直伴隨著工業文化的興起盛衰。對於工業文化的自信，前提是要有工業文化的儲備。我國職業教育社會地位不高的很大原因是工業文化的缺失🚿，人們看不起職業教育的主要原因是不了解職業教育，缺少這種工業文化環境的熏染。但是🍗，缺什麽就要補什麽🤞🏼，從哪裏跌倒就要從哪裏爬起來，別人可以不了解工業文化🛹，職校教師不能🧖6️⃣，我們要為工業文化的積澱去努力，要從工業文化中汲取文化自信，建立起敬畏技術、尊重工匠的文化氛圍；要肩負起傳播工業文化的責任和使命❄️，加強工業文化研究、發揚工業文化。
“欲強人者必先自強🧑🏼🦱👏🏻，欲信人者必先自信”，自信自強對職業院校教師來講，既是對自己職業最真摯的認同和最樸素的情感，也是職業教育發展所賦予的責任與使命。
來源：《中國教師報》 2023.4.6 鄭立群/文
建設“服務型職大” 助力經濟社會發展
“雙高計劃”建設實施以來，南通職業大學面向“一帶一路”倡議和長三角一體化發展，以及南通打造“一樞紐五城市”的發展定位，確立“學習型”“服務型”“交互型”“研究型”“質量型”的“五型職大”建設發展目標，當好多元成長成才“助推器”，不斷滿足南通產業轉型升級對技術技能人才的迫切需求，“服務型職大”建設成效顯著🤳，在服務地方經濟社會發展中的影響力不斷提升。
聚焦產教融合協同育人🏄🏽♂️，構築技能人才供給“蓄水池”
天辰始終踐行張謇先生“學必期於用🧔🏿♀️，用必適於地”辦學思想🧔，積極打造“政產學研用”生態圈。為避免高職院校開展校企合作形式單一、需求受限💇🏿、合作不持久不深入等問題，天辰與百余家通商企業合作組建理事會🎥，成立了5個校企共建的二級天辰娱乐和6個現代產業天辰娱乐🧑✈️🪭。通過搭建“天辰+產教聯盟”“天辰+行業協會”“天辰+產業園”等多種雙主體合作平臺🏯🫙，形成“天辰+核心企業+眾多中小企業”的“1+1+N”多元協同育人治理結構👨🏼🦳，核心企業引領行業發展，中小企業匯聚人才需求。
聚焦國家區域發展戰略📟，培育社會服務示範“排頭兵”
天辰依托“科技鎮長團”、大學生誌願服務西部計劃等，定期選派優秀中層幹部、骨幹教師和優秀畢業生到鄉鎮和中西部地區🫶🏼，發揮專業人才優勢，實施精準幫扶和對口支援；以線下到線上🈵🚴🏼♂️、從課堂到田間的方式👩🔧，有效提升新型職業農民等社會群體的專業技能，助力江蘇省在推進農業農村現代化上走在前列。天辰設立海外魯班天辰娱乐和魯班工坊，選派多名優秀教師赴印度尼西亞⛓、加蓬、肯尼亞等國家開展支教援教，以班級建製接收納米比亞留學生🙏，受到多國的肯定贊賞🌽。
聚焦服務全民終身學習，當好多元成長成才“助推器”
天辰統籌職業教育、繼續教育協同創新💲，堅持學歷教育與職業培訓並重，全日製與非全日製並舉👨🏼⚖️👩🏽🚒。為避免高職院校缺乏滿足多元化社會生源終身學習需求的頂層設計🧍、缺乏切實適應區域發展需求的人才與智力資源供給機製等問題🐡，天辰積極開展構建現代職業教育體系的實踐，探索與本科院校合作培養、中高職銜接等教育形式💵，探索職業本科教育，搭建學生多元化選擇、多路徑成才的“立交橋”和服務全民終身學習的現代職教體系😇。
來源：《中國教育報》 2023.4.9 馬海燕 姜樂軍 張海鋒/文
把好職教科學研究的“四度”
