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“今天學習的數碼管是半導體發光器件。在半導體領域🚹，國內技術的發展曾遭遇西方掣肘🚶‍♀️‍➡️。當下在智能製造新模式下，中國芯片已經沖破桎梏🧑🏿‍🏫，國產芯片實現日產10億顆的能力👩🏽‍🏫。在《中國製造2025》戰略部署的引領下，中國芯能否再創輝煌？中國有決心，同學們也要有信心🪰。要推動技術發展，就要學習器件的結構原理🦍👨🏽‍🏫。”這是汽車與機電工程系張立霞老師在“單片機應用技術”課堂上穿插的一段開場白。

課堂融入思政元素會更加鮮活，也更有利於達到渲染學生情緒的目的。在“電機與電氣控製”課上，張老師通過世界發電量排行榜、航天發動機故事等事例強調電機在國民經濟中發揮著不容小覷的作用♨️。

實踐課程中，跟學生強調從“心”出發，細心而嚴謹地考慮問題🧡，培養追求完美品質的工匠精神。

疫情當前⤴️，應對學生因長期線上學習日漸增長的焦躁情緒🚮，給學生解讀夢想🧴，解讀奮鬥的意義，鑄魂育人，增加學生學習使命感。授課過程中，張老師就是從這樣一個個小情節，潛移默化地引導學生進行思辨🧖🏿‍♀️。

工科類課程理科屬性較強🏌🏿‍♀️，思政教育創設學生情緒反映實屬不易🧑🏻‍🦽，需要深度挖掘思政元素🧓🏽，並將課程設計形式多樣化，做到章章有思政，每節課都富有韻味。在課程緒論部分可以穿插家國情懷和社會擔當🏋🏿‍♂️；在抽象理論部分可以穿插科學家故事🎞、時政要聞🏩；在實踐操作部分穿插耐心細致、精益求精的工匠精神🤦‍♀️、創新意識和工程素養……在當前課程思政建設大潮中，尤其需要在遵循職業教育一般規律基礎上🧆，將專業課程中思政元素、行業和職業元素與專業內容有機融合，甚至化合，為學生營造健康的成長環境📟。

張老師認為，課堂不單純是知識的傳授🧑‍🤝‍🧑。全面育人🦹🏻，處處皆是育人載體🎆。教師不能成為精神領袖，即思政元素不能帶有個人色彩，不能向學生灌輸或推薦自己的立場🪨。希望更多的教師如張老師一般“匠心築夢”地傳遞有溫度的知識與技能🛣，春風化雨般為學生指點迷津🐯，使課程思政更加潤物無聲。