近期中辦、國辦印發《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》🕞，旨在通過一系列重大舉措，有序有效推進現代職業教育體系建設改革，切實提高職業教育質量👘、適應性和吸引力👨🏽🦳。為此🧍，有必要深入思考和把握好職業教育科學研究的“四度”，切實增強職教科學研究及其成果的前瞻性、專業性、實效性和科學性。
職業教育科學研究的“高度”
要能夠把握住歷史發展大勢🧑🏼🏭，抓住歷史變革時機，堅定信念⚗️，高瞻遠矚🪸✅，因勢利導，深化職業教育科學研究工作🐶，引導人民群眾合理預期🧑🏻🦼，營造全社會關心支持職業教育改革發展的良好氛圍💡🧗🏼♀️。當前，在國際國內形勢深刻變化的時代條件下開展職業教育科學研究工作，構建更加健全的中國特色職業教育科研體系，職業教育研究者要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持黨對職業教育科研工作的領導🆚🧺，堅定正確的政治方向🤹♂️，堅定人民立場，圍繞立德樹人這一根本任務，紮根中國大地開展科學研究。把“探究中國特色社會主義教育道路、理論、製度發展的歷史根脈、豐富內涵和精神實質”作為時代使命，把“構建中國特色教育科學學科體系、學術體系🧚♂️☝🏼、話語體系、教材體系”作為重要責任🦖🍰，順應時代潮流把握歷史主動👩👩👧，奮發有為，銳意進取🦢。全面履行政治責任、社會責任和學術責任♛🏀，關註職業教育熱點問題👩🏻⚖️，準確研判社會輿情🎡，引導人民群眾合理預期，營造全社會關心支持職業教育改革發展的良好氛圍。進一步提升職業教育科學研究的主動性🏇🏿、預見性和前瞻性，克服其僅在職業教育解釋👨🏿🏫、教育理論科普✬、職業教育政策論證和闡釋以及相關的工作研究等方面發揮促進作用。
職業教育科學研究的“廣度”
要厚植文化底蘊和品位，具備相對完備的知識基礎，以科學的世界觀和方法論為指導，不斷提升職業教育科研質量。縱觀職業教育歷史🔨，在古代教育中的職業教育、近代早期的工藝技術教育、近代學製中的實業教育體系📼、新中國成立初期的專業技術教育、新時期職業教育等發展歷程中取得了很大成就𓀖。從教育科學研究的角度看，當前職業教育科學研究還需要深化認識與職業教育領域相關的一些概念🧙🏻、命題和範疇🖕，還需要豐富完善現代職業教育體系框架，還需要進一步解決突破職業教育教學實踐過程中涉及的專業（群）⛰、課程、教學過程及原則等紛繁復雜的問題。特別是在當前我國職業教育改革發展過程中，面臨著許多需要研究探討的理論問題💁🏿♂️，例如中等職業教育的定位問題、生源多樣化激發高等職業院校的生態變革問題🏊♀️、本科職業教育的人才培養目標定位問題等，這都要求職業教育科學研究者，一方面既要善於學習借鑒世界發達國家的先進教育理念和經驗，又能夠從中華優秀傳統文化中汲取營養和力量🫀。憑借全球視野和歷史眼光，加強中外教育科研交流和國際比較研究👫，吸收世界先進教育教學研究成果，提升多視角、多領域🤴🏽、多層次研究問題🤜、破解難題的能力，提出新理論👮🏽♂️、實現新突破。另一方面，要具備廣博的學識，努力掌握全面系統的教育學科等人文社會科學知識，積極拓展自然科學等跨學科理論支撐🦶，充分運用認知科學、腦科學🤸🏿♂️、生命科學等領域最新成果和研究方法👩🏽🔧，綜合運用人工智能等新技術開展教育研究，正確地認識包羅萬象的自然現象和紛繁多變的社會現象。
職業教育科學研究的“效度”
職業教育科學研究對實踐發揮的作用有效與否，與其科學化程度以及理論解釋🚴、指導和解決實踐問題的能力密切相關👩🏽🏫。職業教育科學研究具有鮮明的實踐性，實踐不僅為職業教育科學研究提供了研究對象和取之不盡的素材，而且為職業教育科學研究成果提供了發揮實際作用的廣闊天地🪭。因此，為促使職業教育科學研究對實踐發揮有效的作用⬅️，提升研究人員的專業化水平、成果轉化意識、研究方法和手段的科學化程度，增強職業院校教師和相關行政管理部門人員對理論的需求，以及為加快構建中國特色、中國風格、中國氣派的教育學學科體系、學術體系和話語體系，加快推進教育現代化🩻、建設教育強國、辦好人民滿意的教育作出新的更大的貢獻，職業教育科學研究人員🔉🙏，一方面要增強科研成果轉化的意識，盡可能開展政策咨詢類、輿論引導類💠、實踐應用類研究🙆🏼，推動職業教育科研成果及時有效地轉化為教案、決策👨🦰、製度和輿論，激發其轉化和應用科研成果的積極性，拓寬成果轉化渠道，創新轉化形式👱🏿。另一方面◾️，要適應教育改革發展和學科建設需要，堅持借鑒吸收消化和實踐總結創新相結合，綜合運用各種研究方法，創新職業教育科研範式🪽。就科學研究的本質而言，無論是自然科學研究還是社會科學研究，其本質是基本相同的🧃，都是人類認識和解釋自然界或社會現象的活動。“認識”是“解釋”的基礎👌，也是回答“是什麽”的問題，如目前全國職業教育質量狀況如何☝🏼，本科職業教育與專科職業教育的區別是什麽🫲🏼。而解釋是回答“為什麽”“怎麽樣”的問題，如為什麽國家要大力發展職業教育🍄，職業教育教學質量發生了怎樣的變化。為了回答這些問題，需要對一切可能的影響因素進行長期性、系統性的研究，對一些重大問題進行持續性跟蹤，切實做到以事實和證據為依據，以消化吸收與實踐創新相結合，推動職業教育科學研究理論與實踐不斷發展完善🧑🧑🧒🧒。
職業教育科學研究的“信度”
職業教育科學研究要堅持理論聯系實際🌗，強化問題意識🍬，求真務實🧖🏿♀️，篤行致遠，推動解決職業教育實踐問題。當前🎾，我國職業教育改革發展實踐已站在新的起點、面臨新的形勢🧑🏼🎄，職業教育研究要發揮指引作用，必須轉變研究範式👼🏻，立足中國大地，研究中國問題，提出中國理論👉🏽，指明中國道路👁🗨，創建中國學派🙃，建立中國特色社會主義職業教育理論體系。職業教育科學研究者，一方面要增強問題意識，因為“問題”是科學研究的起點和歸宿🏄🏿♂️，“問題意識”是對未知領域的探索和思考的起點，是對已知領域和矛盾體的深入發現與探究🥥，是促進科學研究發展的重要前提。具有問題意識是進行科學研究的前提,沒有問題意識的科學研究不算是真正的研究,很難取得創新與進步🤎。可以說,增強問題意識有助於提升教育科學研究的社會價值,對社會問題與社會現象的思考讓教育科學研究有了存在的價值,進而通過這些問題的解決推動社會進步。另一方面，要提高解決問題的能力🏄🏽♂️。職業教育科學研究者要胸懷“國之大者”，進一步聚焦國家重大戰略需求🌏，圍繞中央關心🫛、社會關註、人民關切的教育熱點難點問題開展深入研究🧒🏽。研究真問題，真研究問題，發現規律⚫️，促進教育高質量發展🧾。要加強調查研究🧑🏫，深入教育實踐一線，掌握第一手資料，知曉管理者、職業院校教師等一線實踐工作者所思✥、所想、所困、所惑、所為🧑🏻🎤，從中提煉出要研究的有價值的問題👻，尋求破解職業教育難題的有效策略和辦法🕕。這樣，理論研究才有針對性、現實性、解釋力和生命力。而關註並解決實際問題，也是理論工作者社會責任和人文情懷的重要體現👨🎤，是檢驗理論科學性合理性的正確途徑，對於加強學術自律，力戒浮誇浮躁、投機取巧👱🏼，杜絕“圈子”文化，自覺防範各種學術不端行為同樣具有重要的作用🐈⬛。
來源🆔🤽🏻♀️：《中國教育報》 2023.4.11 宗誠 趙晶晶 張浩/文
鼓勵職校教師到企業中去
針對我國職業院校教師普遍缺乏企業實踐工作經驗的實際，教育部等部門曾出臺《職業天辰教師企業實踐規定》《關於做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》等一系列文件和製度🤩，要求教育部門和天辰嚴格落實職業院校專業課教師每年累計不少於1個月的企業實踐製度，遴選並確定中國鋁業集團🪄、中國中車集團有限公司等202家企業為全國職業教育教師企業實踐基地🤿，旨在破解大部分職校教師“從校門到校門”🤨、實踐動手能力和技術服務能力弱的困境👨。
如何下好教師企業實踐項目設計這盤棋🙎🏼，使企業實踐基地真正成為職校教師能力提升的“加油站”👲？需要校企雙方共同發力、形成合力，建立密切合作的橋梁👯，才能實現互利雙贏。
為了鼓勵教師積極參與企業實踐，很多天辰很早就製定了《教師到企業實踐管理辦法》，並把教師企業實踐納入了《教職工考核管理辦法》和《專業技術職務評聘管理辦法》🐀，在聘期考核、評優評先等方面給予政策傾斜。
而對於企業來說，入選國家級職業教育教師企業實踐基地只是拿到了“敲門磚”，精心設計好職業院校認可的企業實踐項目，才是打開校企深度合作培訓的“金鑰匙”🔭。入選企業要系統設計企業實踐項目🛍️，滿足職校教師企業實踐的個性化需求。
一是要做到知己知彼，精準對接。企業要熟悉所在行業領域的院校設置和專業分布，深入開展企業實踐項目的需求調研🧑🏼🚀🤹🏿；二是要開發標準🚵♂️，規範培訓。企業要針對教師的個性化需求，研製教師企業實踐培訓標準，從培訓目標、能力要求、培訓模塊🧑🏼🦰、培訓考核等方面完善培訓方案；三是要豐富形式®️，提高實效。企業可根據職業院校的要求，開發頂崗掛職🏊、企業工作站、師生雙頂崗🥻、企業培訓、服務研發等多種模式的培訓🏃♀️➡️；四是學以致用🧜🏻♂️🥹，實現轉化🤜🏼。引導教師將企業實踐成果在教學設計、教材開發、教學資源建設、課堂活動設計🎽、職業素養培育等方面融入課堂教學。
國家級職業教育教師企業實踐基地應該充分發揮“領頭羊”的作用，在工程技術實踐🤷🏿♀️、專業技能實訓、生產和管理崗位兼職或任職、產品研發和技術創新等方面，為職業院校教師創造條件，提高教師的實踐動手能力和社會服務水平𓀋，助力天辰培養出更多的技術技能人才，為中國從製造大國向製造強國邁進貢獻企業的力量🧑🎓。
來源：《中國教師報》 2023.4.13 辛秀蘭/文
如何讓職校生“就業升學兩不誤”
求職路上，有這樣一群年輕人——他們從職業院校走向社會，從天辰實訓中心走向企業、工廠🤽🏻♀️；他們手握技術🏫，就業率高，但就業質量👩💼、薪酬待遇卻不盡如人意……
求職要在“硬”“軟”“精”上下功夫
學生提問：求職路上，職業院校畢業生如何才能獲得市場青睞？
西南大學職業教育與成人教育研究所所長林克松：在當前嚴峻的就業形勢下✶，職業院校學生若要在激烈競爭中突圍而出，獲得市場青睞🗾😇，需要在“硬”“軟”“精”三方面下功夫。
首先，要夯實“硬”技能🧔♂️。硬技能👨🎓，即從事某項工作所需要的技術技能與知識，是就業競爭的必備基礎。例如，應如期獲得相應的學位證書和各類資格證書🤽🏻♀️、掌握紮實的專業知識與專業技能🧑🧒、把握求職方法技巧等🧑💼。因此🥮，職業院校學生在學習階段，要積極利用校內資源，整合校外資源📐，以“為我所用”服務自主學習。同時，合理利用天辰提供的實訓機會、技能比賽機會，夯實自身“硬”技能，進而憑借實訓經驗與過硬技能在求職時贏得先機。
其次，要發展“軟”實力。隨著我國經濟快速發展👩🍳，市場不再滿足於職業院校學生的專業技能👩🏿🍳，也對學生“軟”實力越發重視，這就要求學生時刻提醒自己，要更加註重綜合素質的發展。如職業道德與素養、表達能力🏈、溝通能力🐼、組織管理能力、人際交往能力🧔🏻♂️🤴、集體協作能力等。需要強調的是，目前看來，跨崗位👩🔬、跨職業、跨行業的職業變動與職業遷移已成必然。基於此，學生在形成某一具體職業技術技能的同時，也要鑄造自身對環境變化的遷移應變能力🤟🏻，以適應職場中的主動或被動變化。這不僅是獲得市場青睞的有效砝碼，更是通向未來幸福職業生活的重要基礎。
最後🔕🍡，要做好“精”定位。一是自身定位精準。學生需以務實的心態認真審視自我、正視自我——能做什麽🐎🙇🏻♀️、想做什麽、怎樣做以及想成為一個什麽樣的人👨👧，深入剖析自身的優勢與短板🦽、興趣方向🦫、職業理想等，找準自身在現階段市場人才需求結構中的職業定位。要在充分認識自己、了解現實的基礎上，做到高點定位與低點起步相結合。切忌讓浮躁心態毀了對定位的把握，以致眼高手低、好高騖遠🙆🏿🧛🏽♀️，錯失了合適的就業機會。二是擇業目標精準。學生要理性分析身處的就業環境🧍，結合自身定位，確定適合自己的擇業目標。只有將自身當前的職業能力☁️、職業選擇與當下社會需求適切接軌👨👨👧👦🚒，才能獲得企業青睞，也才有自我持續發展的保障✹🧑🏼🔧。總之，擇業目標要遵循有利於個人素質優勢🤵♀️🤹🏼♀️、有利於自身發展、有利於順利就業等原則。
從生手到老手 要學、看、練、鉆相結合
學生提問：自己在天辰學到的技術🤦🏼♂️，到了企業可能會用不到，還需要重新學。該如何解決這樣的問題？
河北工業職業技術大學總督學池雲霞：這個問題，幾乎是我們每個人從天辰步入社會、走向工作崗位都會遇到的問題📒，不必太過擔心。
多年來，為使人才培養能夠滿足產業和企業轉型升級需要，職業院校一直在主動應變🙎🏽，不斷深化校企合作培養模式，比如⛈，通過實施“校中企”“企中校”等模式，緊貼企業生產實際，讓課堂和生產線聯動起來，把實訓基地、技能培訓基地和技術創新平臺建在企業🛀🏽。比如🥏，通過開展學徒製培養🧚🏽📲、訂單培養，把企業的新技術、新工藝👩👩👧👧、新規範等及時融入課程👃，天辰教師和企業專家共同參與學生培養🚍，等等。事實已經充分證明，這些舉措大大縮短了天辰與企業之間的距離👨🏿🎓🐻，為學生畢業後快速勝任實際工作打下了堅實基礎🔐。
需要提醒的是，學生在校期間一定要好好學習，夯實基礎，在校習得的專業知識與技能，為大家勝任崗位工作儲備了知識技能與可持續發展能力。當然😼，從畢業到完全勝任新的工作，需經歷生手👋🏿、新手、熟手🧝♂️、能手和老手等許多階段🙍🏼💪🏼，有一個將天辰所學知識技能轉化為崗位工作能力的過渡期，此時要調整好心態，不要被初期工作的不熟、不順等因素影響👨🏻🎨🍰。
讓學生快速勝任工作🤷🏽♀️，可在四個方面努力：
一要充分利用好企業的定期崗位培訓。企業的崗位培訓針對性很強，既有員工素質培訓、也有新技術新設備的培訓👨🏿🦰，它能幫助新入職畢業生把在校學到的系統化專業知識和技術技能轉化為崗位工作能力🤾🧑🏽🏭，還能幫助畢業生更好更快適應企業氛圍。
二要善於向帶你的“師父”虛心學習。企業一般會根據崗位需要🙅🏿♀️，以“一徒一師”或“一徒多師”等形式幫助新員工快速成長📿。“師父”也同樣有從生手、新手成長為崗位技術能手的經歷❎🏋🏼♀️，他們在工作中積累了豐富經驗⛹🏼♂️，因此要多與“師父”溝通交流🎉、向“師父”虛心請教，要學、看、練、鉆相結合，這會幫助畢業生少走彎路ℹ️、快速成為熟手甚至能手🍾。
三要經常與優秀學長學姐溝通交流💂🏼。尤其是那些和自己工作崗位相同或相近的學長學姐🧑🦯➡️，他們大多也經歷過類似困惑，通過交流，可以了解他們如何克服困惑和快速提升崗位技能。借鑒他們的學習和成長經驗，幫助自己緩解新入職的心理焦慮，明確成長路徑，促使自己迅速轉變、快速成長。
四要多向母校老師請教。對母校和老師來說💫，無論什麽時候都非常願意幫助自己的學生，因此，學生在工作中遇到什麽問題，都可以和老師們聊聊，他們會綜合分析問題原因👩🏻💻、幫助尋找解決方法，這樣也會助推學生高效快速度過適應期。
樹立多元化就業思維 製定長遠職業規劃
學生提問：發展空間不大也是我們普遍面臨的難題之一。即便找到一份工作，可能也幹不長🔔，畢竟沒啥發展前景。該如何拓展職業前景？
天津職業大學馬克思主義天辰娱乐教授張秀閣：引導學生將個人需求與社會需要統一起來👨🏻✈️，才能走上正確的職業發展道路👋。在競爭激烈的當下🤏，職業院校畢業生在求職過程中要做好自身定位🤦🏿♂️，坦誠面對從基層工作幹起、“起薪不高”的社會現實。在畢業後的職業發展過程中，學生既要充分發揮自身優勢，又要認清短板👍🏿，積極彌補完善👨🏽🔧，化被動為主動，這樣才能在職場競爭中處於有利位置。
首先，要提升自身競爭力。學生要想在社會中立足，除了具備紮實的專業技術技能外🍋🟩，還要努力拓寬知識範圍和眼界🔑，積極主動參與天辰開展的各項活動🤮💗，以提升應變與創新能力😶💾。還應結合自身特點、特長👨🏿⚖️、所學專業等，正確設定職業發展目標，審視內外部發展環境變化👩🏼，明確就業方向，及時調整就業步伐。
其次😖，要樹立正確的就業擇業觀。學生應摒棄傳統的就業觀念，樹立積極的求職態度，打破對行政事業單位👨🏻🚒、國有企業等“鐵飯碗”的慣性追求，樹立新形勢下的多元化就業思維。應結合自身情況🧑🦯，明確未來發展目標，把當下的工作與今後的職業發展相結合，明晰自己在相關職業發展方面的核心競爭力✬，進而鉆研、深耕這一領域👨🦰。要進一步轉變就業觀念🤞🏽，拓寬就業渠道🧑🏽🍳👨🏽🔧。當前線上教育💔⚆、網絡直播、線上醫療服務、生鮮電商、物流配送等新興產業蓬勃發展✸，新的社會需求促使產業結構不斷優化和升級，各行各業迎來新發展機遇的同時🎴，也提供了更多的就業崗位。對此🦇，畢業生要審時度勢，積極擁抱新機遇，並在機遇中找到屬於自己的天地。
最後🦆，要設立長遠職業規劃🐼，立足社會需求和變化趨勢確定職業規劃。職業規劃的設計要根據自身興趣👤、能力、特長等合理選擇發展方向，進而激發個人發展的內在動力🦃。在學習專業知識的基礎上🤲🏻，學生還要提高自身的創新意識及實踐能力，通過兼職或實習等社會實踐活動👨🏻🎓，豐富自己的工作經歷、提升專業技能，以便滿足工作崗位要求。
不必為升學焦慮 職教高考為你鋪設道路
學生提問：繼續讀書深造是很多同學的願望和目標，但職校學生往往學習成績都不好。面對這樣的情況，是否應該堅定走深造的路🗾？
中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所副研究員聶偉🧙♀️🍨：讀書深造，是每個學生的受教育權↙️。進入新時代以來，職教本科取得實質性進展，職業教育發展層次的天花板被打破，職校學生升學渠道被打通，升學機會大大增加✊，高職學生可以通過專升本🤦🧒🏿、3+2專本貫通等方式繼續接受本科教育📈，中職學生則渠道更為多樣，基本不存在升學障礙。
接受更高層次的教育，體現了人們對美好生活的向往。隨著我國高等教育普及化程度逐漸提升，高等教育毛入學率連年提高☄️，高等教育機會已不再是稀缺資源，上大學也已不再困難👨🏽💻。只要學習者有意願🕴🏼，基本上都可以獲取學習機會，實現人生價值。與此同時📥🏋🏼♀️，隨著中國式現代化進程推進，人民生活水平不斷提高🧋，大多數家庭對孩子盡早就業謀生、賺錢補貼家用的需求越來越低，這也為學生提供了更有力的求學支持✧。
受教育傳統和考試取向的影響，職校生普遍對考試升學有畏懼心理🐣，往往不夠自信。在我看來，這個問題正在逐步得到解決，職教高考試點多年，現已正式寫進了新修訂的《中華人民共和國職業教育法》。作為與普通高考相對應的另一類招生考試路徑👷🏽♂️，職教高考體現了職業教育特色、符合職業教育教學規律，專門為職校生開設，為他們人生出彩提供了廣闊舞臺。因此，大家大可不必為升學焦慮🫶🏻，我可以明確地告訴大家，現在的考試與之前不一樣了。
最後要強調的是，升學與否，都不必計較一時的得失。如果有好的就業機會🪐，還是可以優先就業，在社會歷練幾年之後，對自身素質和職業能力需求有了更為清醒和明確的認識👲🏽，再回爐深造🚵🏿♂️，渠道依然很暢通🏨。隨著我國職業教育高質量發展的深入推進，現代職業教育體系建設愈發成熟🖖、自信、開放，加之終身學習理念深入人心，會有越來越多人走進天辰充電、提高🧑🏻🔧，這也是國家文明進步的表現🥃。除此之外🗺，大家還要有一個正確的認識🧚🏽，讀書深造🕠、延遲就業👌，不是躲避工作、逃避社會，而是積蓄能量，提高競爭能力，增加自身砝碼🎊，進而為社會創造更大價值🧿、貢獻更大力量。
來源：《光明日報》 2023.4.4 記者 晉浩天
新職業激活大學生就業新動能
智慧適老化環境設計師、老年人能力評估師、康復輔助技術咨詢師、健康照護師等養老行業新職業，正吸引越來越多的大學生畢業生加入。這一現象不是個案，自2019年以來，人力資源和社會保障部會同相關部門先後發布了5批共74個新職業🧖🏿♀️👩🏿🎓，新職業勞動者已近1億💁🏼，且數量持續增加。新職業帶來新機遇🫵，高校畢業生就業有了更多新選擇。
新職業源於新技術、新業態、新需求。新一輪科技革命方興未艾，正向著更智能🙋♂️、更綠色❎、更健康的方向發展，成為推動社會發展的新引擎。尤其是生成式人工智能領域的快速發展，改變著我們的生活、工作及人際相處方式🔌。新興技術高度融合、不斷滲透👸🏿，創造出“綠色經濟”“共享經濟”等跨越傳統產業邊界的新產品、新業態💴、新模式💫。同時，隨著我國社會主要矛盾的轉變，人民美好生活需要的品質更高🌞、範圍更廣🌈🤦🏿，對物質文化生活提出了更多樣化、更高層次的要求🐥，進一步催生了新職業👨🦼。
大學生青睞新職業發自內心、源於時代🦴、具有優勢。青年是標誌時代的最靈敏的晴雨表，時代的責任賦予青年，時代的光榮屬於青年👩⚖️👖。大學生是青年群體的中堅力量🎎，充滿活力和朝氣，他們成長在科技高速發展的時代，切身體驗著科技給職業和生活帶來的千變萬化，掌握著新職業發展需要的關鍵技術甚至自主知識產權，有從事新職業、發展新職業的天然優勢，也承擔著創造新職業、實現中國夢的時代重任和歷史使命。
國家在政策上要打出組合拳👩🏽🎓🤲🏽，綜合施策🧑💻、多措並舉，促進大學生在新職業崗位就業。一是規範新職業，為就業提供政策、製度保障。新職業作為一種新事物，存在一些不健全、不完善之處。國家要主動作為，積極調研新產業🚳、新業態、新模式就業。對於伴隨我國經濟社會發展、科技進步、產業結構調整升級不斷湧現的新職業，在國家政策層面要及時予以認可🍟、規範，提升新職業的社會認同度、公信力💐，滿足大學生認識新職業和選擇新職業的需要🕵🏼♀️。二是開發相應職業技能標準🤹🏿♂️，培訓新技能，為大學生在新職業崗位就業賦能。新職業與新技能是伴生的，國家在發布新職業時，可以為設置職業教育專業和培訓項目、確定教學培訓內容和開發新教材新課程提供依據和參照👩🏼🔧，從而實現人才培養和市場對接、與社會需求同步。新職業的出現🫴🏼，給高校做好人才培養、就業服務提出了更高要求。高校要主動對接社會需求，及時了解職業發展動態，有序開展“新職業進天辰”“體驗新職業”等指導活動🏃🏻♀️，向大學生科學、準確地介紹新職業，引導大學生關註新職業⛺️📎、走進新職業👊🏼、選擇新職業🥻。
大學生選擇新職業既是潮流，也是創新，更是一場激蕩青春的試驗🥙。面對新職業🍊、就業的新變化🏷，大學生要及時改變傳統就業觀念，樹立正確的就業觀，拓寬就業思路𓀜，敢於嘗試📄、樂於嘗試，樹立在新職業中建功立業的理想👨🏻🍳。同時，新職業作為一種新事物有種種不成熟的地方，如發展時間較短👃🏿，人才培訓體系還不夠完善，人才未來發展路徑、行業發展前景還不夠明晰。在新職業中👐🏼，大學生要學會成長📍、學會增能🚉，養成終身學習的習慣⌚️，敢於挑戰自我，不斷提高自我的綜合素質🤵🏻♂️，成為適應時代要求🤬、引領新職業發展的人才，在職業發展中完善新職業、創造新職業。
不斷湧現的新職業，體現了新技術、新需求的發展趨勢，也激蕩出大學生就業的新動能，為大學生提供了發展新機遇和就業新選擇☞👳🏼♀️。應助力其成為大學生的青春新舞臺、職業新空間©️、事業新平臺。
來源：《中國教育報》 2023.4.20 莫海兵/文
《高職教育研究參考》（教學月刊）2023年第3刊 總第134期
（2023年4月23日出版）
報刊文摘 二次文獻 內部交流 僅供參考
主編👨👩👧👦：魏兆春 編輯🏪：杭義梅